OSB, GG ve TGG Gruplarında Yer Alan Çocukların Nesne Toplam, Motor

4.1. Taklit Puanlarına İlişkin Bulgular

4.2.1. OSB, GG ve TGG Gruplarında Yer Alan Çocukların Nesne Toplam, Motor

Görsel Dikkate Ait Bakış Süreleri Toplamı Gruplar Arasında Farklılaşmakta mıdır?

Bu bölümde gerçekleştirilen analizlerde Nesne Toplam, Motor Toplam ve Vokal Toplam taklit görevlerin izlenmesi sırasında göz izleme cihazı aracılığı ile elde edilen görsel dikkate ilişkin Bakış Süreleri Toplamı kullanılarak analizler gerçekleştirilmiştir.

Gerçekleştirilen analizler tüm taklit görevlerinde ortak olarak belirlenen ilgi alanları (Yüz Alanı, Hareket Alanı ve Dış Alan) bazında gerçekleştirilmiştir. Bu amaç kapsamında öncelikli olarak Nesne Toplam, Motor Toplam ve Vokal Toplam taklitlerinde Yüz Alanına, Hareket Alanına ve Dış Alana yöneltilen görsel dikkat puanlarına ait betimsel istatistikler gerçekleştirilmiştir. Yüz Alanına, Hareket Alanına ve Dış Alana ait analiz sonuçları Tablo 13’de yer almaktadır.

Tablo 13

Nesne Toplam, Motor Toplam ve Vokal Toplam Taklitlerinde Yüz Alanına, Hareket Alanına ve Dış Alana Yöneltilen Görsel Dikkat Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler

Gr olan grubun ise OSB grubu olduğu görülmektedir. Vokal taklitlerde Yüz Alanı değişkenine ait puanlarda ise en yüksek puana sahip olan grubun GG grubu olduğu en düşük puana sahip olan grubun ise OSB grubu olduğu görülmektedir. Dış Alana ait Bakış Süreleri Toplamı incelendiğinde ise en yüksek puana sahip olan grubun OSB grubu en düşük puana sahip olan grubun ise TGG grubu olduğu görülmektedir. Gruplardan elde edilen puanlara ait basıklık ve çarpıklık değerlerini incelediğimizde, değerlerin -2 ile +2 arasında yer aldığı ve puan dağılımlarının normal dağılıma sahip olduğu aksi durumdakilerin ise normal dağılıma sahip olmadığı görülmektedir. Grupların ortalama puanlarının istatistiksel olarak

anlamlı farklılık gösterip göstermediğini incelemek amacıyla gruplardaki puanlar normal dağılım gösterdiğinde ANOVA analizi aksi durumda Kruskall Wallis testi uygulanmıştır.

Katılımcı çocukların Nesne Toplam, Motor Toplam ve Vokal Toplam Taklit Görevlerinde ilgi alanlarına ait Bakış Süreleri Toplamı değişkeninin katılımcıların OSB, GG ve TGG olması durumunda değer farklılıklarının değişimine yönelik uygulanan ANOVA ve Kruskall-Wallis testi sonuçları Tablo 14’de yer almaktadır.

Tablo 14

Katılımcı Çocukların Nesne Toplam, Motor Toplam ve Vokal Toplam Taklit Görevlerinde İlgi Alanlarına Ait Bakış Süreleri Toplamı Değişkeninin Katılımcıların OSB, GG ve TGG Olması Durumunda Değer Farklılıklarının Değişimine Yönelik Uygulanan ANOVA ve Kruskall-Wallis Testi Sonuçları

*p< ,05

Tablo 14’te yer alan ANOVA sonuçları incelendiğinde, araştırmaya katılan çocukların Nesne Toplam Hareket, Nesne Dış, Motor Yüz, Motor Hareket, Vokal Hareket veVokal

ANOVA Grup N 𝑋̅ df F p Fark

DışAlana ait değerleri çocukların OSB, GG ve TGG grubunda yer alması durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermektedir (FNesneHaeket(2,91)=20,50, p=,000<,05; FNesneDış(2,91)=14,01, p=,000<,05; FMotorYüz(2,91)= 21,57, p=,000<,05;

FMotorHareket(2,91)= 34,65, p=,000<,05; FVokalHareket (2,91)=11,24, p=,000<,05; FVokalDış

(2,91)=16,81, p=,000<,05). Gruplar arasında elde edilen anlamlı farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla uygulanan post hoc testleri sonucunda, Nesne Hareket, Motor Yüzve Motor Hareket alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında ve GG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde GG ile OSB grupları arasında; Nesne Dış ve Vokal Dış Alana yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının OSB grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde OSB ile TGG ve OSB ile GG grupları arasında; Vokal Hareket alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında olduğu belirlenmiştir.

Tablo 14’te yer alan Kruskall-Wallis sonuçları incelendiğinde ise, araştırmaya katılan çocukların Nesne Yüz, Motor Dış Alana ait değerlerin çocukların OSB, GG ve TGG olması durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermektedir (𝑥_𝑌ü𝑧² (𝑠𝑑 = 2, 𝑛 = 92) = 26,83, 𝑝 = ,001 < ,05; 𝑥_𝐷𝚤ş² (𝑠𝑑 = 2, 𝑛 = 92) = 18,90, 𝑝 = ,000 < ,05).

Gruplar arasında elde edilen anlamlı farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla uygulanan nonparametric post hoc testleri sonucunda, Nesne Yüz alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında ve Motor Dış Alana yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının OSB grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde OSB ile TGG grupları arasında olduğu tespit edilmiştir. Vokal Yüz Alanı Kruskall-Wallis sonuçları incelendiğinde ise, araştırmaya katılan çocukların Vokal Yüz Alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının çocukların OSB, GG ve TGG olması durumuna göre farklılık göstermediği tespit edilmiştir (p>,05).

4.2.2. OSB, GG ve TGG Gruplarında Yer Alan Çocukların Nesne Anlamlı, Motor Anlamlı ve Vokal Anlamlı Taklit Görevlerini İzlerken Sergiledikleri Görsel Dikkate Ait Toplam Bakış Süreleri Toplamı Gruplar Arasında Farklılaşmakta mıdır?

Araştırma kapsamında OSB, GG ve TGG gruplarında yer alan çocukların Nesne Anlamlı, Motor Anlamlı ve Vokal Anlamlı taklit görevlerini izlerken Yüz Alanına, Hareket Alanına ve Dış Alana yöneltilen görsel dikkat puanlarının gruplar arasında farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla öncelikli olarak betimsel istatistikler gerçekleştirilmiştir. Yüz Alanına, Hareket Alanına ve Dış Alana ait analiz sonuçları Tablo 15’de yer almaktadır.

Tablo 15

Nesne Anlamlı, Motor Anlamlı ve Vokal Anlamlı Taklit Görevlerinde Yüz Alanına, Hareket Alanına ve Dış Alana Yöneltilen Görsel Dikkat Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler

Grup N 𝑋̅ Varyans Std.

Tablo 15 incelendiğinde Anlamlı Nesne Yüz, Motor Yüz, Nesne Hareket ve Motor Hareket alanı değişkenlerine ait puanlarda en yüksek puana sahip olan grubun TGG grubu olduğu

en düşük puana sahip olan grubun ise OSB grubu olduğu görülmektedir. Anlamlı Vokal Yüz Alanı değişkenine ait puanlarda ise en yüksek puana sahip olan grubun GG grubu olduğu en düşük puana sahip olan grubun ise OSB grubu olduğu görülmektedir. Nesne Dış, Motor Dış ve Vokal DışAlana ait değerler incelendiğinde ise en yüksek puana sahip olan grubun OSB grubu en düşük puana sahip olan grubun ise TGG grubu olduğu görülmektedir. Gruplardan elde edilen puanlara ait basıklık ve çarpıklık değerlerini incelediğimizde, değerlerin -2 ile +2 arasında yer aldığı ve puan dağılımlarının normal dağılıma sahip olduğu aksi durumdakilerin ise normal dağılıma sahip olmadığı görülmektedir. Grupların ortalama puanlarının istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterip göstermediğini incelemek amacıyla gruplardaki puanlar normal dağılım gösterdiğinde ANOVA analizi aksi durumda Kruskall Wallis testi uygulanmıştır.Nesne Anlamlı, Motor Anlamlı ve Vokal Anlamlı taklit görevlerinde ilgi alanlarına ait Bakış Süreleri Toplamı değişkenlerinden elde edilen değerlerin katılımcıların OSB, GG ve TGG olması durumunda değer farklılıklarının değişimine yönelik uygulanan ANOVA ve Kruskall-Wallis testi sonuçları Tablo 16’da yer almaktadır.

Tablo 16

Nesne Anlamlı, Motor Anlamlı ve Vokal Anlamlı Taklit Görevlerinde İlgi Alanlarına Ait Bakış Süreleri Toplamı Değişkenlerinden Elde Edilen Değerlerin Katılımcıların OSB, GG ve TGG Olması Durumunda Değer Farklılıklarının Değişimine Yönelik Uygulanan ANOVA ve Kruskall-Wallis Testi Sonuçları

*p< ,05

Tablo 16’da yer alan ANOVA sonuçları incelendiğinde, araştırmaya katılan çocukların Nesne Yüz, Nesne Hareket, Nesne Dış, Motor Hareket, Vokal Hareket ve Vokal Dış Alan bölgesine ait değerleri çocukların OSB, GG ve TGG gruplarında yer alması durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermektedir (FYüz(2,91)=1,37,p=,000<,05;

FHareket(2,91)=9,99, p=,000<,05; FDış(2,91)=9,87, p=,000<,05; FHareket(2,91)= 15,94, p=,000<,05 FHareket(2,91)=11,48, p=,000<,05; FDış(2,91)=15,41, p=,000<,50). Gruplar arasında elde edilen anlamlı farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla uygulanan post hoc testleri sonucunda, Nesne Yüz Alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında ve GG grubunda yer alan

ANOVA Grup N 𝑋̅ df F p Fark

çocukların lehine olacak biçimde GG ile OSB grupları arasında; Nesne Hareket, Motor Hareket, Vokal Hareket Alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında; Nesne Dışve Vokal Dış alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının OSB grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde OSB ile TGG ve OSB ile GG grupları arasında olduğu belirlenmiştir.

Tablo 16’da yer alan Kruskall-Wallis sonuçları incelendiğinde ise, araştırmaya katılan çocukların Motor Yüzve Motor Dışbölgesine ait değerleri çocukların OSB, GG ve TGG grubunda yer alması durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterdiği görülmektedir (𝑥_𝑌ü𝑧² (𝑠𝑑 = 2, 𝑛 = 92) = 22,06, 𝑝 = ,000 < ,05; 𝑥_𝐷𝚤ş² (𝑠𝑑 = 2, 𝑛 = 92) = 13,46, 𝑝 = ,001 < ,05. Gruplar arasında elde edilen anlamlı farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla uygulanan nonparametric post hoc testleri sonucunda, Motor Yüz alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında; Motor Dış alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının OSB grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde OSB ile TGG ve OSB ile GG grupları arasında olduğu bulgulanmıştır. Ancak Vokal Yüz Alanına ait görsel dikkat değerleri çocukların OSB, GG ve TGG grubunda yer alması durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermemektedir (p>,05).

SMI göz izleme cihazından alınan ısı haritası örnekleri incelendiğinde ise OSB’li, GG’li ve TGG’li çocukların görsel dikkatteki farklılaşmalarının görsellere yansıdığı görülmektedir.

Göz izleme teknolojilerinde ısı haritaları, sunulan görsel uyaranlara yönelik katılımcıların sergiledikleri görsel dikkatin miktarına dayalı görselleştirme sağlamaktadır. Isı haritalarında görselleştirme açık yeşilden kırmızıya doğru değişmektedir. Yeşil alanlar dikkatin daha az yöneltildiği alanları temsil ederken, kırmızı alanlar dikkatin daha çok yöneltildiği alanlara karşılık gelmektedir.

Şekil 11. Sırası ile OSB'li, GG'li ve TGG'li çocukların Nesne Anlamlı taklit görevine ait ısı haritası örneği.

Nesne Anlamlı taklit görevinden elde edilen ısı haritalarına ait Şekil 11. incelendiğinde OSB’li çocukların Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından hem GG’li hem de TGG’li akranlarından farklılaştığı görülmektedir. İstatiksel yöntemler kullanılarak elde edilen bulgular ile uyumlu olarak legoları birbirine takan modelin Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından TGG’li ve GG’li çocukların farklılaşma sergilemedikleri ısı haritası örneğine yansımıştır.

Şekil 12. Sırası ile OSB'li, GG'li ve TGG'li çocukların Nesne Anlamlı taklit görevine ait ısı haritası örneği.

Motor Anlamlı taklit görevinden elde edilen ısı haritalarına ait Şekil 12. incelendiğinde OSB’li çocukların Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından hem GG’li hem de TGG’li akranlarından farklılaştığı görülmektedir. İstatiksel yöntemler kullanılarak elde edilen bulgular ile uyumlu olarak sus işaret yapan modelin Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından TGG’li ve GG’li çocukların farklılaşma sergilemedikleri ısı haritası örneğine yansımıştır.

Şekil 13. Sırası ile OSB'li, GG'li ve TGG'li çocukların Vokal Anlamlı taklit görevine ait ısı haritası örneği.

Vokal Anlamlı taklit görevinden elde edilen ısı haritalarına ait Şekil 13. incelendiğinde OSB’li çocukların Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından hem GG’li hem de TGG’li akranlarından farklılaştığı görülmektedir. Benzer şekilde GG’li çocuklarında hareket bölgesine yöneldikleri görsel dikkat bakımından TGG’li akranlarından farklılaştıkları ısı haritalarına yansımıştır. Aynı zamanda istatiksel yöntemler kullanılarak elde edilen bulgular ile uyumlu olarak Vokal Anlamlı taklit görevinden elde edilen ısı haritaları incelendiğinde OSB’li çocukların ilişkisiz alan olarak ifade edilen Dış Alan bölgesine (modelin kareket alanı ve yüz bölgesi dışında kalan tüm alanlar) yönelttikleri görsel dikkat bakımından da TGG’li ve GG’li akranlarından farklılaşmaları ısı haritasına da yansımıştır. Yine benzer olarak TGG’li ve GG’li grupların dış alan bölgesine yönelttikleri görsel dikkat bakımından farklılaşma sergilemedikleri ısı haritası örneğinde görülmektedir.

4.2.3. OSB, GG ve TGG Gruplarında Yer Alan Çocukların Nesne Anlamsız, Motor Anlamsız ve Vokal Anlamsız Taklit Görevlerini İzlerken Sergiledikleri Görsel Dikkate Ait Bakış Süreleri Toplamı Gruplar Arasında Farklılaşmakta mıdır?

Araştırma kapsamında OSB, GG ve TGG Gruplarında Yer Alan Çocukların Nesne Anlamsız, Motor Anlamsız ve Vokal Anlamsız taklit görevlerini izlerken sergiledikleri görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı değişkeninin gruplar arasında farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla öncelikli olarak betimsel istatistikler gerçekleştirilmiştir. Nesne Anlamsız, Motor Anlamsız ve Vokal Anlamsız taklitlerinde Yüz Alanına, Hareket Alanına ve Dış Alana yöneltilen görsel dikkat puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 17’de yer almaktadır.

Tablo 17

Nesne Anlamsız, Motor Anlamsız ve Vokal Anlamsız Taklitlerinde Yüz Alanına, Hareket Alanına ve Dış Alana Yöneltilen Görsel Dikkat Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler

Grup N 𝑋̅ Varyans Std.

Tablo 17 incelendiğinde Nesne Yüz, Motor Yüz, Nesne Hareket veMotor Hareket Alanı değişkenlerine ait puanlarda en yüksek puana sahip olan grubun TGG grubu olduğu en düşük puana sahip olan grubun ise OSB grubu olduğu görülmektedir. Vokal Anlamsız, Yüz Alanı değişkenine ait puanlarda ise en yüksek puana sahip olan grubun GG grubu olduğu en düşük puana sahip olan grubun ise OSB grubu olduğu görülmektedir. Dış alana ait Bakış Süreleri Toplamı puanları incelendiğinde ise en yüksek puana sahip olan grubun OSB grubu en düşük puana sahip olan grubun ise TGG grubu olduğu görülmektedir.

Gruplardan elde edilen puanlara ait basıklık ve çarpıklık değerlerini incelediğimizde, değerlerin -2 ile +2 arasında yer aldığı ve puan dağılımlarının normal dağılıma sahip olduğu aksi durumdakilerin ise normal dağılıma sahip olmadığı görülmektedir. Grupların ortalama puanlarının istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterip göstermediğini incelemek amacıyla gruplardaki puanlar normal dağılım gösterdiğinde ANOVA analizi aksi durumda Kruskall Wallis testi uygulanmıştır.Nesne Anlamsız, Motor Anlamsız ve Vokal Anlamsız

taklit görevlerinde ilgi alanlarına ait Bakış Süreleri Toplamı değişkenlerinden elde edilen değerlerin katılımcıların OSB, GG ve TGG grubunda yer alması durumunda değer farklılıklarının değişimine yönelik uygulanan ANOVA ve Kruskall-Wallis testi sonuçları Tablo 18’de yer almaktadır.

Tablo 18

Nesne Anlamsız, Motor Anlamsız ve Vokal Anlamsız Taklit Görevlerinde İlgi Alanlarına Ait Bakış Süreleri Toplamı Değişkenlerinden Elde Edilen Değerlerin Katılımcıların OSB, GG ve TGG Grubunda Yer Alması Durumunda Değer Farklılıklarının Değişimine Yönelik ANOVA ve Kruskall-Wallis Testi Sonuçları

*p< ,05

Tablo 18’de yer alan ANOVA sonuçları incelendiğinde, araştırmaya katılan çocukların,

Nesne Hareket, Nesne Dış, Motor Yüz, Motor Hareket ve Nesne Dış bölgesine ait değerleri çocukların OSB, GG ve TGG olması durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermektedir (FNesneYüz(2,91)=22,92, p=,000<,05; FNesneDış(2,91)=7,48, p=,001<,05; FMotorYüz(2,91)=19,23, p=,000<,05; FMotorHareket(2,91)=25,26, p=,000<,05;

FVokalDış (2,91)=8,80, p=,000<,05). Gruplar arasında elde edilen anlamlı farklılığın hangi

ANOVA Grup N 𝑋̅ df F p Fark

gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla uygulanan post hoc testleri sonucunda, Nesne Hareket alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında ve GG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde GG ile OSB grupları arasında; Motor Yüzve Motor HareketAlanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında; Nesne Dışve Vokal Dış alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının OSB grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde OSB ile TGG ve OSB ile GG grupları arasında farklılık gösterdiği belirlenmiştir.

Tablo 18’de yer alan Kruskall-Wallis sonuçları incelendiğinde ise, araştırmaya katılan çocukların Nesne Dış, Motor Dışve Vokal Hareket bölgesine ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının çocukların OSB, GG ve TGG olması durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermektedir (𝑥_NesneYüz² (𝑠𝑑 = 2, 𝑛 = 92) = 14,61, 𝑝 = ,001 <

,05; 𝑥_MotorDış² (𝑠𝑑 = 2, 𝑛 = 92) = 18,29, 𝑝 = ,000 < ,05; 𝑥VokalHareket2 (𝑠𝑑 = 2, 𝑛 = 92) = 10,13, 𝑝 = ,006 < ,05). Gruplar arasında elde edilen anlamlı farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla uygulanan nonparametric post hoc testleri sonucunda, Nesne Yüz alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB ve TGG ile GG grupları arasında; Motor Dış alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının OSB grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde OSB ile TGG grupları arasında ve Vokal Hareket Alanına yöneltilen görsel dikkate ait Bakış Süreleri Toplamı puanlarının TGG grubunda yer alan çocukların lehine olacak biçimde TGG ile OSB grupları arasında farklılık göstermektedir. Öte yandan Vokal Yüz değerleri çocukların OSB, GG ve TGG olması durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermemektedir (p>,05).

Şekil 14. Sırası ile OSB'li, GG'li ve TGG'li çocukların Nesne Anlamsız taklit görevine ait ısı haritası örneği.

Nesne Anlamsız taklitlerinden elde edilen ısı haritalarına ait Şekil 14. incelendiğinde OSB’li çocukların Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından hem GG’li hem de TGG’li akranlarından farklılaştığı görülmektedir. Benzer şekilde GG’li çocuklarında hareket bölgesine yönelttikleri görsel dikkat bakımından TGG’li akranlarından farklılaştıkları ısı haritalarına yansımıştır.

Şekil 15. Sırası ile OSB'li, GG'li ve TGG'li çocukların Motor Anlamsız taklit görevine ait ısı haritası örneği.

Motor Anlamsız taklitlerinden elde edilen ısı haritalarına ait Şekil 15. incelendiğinde OSB’li çocukların Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından hem GG’li hem de TGG’li akranlarından farklılaştığı görülmektedir. İstatiksel yöntemler kullanılarak elde edilen bulgular ile uyumlu olarak TGG’li ve GG’li çocukların Hareket Bölgesine yönelttikleri görsel dikkat bakımından farklılaşma sergilemedikleri ısı haritası örneğine yansımıştır. TGG’li çocukların görsel dikkati el bölgesinde toplamışken GG’li çocukların görsel dikkatleri el ve kol bölgesi üzerine yayılmıştır.

Şekil 16. Sırası ile OSB'li, GG'li ve TGG'li çocukların Vokal Anlamsız taklit görevine ait ısı haritası örneği.

Vokal Anlamsız taklit görevinden elde edilen ısı haritalarına ait Şekil 16. incelendiğinde OSB’li çocukların Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından hem GG’li hem de TGG’li akranlarından farklılaştığı görülmektedir. İstatiksel yöntemler kullanılarak elde edilen bulgular ile uyumlu olarak Vokal Anlamsız taklit görevinde modelin Hareket Alanına yönelttikleri görsel dikkat bakımından TGG’li ve GG’li çocukların farklılaşma sergilemedikleri ısı haritası örneğine yansımıştır. Aynı zamanda Vokal Anlamsız taklit görevinden elde edilen ısı haritaları incelendiğinde istatiksel yöntemler kullanılarak elde edilen bulgular ile uyumlu olarak OSB’li çocukların ilişkisiz alan olarak ifade edilen dış alan bölgesine (modelin hareket alanı ve yüz bölgesi dışında kalan tüm alanlar) yönelttikleri görsel dikkat bakımından da TGG’li ve GG’li akranlarından farklılaşmaları ısı haritasında görülmektedir. TGG’li ve GG’li grupların ise Dış Alan bölgesine yönelttikleri görsel dikkat bakımından farklılaşma sergilemedikleri ısı haritası örneğine yansımıştır.

4.2.4. OSB, GG ve TGG Gruplarında Yer Alan Çocukların Nesne, Motor ve Vokal Taklit Görevlerinde Görsel Dikkate Ait Değerleri Görevin Anlamlı ve Anlamsız Olmasına Dayalı Olarak Kendi Grupları İçerisinde Farklılaşmakta mıdır?

Araştırma kapsamında OSB, GG ve TGG gruplarında yer alan çocukların Nesne, Motor ve Vokal taklit görevlerinde görsel dikkate ait değerlerinin görevin anlamlı ve anlamsız olmasına dayalı olarak kendi grupları içerisinde farklılık gösterip göstermediklerini

Belgede DOKTORA TEZİ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI (sayfa 138-170)