Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 82, Kasım 2018, s

(1)

_____________________________________________________________________________________

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 82, Kasım 2018, s. 783-791

Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 26.10.2018 30.11.2018

Gülsün KARSLI

Öğretmen, Matematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı gk0404@hotmail.com

Doç. Dr. Murat KURT Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi

murat.kurt@amasya.edu.tr

TÜRKİYE’DE OKUL ÖNCESİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMI

İLE İLGİLİ YAPILAN ÇALIŞMALARIN İNCELENMESİ (2000-2017 YILLARI ARASI)

Öz

Bu çalışma, 2000-2017 yılları arasında Google Akademik ve Yükseköğretim Kuru- lu Başkanlığı Tez Merkezi veri tabanlarında yayımlanan Türkiye’de okul öncesi kavram haritası kullanımına yönelik erişilebilen yüksek lisans tezleri, doktora tezleri ve makalelerin incelenmesiyle yapılmış analitik bir çalışmadır. Çalışma kap- samına alınan makaleler ve tezler incelenerek Türkiye’de okul öncesinde kavram haritası kullanımına yönelik 8 tez ve 6 makale olmak üzere toplam 14 çalışmaya erişilmiştir. Çalışmanın sonunda makale çalışmalarının daha fazla olduğu, çalışma- ların biri dışında yayın dilinin Türkçe olduğu görülmektedir. Çalışmalarda bulunan doktora ve yüksek lisans tezlerinin nicel, makalelerden 4’ünün nicel 2’sinin nitel yöntemlerle yapıldığı tespit edilmiştir. Çalışmalarda toplam 53 anahtar kelime kul- lanılmış olup çoğunlukla Okul Öncesi Eğitim, Kavram Eğitimi, Erken Çocukluk ve Kavram Haritası anahtar kelimeleri tercih edilmiştir. Araştırmanın sonucunda Tür- kiye’de Okul Öncesinde Kavram Haritası kullanımına yönelik yapılmış çalışmalar incelenerek genel bir bakış açısı ortaya konmuştur.

Anahtar kelimeler: Okul Öncesi Eğitim, Kavram Haritası, Kavram Eğitimi

(2)

Türkiye’de Okul Öncesinde Kavram Haritası Kullanımı İle İlgili Yapılan Çalışmaların İnce- lenmesi (2000-2017 Yılları Arası)

The Journal of Academic Social Science Yıl:6, Sayı: 82, Kasım 2018, s. 783-791

784 CONCEPT MAP USE OF THE INVESTIGATION STUDIES PRESCHOOL

IN TURKEY: (2000-2017) Abstract

This study is an analytical study which is done by researching post graduate theses, doctorate theses and articles that can be accessed oriented toward the pre-school use of concept map in Turkey published between the years of 2000 – 2017 on the data basis of Google Academic and The Council of Higher Education. In total there have been achieved 14 studies with the inclusion of 8 theses and 6 articles intended for the pre-school use of concept map in Turkey by researching the articles and theses that are included into the study. At the end of the study it can be detected that there are more article studies and the broadcasting language is Turkish except for one study. There has been confirmed that the doctorate and post graduate theses in the study are done with quantitative methods, 4 of the articles are done with quantitative methods and 2 of the articles are done with qualitative methods. In the studies there have been used 53 key words and the keywords “Pre-School Educa- tion, The Concept Education, Childhood and Concept Map” are mostly preferred.

At the end of the research there has been presented a general point of view by searching the studies carried out for the use of concept map before school in Tur- key.

Keywords: Pre-school Education, Concept Map, Concept Education 1. GİRİŞ

Kavram, bir varlığın veya düşüncenin zihinde anlamlandırılan ortak adıdır (Türk Dil Ku- rumu, 2018). Kavramlar somut ya da soyut olabilirler. Çocuklar ortalama olarak 1-2 yaşlarında kavramları kazanmaya başlarlar ve somut kavramlara göre soyut kavramları öğrenmede zorluk yaşayabilirler. Bu yüzden çocuklarda kavram gelişimini sağlayabilmek için somuttan soyuta doğru bir yol izlemek gereklidir (Üstün ve Akman, 2003). Soyut kavramlar öğretilirken de biliş- sel beceriler göz önünde bulundurulmalıdır (Yılmaz, Çolak, 2011). Bu kavramlar öğretilirken ortaya çıkabilecek sorunları ya da kavram yanılgılarını ortadan kaldırmanın en iyi yolu “kavram haritası” oluşturmaktır. Bilgiyi sınıflandıran ve sunulmasına yardım eden görsel materyallere kavram haritası denir (Novak ve Cañas, 2006). Çocukların kavramları nasıl algıladığını ve nasıl sentezlediğini anlamak için kullanılır. Aynı zamanda çocukların kavramları nasıl anlamlandır- dıklarını değerlendirmede kullanılan iki boyutlu veya üç boyutlu bir şemadır (Kaya, 2003).

Kavram haritaları 1970’li yılların başında Cornell Üniversitesinde Novak ve arkadaşları tarafından, Ausubel’in “Anlamlı Öğrenme” yaklaşımı temel alınarak geliştirilmiştir (Novak &

Gowin, 1984). Kavram haritası kullanmak mevcut olan bilgimizi organize etmemize veya yeni öğrendiğimiz bilgiyi kavramamıza ve ileri düzeyde öğrenmelerimize destek olur (Novak, 1991).

Kavram haritaları özgür ve esnek bir yaklaşıma sahiptir. Öğrenme için uygun, kullanılması ve değerlendirilmesi her yönden ekonomik olan bir yöntemdir (Ruiz-Primo ve Shavelson, 1996).

Novak ve Gowin, kavram haritalarının çocuklarla birlikte hazırlanmasının öğrenme için daha önemli ve etkili olduğunu savunmaktadır. Çünkü çocuk, bu şekilde zihnindeki şemalarla, çizdiği harita arasında bir ilişki kurar. Sonuç olarak çocuk edindiği kavramlar arasında bağlantı kurarak yeni bilgiler biriktirir (Kaşlı, Aytaç ve Erdur, 2001).

(3)

785 Kavram haritaları özellikle son 20 yılda sıklıkla tercih edilen yöntemlerden biri haline

gelmiştir (Kaya, 2003). Günümüzde hızla değişen ve gelişen bilgiyi yakalayabilmek için bilgiyi edinebileceğimiz yöntemlerin de değişip gelişmesi kaçınılmazdır (Sarıtaş, 2010). Kavram hari- tası, çocuğun bilgi ve zihin yapısının ana çizgilerini gösterebildiği için, öğreticilere çocukların kavram bilgilerinin doğruluğunu ve hatalarını görme imkânı verdiğinden dolayı (Novak ve Gowin, 1984) çocukların anlama ve öğrenme seviyelerinin belirlenip değerlendirilmesinde de kullanılmaktadır (Wallace ve Mintzes, 1990; Doğan ve Aksu, 2016).

Kavram haritalarının elemanları vardır (Kaptan, 1998). Bunlar:

- Kavram haritaları belli bir düzende olarak hazırlanan daireler ve kutulardan oluşur.

- Haritanın en üst kısmında en genel kavrama yer verilir.

- Aynı dereceye sahip kavramlar aynı hiyerarşik basamakta bulunur.

- Haritada odaklanılan kavram değiştiğinde veya yeni bir harita çiziminde kavramların hiyerarşik yeri de değişebilir.

- Kavramlar birleştirilip cümle haline getirilirse bunun adı önerme olur.

- Kavram haritasında çapraz ilişkiler bulunabilir ve kavramlar arası ilişkiler haritayı oluş- turan kişinin kurduğu düzene bağlıdır.

- Örnekler haritanın en alt kısmında yer alır.

- Özel isimler spesifik örnek olarak alınır. Kavram olarak sayılmaz.

Kavram haritalarının eğitimde kullanılan yöntem ve tekniklerden, bilgiyi yapılandırma ve kavramların anlamlandırılması dışında sağladığı birçok özellik vardır. Çocukların bilgilerini yapılandırma şekillerini görebilmekte, temeldeki bilgilerin geçerlilik ve karmaşıklıklarını ölçe- bilme imkânı sunmak bunların başında gelmektedir (Şahin, 2002).

Eğitimin her kademesinde olduğu gibi okul öncesi dönemde de kavram haritası kullanı- mının gerekli olduğu, kullanıldığında başta çocuklar olmak üzere öğretmen için de ne gibi ya- rarlar sağladığı ve bu konuda literatürde oldukça az çalışma olduğu fark edilmiştir. Bu çalışma- nın temel amacı, 2000-2017 yılları arasında Türkiye’de okul öncesi dönemde kavram haritası kullanımı ile ilgili yapılan çalışmaların incelenmesidir.

2. YÖNTEM

Bu çalışmada okul öncesinde kavram haritalarının öğrenme-öğretme sürecinde kullanım durumları konusunda yapılan çalışmaları incelemek amacıyla betimsel içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. İçerik analizi, birbiriyle benzerlik gösteren kavramları bir araya getirmek ve bun- ları bireyin anlayabileceği şekilde düzenlemektir (Yıldırım ve Şimşek, 2006).

Çalışmada Google Akademik ve YÖK Ulusal Tez Merkezi veri tabanları kullanılmıştır.

Literatür taraması sırasında, Google Akademik veri tabanında “okul öncesi ve kavram”, “okul öncesi ve kavram haritası” anahtar kelimeleri kullanılarak tarama yapılmıştır. Okul öncesinde kavram haritası kullanımı alanıyla ilgili 6 makaleye ulaşılmıştır. YÖK Ulusal Tez Merkezi, Gelişmiş Arama bölümünde “okul öncesi ve kavram” anahtar kelimeleri ile tarama yapılmıştır.

Tarama sonucunda erişime açık 13 adet tez bulunmuştur. Bu çalışmalardan 8 tanesi erişime açık olup 6 tanesi yüksek lisans tezi, 2 tanesi doktora tezi olarak gruplandırılmıştır. Erişime açık olmayan tezler dâhil edilmemiştir.

(4)

786 3. BULGULAR

Araştırmaların yayın türü ve yayımlandığı yıllara göre dağılımı Tablo 1’de verilmiştir.

Tablo 1. Araştırmaların Yayın Türü ve Yayın Yılına Göre Dağılımı

Yıl Yüksek Lisans Tezi Doktora Tezi Makale n % 2000 - - 1 1 7,15 2003 - - 1 1 7,15 2005 1 - - 1 7,15 2008 1 - - 1 7,15 2009 1 - - 1 7,15 2010 1 - - 1 7,15 2011 - - 1 1 7,15 2012 - 1 - 1 7,15 2013 1 - 1 2 14,30 2015 1 - 2 3 21,45 2016 - 1 - 1 7,15

Toplam

6

n

2 6 14

% 42,9 14,2 42,9 - 100

Tablo 1.’de sunulan veriler incelendiğinde yayın yılına göre; en çok çalışmanın 2015 yı- lında yapıldığı görülmüştür. Çalışmaların büyük kısmının yüksek lisans tezi ve makale olduğu, konunun doktora tez düzeyinde oldukça az çalışıldığı da tespit edilmiştir (Şekil 1.).

Şekil 1. Araştırmaların Yıllara Göre Dağılımı

İncelenen tez ve makalelerin araştırıldığı yönteme göre yüzde ve frekans değerleri Tablo 2.’de verilmiştir.

(5)

787 Tablo 2. Araştırmaların Yaklaşımlarına Göre Dağılımı

Yaklaşım Yüksek Lisans Tezi Doktora Tezi Makale n %

Nicel 6 2 4 12 85,7

Nitel - - 2 2 14,3

Karma - - - - -

Toplam 6 2 6 14 100

Tablo 2. incelendiğinde, yapılan araştırmaların büyük bir kısmının nicel yaklaşım alanın- daki araştırma yöntemleri ile devam ettirildiği görülmektedir. Araştırmalarda karma ve nitel yaklaşımların çok fazla kullanılmadığı ortaya çıkmıştır. Bu durum Şekil 2.’de açık bir şekilde görülmektedir. Şekil 2. Araştırmaların Yürütülme Yaklaşımlarına Göre Dağılımı Tablo 3.’te kullanılan veri toplama araçlarının araştırmalara göre ayrımı verilmiştir. Tablo 3. Araştırmalarda Kullanılan Veri Toplama Araçlarının Dağılımı Veri Toplama Araçları Yüksek Lisans Tezi Doktora Tezi Makale n Boehm-Okul Öncesi T.K.T - 1 1 1

Bracken Temel Kavram Ölç. 1 - 3 4

Görüşme - - 1 1

Kavram Gelişim Testi 1 1 - 2

Kişisel Bilgi Formu 1 - - 1

Piaget Sayı Korunumu Testi 1 - 1 2

Zaman Kavramı Baş. Değ. Ölç. 1 - - 1

Diğer 1 - 1 2

Toplam

*Bir tez ya da makale araştırmasında veri toplama araçlarından birden fazlası kullanılmıştır.

(6)

788 Tablo 3.’ten araştırma sürecinde veri toplamak amacıyla 4 defa Bracken Temel Kavram

Ölçeği kullanıldığı anlaşılmaktadır. Tabloda verilen veri toplama araçlarından farklı olarak 2 ölçme aracı daha kullanılmıştır.

4. TARTIŞMA VE SONUÇ

Bu çalışmada ülkemizde okul öncesi dönemde kavram haritası kullanımına yönelik yapı- lan çalışmalar araştırılmıştır. Bu amaçla 2000-2017 yılları arasında Google Akademik ve YÖK Ulusal Tez Merkezi’nde yayınlanmış çalışmalar taranmıştır. Araştırma konusuna ilişkin ulaşılan iki doktora tezi, altı yüksek lisans tezi ve altı araştırma makalesi incelenmiştir.

Araştırmadan elde edilen sonuçlar eğitim sürecinde kavram haritası kullanımının çocukla- rın kavram kazanımına katkı sağladığını göstermektedir. Kavramları bir bütün olarak görebilme çocuklarda anlamlı öğrenmeyi kolaylaştırır. Bunun sonucunda çocuklar çok yönlü düşünebilme ve parça bütün ilişkisi kurabilme gibi yetileri kazanırlar. Kavram, kavram ağı, kavram haritası okul öncesi eğitiminin temel yapı taşlarını oluşturmaktadır. Bu durum çocukların tüm gelişim alanlarına yansır. Okul öncesinde kavram haritalarının bilinçli ve yerinde kullanımı çocukların akademik başarılarına ve gelecekteki yaşantılarına katkı sağlayacaktır. Öğrenme sürecinde kavram haritası kullanımı, düz anlatım yöntemine göre kalıcılığı artırmaktadır. Çocuklarda kavram gelişimi için erken yaşlardan itibaren gelişim özelliklerine uygun olarak kavram geliştirme sü- reçleri anne baba ve eğitimciler tarafından desteklenmelidir.

Araştırma sonucundan elde ettiğimiz bulgulara göre Türkiye’de okul öncesi dönemde kavram haritası kullanımı ile ilgili 2000-2017 yılları arasında yeterli çalışma yapılmadığı gö- rülmüştür. Yapılan çalışmalar incelendiğinde okul öncesinde kavram gelişimi için kavram hari- tası kullanımının oldukça gerekli olduğu sonucuna varılmıştır. Bu sonuca göre çocuklar, edindi- ği yanlış kavramlarla görsel olarak karşı karşıya kaldığı zaman zihinsel olarak farkındalık uyan- dırdığı için eğitimde kavram haritası kullanımına sıkça yer verilmelidir (Bahar, 2000).

Elde edilen verilere göre, kavram haritasının eğitim sürecinde kullanılması kadar eğitim- cinin de etkin bir kavram haritası hazırlama yeterliliği büyük önem taşımaktadır. Bu süreçte eğitimciye düşen önemli sorumluluklar vardır. Eğitimci kavram haritasını hazırlarken karmaşık- lıktan uzak, genelden özele giden bir yol izlemelidir. Her kavramın bir defa kullanıldığı, kavram yanılgılarından uzak ve kavramlar arası bağlantıların kuvvetli olduğu etkin bir kavram haritası tasarlamalıdır (Kaya, 2003). Kavram haritasının hazırlanmasında çocukların aktif katılımı sağ- lanmalıdır. Bu katılımın da çocuklar açısından büyük önem taşıdığı sonucuna varılmıştır. Ço- cuklarla birlikte basit bir kavram haritası hazırlanabilir. Çocuklarla birlikte hazırlanan kavram haritasına ekleme ve çıkarmalar yapılarak daha kapsamlı bir hale getirilebilir. Bu sayede kavram haritasını hazırlama sürecinde çocuk sosyalleşmeyi, özgüven kazanmayı aynı zamanda işbirlikli öğrenmeyi kazanır veya kazanma eğilimi gösterir.

Elde edilen verilere göre okul öncesi dönemi kapsayan yeterli çalışma bulunmamaktadır.

Eğitim sürecinde kavram haritası kullanımı ile ilgili çalışmalara en fazla fen bilgisi ve matematik eğitiminde rastlanılmaktadır.

Sonuç olarak, kavram haritası kullanımı okul öncesi yıllarında oldukça önemlidir. Bu dö- nem temel kavramların öğrenilmesi için büyük önem taşımaktadır. Araştırmalar çoğu kavramın okul öncesi dönem içinde öğrenildiğini göstermektedir (Clark, 1983; French ve Nelson, 1985 ).

Ayrıca okul öncesi dönemde edinilen kavramlar bilişsel gelişimin yanında okuma-yazma geli- şimini de olumlu yönde etkilemektedir (Bracken ve Panter, 2011). Temel kavramların bu kadar

(7)

789 önemli olduğu göz önüne alındığında okul öncesi dönem çocuklarının kavram bilgilerini geliş-

tirmeye yönelik yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi ve uygulanması faydalı olacağı düşünül- mektedir. Ancak incelenen çalışmalar sonucunda kavram haritası kullanımının okul öncesinden çok ilkokul, ortaokul ve lise kademelerinde daha yaygın kullanıldığı sonucuna varılmıştır. Eği- timde kullanılan yöntem ve teknikler arasında kullanımı ve değerlendirilmesi açısından ekonomik bir yöntem olduğu için eğitimde sıkça yer verilmesi gerektiği kanısına ulaşılmıştır.

KAYNAKLAR

Bahar, M. (2000). Biyoloji eğitiminde kavram haritalarının kullanımı. Abant İzzet Baysal Üni- versitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Bracken, B.A ve Panter, J.E. (2011). Using The Bracken Basic Concepts Scale and Bracken Concept Development Program in the Assessment and Remediation of Young Child- ren‟s Concept Development, Psychology in the School, 48(5): 464-475.

Clark, E. (1983). Meaning and concept. handbook of child psychology, Vol 3: Cognitive Deve- lopment. New York: Wiley- Sons

Doğan, N. ve Aksu, G (2016). Matematik dersinde V- Diyagramı ve kavram haritası kullanımı- nın öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisi. Akademik Sosyal Araştırma Dergisi, 4 (35): 52-64.

Kaptan, F. (1998). Fen öğretiminde kavram haritası yönteminin kullanılması. Hacettepe Üni- versitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14: 95-99.

Kaşlı, A.F., Aytaç, V. ve Erdur, G. (2001). Kavram Haritalama. Ege Eğitim Dergisi, 1 (1): 127- 136.

Kaya, O.N. (2003). Fen eğitiminde kavram haritaları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1): 70-79.

Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.

Novak, J.D. (1991). Clarify with concept maps, The Science Teacher, Oktober, 58(7): 45-49.

Novak, J. D. & Cañas, A. J. (2006). The theory underlying concept maps and how to construct them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 1.Retrieved from http://cmap.ihmc.us/Publications/.

Ruiz-Primo, M. A., ve Shavelson, R. J. (1996). Problems and issues in the concept maps in sci- ence assessment. Journal of Research in Science Teaching, 33(1): 569-600.

Sarıtaş, R. (2010). Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programına uyarlanmış Gems (Great Explorations in Math and Science) fen ve matematik programının anaokuluna devam eden altı yaş grubu çocukların kavram edinimleri ve okula hazır bulunuşluk dü- zeyleri üzerindeki etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Şahin, F. (2002). Kavram haritalarının değerlendirme aracı olarak kullanılması ile ilgili bir araş- tırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1):17-32.

Türk Dil Kurumu, http://www.tdk.gov.tr, (ET: 05.01.2018).

(8)

790 Üstün, E., Akman, B., Etikan, İ. (2003). Üç yaş grubu çocuklarda kavram gelişimi. Hacettepe

Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24: 137-141.

Wallace, J.D., & Mintzes. J. J. (1990). The concept map as a research tool: Exploring concep- tual change in biology, Journal of Research in Science Teaching, 27(10): 1033-1052.

Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5. bs.). Ankara:

Seçkin Yayıncılık.

Yılmaz, K., Çolak, R. (2011). Kavramlara genel bir bakış: kavramların ve kavram haritalarının pedagojik açıdan incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15 (1): 185-204.

EKLER

Ek 1: Araştırma Kapsamında İncelenen Yayınlar:

(M: Makale, Yl: Yüksek Lisans Tezi, D: Doktora Tezi)

M1: Arı, M., Üstün, E., Akman, B. ve Etikan, İ. (2000). 4-6 yaş grubu çocuklarda kavram geli- şimi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, Ankara.

Yl1: Avşalak, K. (2008). Okul öncesi dönem 60-72 aylık çocuklara uygulanan müzik eğitiminin kavram gelişimi üzerindeki etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

M2: Bilasa, P. (2015). Anasınıfında zihin haritasının öğretim amaçlı kullanımı. Journal of Rese- arch in Education and Society, 2(4), 49-67.

D1: Çamlıbel Çakmak, Ö. (2012). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60-71 aylık ço- cuklara temel kavramların kazandırılmasında kavram eğitimi programının etkisinin incelenmesi (Doktora Tezi). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Yl2: Çelik, C. (2005). Oyun materyallerinin okul öncesi eğitimi çağındaki çocukların kavram gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

M3: Güler Küçükturan, A. Ve Eyidoğan, F. (2015). Okul öncesi dönemde kavram gelişiminin kavram haritaları yoluyla değerlendirilmesi. Başkent Üniversitesi, Ankara.

D2: Koçak, Ö. (2016). Üç boyutlu çizgi filmlerin okul öncesi çocukların mekânda konum ile ilgili kavram gelişimine etkisi (Doktora Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Yl3: Okursoy Günhan, F. (2009). Kavram haritaları öğretim stratejisinin öğrenci başarısına etkisi: bir meta analiz çalışması (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bi- limleri Enstitüsü, İstanbul.

Yl4: Sarıtaş, R. (2010). Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programına uyarlanmış Gems (Great Explorations in Math and Science) fen ve matematik programının anaokuluna devam eden altı yaş grubu çocukların kavram edinimleri ve okula hazır bulunuşluk dü- zeyleri üzerindeki etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

(9)

791 M4: Şen, S. (2011). 6 yaş çocuklarının sayı kavramının gelişiminde kavram eğitim programının

etkisinin incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, , 2 (1), 38-51. Aydın

M5: Tepetaş, G.Ş. ve Haktanır, G. (2013). 6 yaş çocuklarının temel kavram bilgi düzeylerini desteklemeye yönelik öyküleştirme yöntemine dayalı bir eğitim uygulaması. Eğitim ve Bilim Dergisi, Cilt 38, Sayı 169.

Yl5: Uzun, A. (2013). Aile katılımı odaklı matematik destek programının okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60-72 aylık çocukların matematiksel kavram edinimine etkisinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilim- leri Enstitüsü

M6: Üstün, E., Akman, B., Etikan, İ. (2003). Üç yaş grubu çocuklarda kavram gelişimi. Hacet- tepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 137-141. Ankara

Yl6: Zoroğlu, M.A. (2015). Okul öncesi dönemdeki çocuklara yönelik yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı kavram karikatürlerinin geliştirilmesi ve uygulanması (Yüksek Lisans Tezi). Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Rize.