TımıĢvar Sancağında Dini Görevliler

Koellreutter

“Aquilo que o aluno quer

saber” Educação musical no Brasil 1 3.2.14. Trope e

Koellreutter Cultura regional Educação musical no Brasil 1 3.2.15. Arroyo,

Penna,

Wolffenbüttel e Freire

O olhar antropológico Educação musical no Brasil 3 3.2.16. Ribeiro

e Souza olhar político-pedagógico Educação musical no Brasil 3.2.17.

Aharonián e Loureiro

Educação musical e música

popular Educação musical na américa-latina 1 3.2.18.

Perrenoud, Machado e Freitas

Competências e a Educação

do futuro Educação musical em geral 12 3.2.19. Schafer Competência sonológica Educação sonora 1 3.2.20. Brasil Atributos do graduado em _{música no Brasil} Cursos de graduação em música do _Brasil 5 Total: 136

3.2.1 Rocha: Atributos do educador musical no método Willems

Carmen Maria Mettig Rocha125 fala sobre o método Willems de educação musical para crianças em seu livro Educação musical “Método Willems”: Minha experiência

pessoal. O texto visa trazer para o público lusófono os principais aspectos conceituais e operacionais do método deste conceituado educador. Do ponto de vista dos atributos do educador musical ou professor destacam-se muitos aspectos. Já na introdução o texto traz dois questionamentos: “Será preciso lembrar ao professor a importância de sua formação, da sua competência, da sua constante atualização, da perspicácia, da curiosidade e interesse pelo trabalho que desempenha?” (p. 7). E “será que o seu ‘elo’ com a música é bastante forte tornando-a indispensável à sua realização pessoal?” (p. 7). Destas perguntas pode-se perceber a indicação de alguns atributos para o professor. Que são: saber da importância de sua formação, saber da importância de sua competência, saber da importância de sua constante

125 _{“Seu curriculum passa por formação em Pedagogia, Licenciatura em Música e Piano na Faculdade Católica}

de Filosofia, Faculdade de Educação e Escola de Música e Artes Cênicas da UFBA, onde também obteve sua Pós-Graduação em Teoria Musical” (PAZ, 2000, p. 248).

atualização, saber da importância de sua perspicácia, saber da importância de sua curiosidade e interesse pelo trabalho que desempenha e ter a música como um elemento indispensável para a sua auto-realização. No capítulo que instrui sobre os princípios básicos do método Willems, a autora traz uma série de citações do próprio criador do método. Dentre elas temos que “O professor deve conhecer os princípios do método para poder ordenar o trabalho”. Mais à frente no texto, quando a autora aborda a aula de iniciação musical, é dito que “com domínio absoluto de tudo que se passava à sua volta, o professor Willems nos provou a importância de se ter o conhecimento psicológico das fases de desenvolvimento infantil e da psicologia da música” e ainda “defende ele o trabalho com grupos pequenos para que se possa dar uma atenção mais cuidadosa a cada criança, devendo o professor, entretanto se adaptar criativamente às condições de trabalho que surgirem” (p. 25). Ao final deste capítulo a autora lista uma série de condições para o professor; algumas delas são: “o professor deverá amar a música e a criança; deverá acreditar no poder da educação musical como fonte de enriquecimento artístico e, sobretudo, humano; e deverá conhecer os princípios [do método], saber o que fazer e como deverá fazê-lo” (p. 26). Quando fala sobre a canção, a autora indica que “o professor sempre será um modelo para a criança e por isso deve ter o cuidado de cantar melodiosamente, obedecendo o sentido de frase, realizando o canto de uma forma agradável e bonita” (p. 28). Quando trata do ritmo, indica que “o trabalho rítmico exige uma certa habilidade do professor, que além de despertar as forças vitais do aluno, deverá saber acatar sugestões das crianças adaptando-as e deverá também poder criar uma série de exercícios para o desenvolvimento progressivo da classe” (p. 31). No capítulo que fala sobre a audição Rocha (1990) indica que o “importante é o pedagogo se dar conta e acreditar que pela educação se poderá despertar e desenvolver o funcionamento do órgão auditivo” (p. 34). Quando aborda a música na educação a autora traz vários conceitos que em seu interior pode-se extrair

indicativos de atributos do educador musical; são eles: “Educar deve ser um ‘transbordamento do que se é de verdade’ e por isso mais vale ao educador não só o que ele faz mas o que ele é. É a sua atitude, sua maneira de ser, o seu potencial interior que faz despertar no aluno aquela empatia e admiração tão necessária ao processo educativo”; “Para ser educador é preciso ser educado e podemos dizer que a arte, a música em particular, propicia ao ser humano de uma maneira especial o seu desenvolvimento integral”; “Somente as técnicas não capacitam o professor a realizar eficientemente o seu trabalho que é sobretudo um trabalho de relacionamento, de pessoa para pessoa.”; e, por fim “O professor deve ser sensível ao processo artístico. Ele só transmitirá emoção naquilo que também ele sente, só conseguirá sensibilizar os alunos à medida que ele também seja sensível” (p. 61). Todas estas indicações foram transcritas e adaptadas na listagem que segue:

1) Saber da importância de sua formação. 2) Saber da importância de sua competência.

3) Saber da importância de sua constante atualização. 4) Saber da importância de sua perspicácia.

5) Saber da importância de sua curiosidade e interesse pelo trabalho que desempenha.

6) Ter a música como um elemento indispensável para a sua auto-realização. 7) Conhecer os princípios do método para poder ordenar o trabalho.

8) Ter o conhecimento psicológico das fases de desenvolvimento infantil. 9) Ter o conhecimento da psicologia da música.

10) Se adaptar criativamente às condições de trabalho que surgirem. 11) Amar a música e a criança.

12) Acreditar no poder da educação musical como fonte de enriquecimento artístico e, sobretudo, humano.

13) Deve ter o cuidado de cantar melodiosamente para ser um bom modelo para a criança.

14) Deve saber acatar sugestões das crianças adaptando-as.

15) Deve poder criar uma série de exercícios para o desenvolvimento progressivo da classe no aspecto rítmico.

16) Acreditar que pela educação se poderá despertar e desenvolver o funcionamento do órgão auditivo.

17) Ter atitude, maneira de ser e potencial interior para despertar no aluno aquela empatia e admiração tão necessária ao processo educativo.

18) Ser educado.

19) Saber que as técnicas não o capacitam suficientemente para a realização de um trabalho de relacionamento, de pessoa para pessoa.

20) Deve ser sensível ao processo artístico para poder sensibilizar os alunos.