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Ilza Zenker Leme Joly131 considera a formação do educador musical em geral em seu texto Um processo de supervisão de comportamentos de professores de musicalização

infantil para adaptar procedimentos de ensino (Joly, 2000). Nesta tese de doutorado, a autora pesquisa um processo de supervisão de comportamentos de professores de musicalização para adaptar procedimentos de ensino. A tese inicia valorizando a importância da educação musical para a formação do indivíduo, depois traça um histórico sobre seu desenvolvimento. Joly também disserta sobre o processo de musicalização infantil, sobre a educação musical no contexto escolar, sobre programação de ensino e sobre a construção do conhecimento pedagógico musical. Segundo ela o processo de formação de professores necessita de avanços, e é importante o professor conhecer as competências com as quais ele poderá auxiliar seus alunos a se desenvolverem. A autora também utiliza os conceitos de Schön, e salienta a necessidade de que o professor tenha uma reflexão-na-ação, isto é: seja capaz de planejar e adaptar procedimentos de ensino conforme as características, necessidades, dificuldades, facilidades e interesses de seus alunos. O professor deve refletir diariamente para poder articular a teoria com a prática, deve também ensinar e observar o aluno e não apenas realizar um seguir cego a procedimentos. A autora também valoriza a necessidade de se compreender a forma de atuação do professor e o ambiente onde este está inserido para se identificar aspectos fundamentais que influenciam na sua formação.

131 _{Doutora em educação pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), local onde fundou a área de}

educação musical há quase vinte anos, atua como Professora Adjunto nesta mesma universidade na área de educação musical, flauta doce e regência. Coordena o projeto de educação musical da UFSCar e atua na coordenação do Curso de Licenciatura em Música com Habilitação em Educação Musical desta mesma instituição. Professora e orientadora do Programa de Pós-Graduação em Educação nesta universidade onde atua na área de educação musical.

Sobre a formação de professores o texto indica como necessário preparar o profissional para ensinar e aprender, ser observador, ser perspicaz e ser reflexivo. O conhecimento deve funcionar como meio para o desenvolvimento das aprendizagens para que o indivíduo possa atuar na sociedade. Desta forma, em um programa para formação de professores é necessário definir-se os comportamentos mais significativos para o profissional. Para este fim a autora elaborou uma programação que cumpriu as seguintes etapas: descrição das classes de comportamento do professor para planejar aulas, executar aulas e avaliar aulas de musicalização, descrição dos objetivos comportamentais e descrição das situações de ensino. Segundo o texto é necessário que o professor seja um observador eficaz e flexível de modo que não insista em um procedimento improdutivo. No capítulo 4 são propostas condições para o ensino de comportamentos envolvidos num programa de formação de professores de musicalização infantil. A idéia é tornar este mecanismo o mais real possível em relação às atividades inerentes à prática e a vivência comum do professor de musicalização. Deve-se fazer uma análise dos componentes dos objetivos comportamentais e das situações e condições de ensino correspondentes para que se obtenha melhores evidências sobre a aprendizagem. Na proposição “foi considerado importante planejar condições de ensino que desenvolvessem a capacidade do professor em planejar, executar a avaliar aulas de musicalização, levando-se em conta as características e necessidades dos aprendizes envolvidos, num processo constante de reflexão” (p. 71).

Desta forma, na pesquisa realizada pela autora, o tutor132 criava situações de diálogo objetivando avaliar de modo reflexivo o aprendiz. E para viabilizar esta dinâmica foram criados quadros (um para cada objetivo comportamental) que o tutor utilizava como referência contendo itens a observar e atitudes a propor. Para cada componente do objetivo comportamental havia uma situação de ensino correspondente. Para a descrição das várias

132 _{O tutor era o professor responsável pelo acompanhamento do professor aluno em um programa de formação}

situações de ensino foram formuladas várias questões e as respostas a estas questões resultaram em vários itens que se incorporaram ao quadro. Foram utilizados alguns critérios no momento de se estabelecerem estes itens, como: o maior grau de similaridade entre a situação e o objetivo comportamental correspondente e a viabilidade dentro das condições do programa e da pesquisa. Segundo a autora “a proposição das situações de ensino, devidamente identificadas e descritas, permitiu ver, com maior clareza, as aprendizagens intermediárias necessárias e que facilitarão ao professor em formação apresentar o comportamento definido como objetivo no programa de supervisão para a formação de professor de musicalização” (p. 99). Depois de finalizada a pesquisa, a autora indicou as implicações para educação e para a educação musical decorrentes de um programa de capacitação de professores de musicalização infantil. Desta forma, o programa de ensino desenvolvido pode trazer contribuições para a formação de professores de educação musical, visto que ele ensina o professor a ser um observador atento de seu aluno e a adaptar seus procedimentos conforme as características, facilidades e dificuldades destes alunos. Ao final de sua tese salienta-se a importância de se estender o programa proposto a outras instituições que formam professores de música.

No que tange mais especificamente aos atributos do educador musical pode-se extrair da autora que o professor deve estar apto a planejar e adaptar procedimentos de ensino segundo as características, necessidades, dificuldades, facilidades e interesses de seus alunos, isto é ter reflexão-na-ação (p. 47); também deve saber examinar questões do dia-a-dia na escola de modo que articule a teoria com a prática (p. 23); deve ainda ser observador (p. 100), perspicaz (p. 28), reflexivo (p. 103), criativo (p. 67), flexível (p. 28), saber adequar sua metodologia de maneira constante (p. 72), ser um incansável pesquisador dos alunos (p. 100) e, por fim, deve saber que o ensino de música é mais do que ensinar habilidades musicais básicas a crianças e, mais do que “aplicar as técnicas de musicalização” como se fosse uma

receita única e eficaz para qualquer situação de ensino e para qualquer tipo de criança (p. 143).