Ao priorizar o questionário como instrumento da investigação, justificamos o significativo valor que sustenta, uma vez que proporciona a coleta de informações necessárias para caracterizar as dimensões do profissionalismo docente do Ensino Médio.
O questionário como instrumento escolhido possibilita recolher uma gama de elementos sobre o fenômeno estudado e leva em conta sua aproximação com a realidade contextual dos docentes do Ensino Médio, e que muito embora, de forma provisória, tenciona responder questões pertinentes e coerentes com o objeto da pesquisa.
Como instrumento bastante utilizado na coleta de dados, o questionário constitui uma prática comum no campo das pesquisas, segundo o qual:
[...] mostra-se particularmente precioso quando um leque de respostas possíveis é amplo ou então imprevisível, mal conhecido. Permite ao mesmo tempo ao pesquisador assegurar-se da competência do interrogado, competência
demonstrada na qualidade de suas respostas.
(LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 186).
Entretanto, cuidados são necessários para garantir a utilidade do instrumento. A primeira se enquadra no fato de que muitos questionários se realizam sem a devida fundamentação teórica que lhe respalde em relação à confiabilidade e validez.
Dessa maneira, adotamos alguns critérios primordiais à elaboração do questionário tais como: a perfeita definição dos objetivos de estudo; a atenção à consistência das respostas aplicadas aos mesmos sujeitos como forma de assegurar a confiabilidade e a coerência na formulação de perguntas que atribuam validez ao instrumento. (RUIZ; SCHMELKES, 2002). Reforçamos a precaução quanto a uso do questionário, seguindo uma estrutura padronizada que favorece alcançar de forma rápida e simultânea um grande número de docentes do Ensino Médio, pois de maneira geral, traz uma uniformização que assegura:
[...] de outro lado, que cada pessoa veja as questões
formuladas da mesma maneira, na mesma ordem e acompanhadas da mesma opção de respostas, o que facilita a compilação e a comparação das respostas escolhidas e permite recorrer ao aparelho estatístico quando chega o momento de análise. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 184).
Lavilee e Dionne (1999) examinam a uniformização do questionário, não apenas como instrumento privilegiado para sondagem muito utilizada nas pesquisas das ciências humanas,
visto que seu uso não se limita unicamente a esta estratégia de pesquisa. A atenção se volta ao tipo de questionário, que de forma uniforme pode apresentar algumas desvantagens em relação às interpretações sobre o mesmo, presumindo que a forma de conduzir sua elaboração e aplicação possa minimizar tais efeitos.
Por isso, adotamos um mecanismo de antecipação de discussão no Grupo de Pesquisa que colaboram com o projeto “O contexto da atividade docente e o profissionalismo docente: o caso de professores do Ensino Médio” para averiguar a estrutura do questionário quanto à formulação das perguntas, a escolha das palavras e a ordem de importância das questões, possibilitando um recorte teórico e prático na matriz do questionário a fim de selecionar questões pertinentes e integradas a nossa pesquisa.
A ação conjunta para a análise do questionário possibilitou submetê-lo a pré-teste ou pré-inquérito, com fins de testar a compreensão das questões, a verificação de dúvidas, as dificuldades apresentadas em relação a preenchimentos, introduções e alterações, ou mesmo supressão de questões, para posteriormente encaminhá-lo a etapa de aplicação, cujo procedimento implica numa significativa validação do instrumento.
Contudo, traçamos um plano de ação coletiva para aplicação do questionário nas escolas de Ensino Médio de Natal, a partir de um levantamento antecipado sobre a quantidade de escolas que o grupo pôde abranger, negociando e delegando responsabilidades de programar momentos prévios de discussões com os docentes para apresentação dos objetivos da pesquisa.
O contato inicial se mostrou fundamental para o êxito da aplicação, explicitando os fins da pesquisa, partilhando preocupações com a temática estudada e auxiliando nas dúvidas no desenho do questionário. Além do mais, pode promover uma interatividade entre pesquisador e pesquisados, estimulando os profissionais de Ensino Médio a aderirem à pesquisa e, conseqüentemente, a responderem espontaneamente o questionário.
O questionário se compõe de duas partes distintas. Na primeira estão formuladas 16 questões de naturezas descritivas, complementares e subsidiárias à caracterização do contexto da investigação e dos docentes, englobando aspectos como: identificação da escola, gênero, estado civil, renda familiar, faixa etária, nível de formação, contrato de trabalho, tempo de serviço, jornada de trabalho, número de alunos e atividades realizadas na escola.
A segunda parte consta de 09 questões fechadas, também descritivas e estruturadas coerentemente aos objetivos da pesquisa, tendo em vista que se propõe a identificar descrições feitas sobre o espaço de trabalho, o funcionamento deste e sua relação com os diferentes aspectos da educação, especificamente referente ao trabalho docente.
A utilização desse instrumento estabelece uma análise mais precisa e coerente das categorias de análise: condições de trabalho, satisfação profissional e expectativa profissional. Considera-se, que tais categorias são eminentemente dotadas de objetividade e subjetividade, que tanto se produz como se reproduz dentro de variáveis situações do contexto de trabalho, abrangendo uma gama de informações que merecem traduzi-las para o estudo.
Com vista a recolher os dados à realização da pesquisa, a estruturação do questionário (com perguntas abertas e fechadas), leva em consideração respostas que sugerem graus de concordância ou discordância, de positividade ou negatividade, de satisfação ou insatisfação, abrindo possibilidades criativas em relação a variadas opções de respostas que asseguram posições excludentes.
Ademais, o questionário se organiza segundo um plano que procura relacionar categorias de análise e as devidas perguntas com as questões de estudo tomadas como objetivos, a fim de apreender sobre as dimensões do profissionalismo docente, como indica o Quadro 3.
1ª QUESTÃO DE ESTUDO: Como o professor do Ensino Médio avalia suas condições de trabalho para o exercício da atividade profissional?
CATEGORIA PERGUNTAS
Condições de Trabalho 17) Cotidianamente, nas escolas, os docentes se confrontam com uma multiplicidade de situações. Da lista que segue abaixo, pedimos indicar quais delas representam para você uma dificuldade e seu trabalho diário e aquelas que não. 18) Marcar a expressão abaixo que completa a frase (selecionar apenas 3 opções): o que mais necessito para melhorar meu trabalho na escola é...
23) Nos interessamos em conhecer sua opinião acerca das possíveis transformações em algumas condições de trabalho docente. A este respeito, por favor, indique qual o grau de concordância ou não com cada uma das seguintes enunciações:
24) Em sua experiência como docente, qual você crê ter sido o impacto da reforma educativa que se vem sendo desenvolvida nos últimos anos, em cada um dos seguintes itens:
2ª QUESTÃO DE ESTUDO: Que grau de satisfação tem o professor do Ensino Médio em relação a sua atividade profissional?
CATEGORIA PERGUNTAS
Satisfação Profissional 19) Se no futuro você tiver oportunidade de mudar a escola, que grau de importância teria cada um dos seguintes temas nessa mudança? Classifique cada tema com uma escala de1 a 10.
21) Classifique de 1 a 10, o grau de satisfação que experimenta na docência, considerando:
25) Indique o grau de satisfação, segundo a escala 3- muito, 2- médio, 1- pouco.
3ª QUESTÃO DE ESTUDO: Que expectativas o professor do Ensino Médio apresenta frente ao desenvolvimento profissional?
CATEGORIA PERGUNTAS
Expectativa Profissional 20) Quais suas aspirações no trabalho profissional para os próximos anos?
22) Comparando com o início de sua carreira, você considera que o seu trabalho está:
Quadro 3 - Plano do Questionário.
Em suma, procuramos obter maiores informações dos docentes do Ensino Médio sobre a situação da profissão e o grau de satisfação sobre ela, visando evitar generalizações dos resultados. Por isso, eliminamos respostas com conteúdo extenso (em demasia) que se distanciasse do objeto de estudo, adequando as perguntas aos objetivos e ao método escolhido.