Mağfiret

O presente trabalho é um estudo retrospectivo, caracterizando-se como pesquisa documental e descritiva. Compreende a descrição, o registro, a análise e a interpretação da natureza dos fenômenos observados, conforme se apresentam espontaneamente. As pesquisas descritivas:

[...] têm por objetivo definir melhor o problema, proporcionar as chamadas intuições de solução, descrever comportamentos de fenômenos, definir e classificar fatos e variáveis. Não atingem ainda o nível da explicação nem o da predição, encontrados nas pesquisas puras ou teóricas, nem o do diagnóstico e/ou solução adequada do problema, deparados nas pesquisas aplicadas (SALOMON, 2001, p.158).

Entre as pesquisas descritivas incluem-se aquelas que, além de descrever as características de determinada população ou grupo, objetivam o estabelecimento de relações

entre as variáveis e visam a descobrir a existência de associação entre elas, como é o caso deste estudo (GIL, 2002).

A presente pesquisa tem abordagem quantitativa, com delineamento quase- experimental, do tipo pré e pós-teste, sem grupo controle. Conforme Cozby (2003, p. 238), “Os delineamentos quase-experimentais tentam atingir um grau de controle próximo ao dos delineamentos experimentais, para inferir que dado tratamento teve o efeito pretendido”. Com base nas medidas pré e pós-teste da maturidade para a escolha profissional, busca-se investigar os possíveis efeitos da intervenção na maturidade, considerando a avaliação realizada em dois momentos distintos no tempo. A intervenção psicológica em Orientação Vocacional/Profissional destaca-se, assim, como a principal variável independente do estudo. Configura-se como variável dependente a maturidade para a escolha profissional, referida também como „maturidade total‟, compreendendo seus respectivos elementos componentes: determinação, responsabilidade, independência, autoconhecimento, e conhecimento da realidade educativa e socioprofissional. Como variáveis independentes configuram-se, além da própria intervenção vocacional/profissional, as modalidades de atendimento grupo e individual, as características sociodemográficas [idade, sexo, série escolar, tipo de escola e escolaridade dos pais (maior entre o casal)] e a permanência no processo de intervenção vocacional/profissional.

Cumpre esclarecer que, para a variável permanência, a categoria dos não-concluintes refere-se aos clientes que interromperam o processo, tendo sido classificados como desistentes ou abandonadores. Classifica-se como desistente o cliente que participa apenas da entrevista de triagem e/ou da primeira sessão de atendimento e, como abandonador, o que abandona a orientação durante o decorrer do processo, a partir do segundo encontro. A categoria concluinte refere-se aos clientes que iniciam e permanecem até o final do processo.

O conjunto das variáveis do estudo e respectivas categorias, inclusive as que foram redefinidas, caso da escolaridade dos pais, explicitado na sequência, é descrito no Quadro 2.

Variáveis dependentes Categorias Categorias agrupadas

Maturidade total Muito Inferior

Inferior Abaixo de médio (percentil 1 a 25) Médio Inferior

Médio Médio (percentil 30 a 70) Médio Superior

Superior Acima de Médio (percentil 75 a 99) Muito superior Determinação Responsabilidade Independência Autoconhecimento Conhecimento da realidade

Variáveis independentes Categorias

Intervenção _{Antes da intervenção vocacional/profissional (pré)}

Depois da intervenção vocacional/profissional (pós)

Modalidade de Atendimento Grupo

Individual

Permanência no processo de OP Concluinte

Não-concluinte

Ano da intervenção 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 e 2006

Idade (em anos) 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 e 21

Sexo Feminino

Masculino

Série escolar 1ª série Ensino Médio (EM)

2 ª série EM 3 ª série EM

EM completo (cursando ou não cursinho pré-vestibular)

Tipo de escola Privada

Pública

Escolaridade dos pais (maior) Sem escolaridade formal

Ensino Fundamental Ensino Médio

Ensino Superior

Quadro 2 – Descrição das variáveis do estudo.

Cumpre destacar que a categoria EM completo, da variável série escolar, inclui os sujeitos concluintes do Ensino Médio que faziam ou não cursinho pré-vestibular na época da intervenção.

Com relação à variável escolaridade dos pais, são necessários alguns esclarecimentos sobre a forma como foi constituída. Inicialmente foi feito um registro do nível de escolaridade para cada um dos pais (pai e mãe, individualmente), nas seguintes categorias: Ensino Fundamental (completo e incompleto), Ensino Médio (completo e incompleto), Ensino Superior (completo e incompleto), Mestrado, Doutorado e sem escolaridade formal. A partir das primeiras análises exploratórias, optou-se por considerar a conclusão da respectiva etapa de ensino, sendo a pós-graduação (Mestrado e Doutorado) incorporada ao Ensino Superior. A

sistematização das categorias referentes ao nível educacional dos pais ficou assim definida: aqueles com Ensino Médio incompleto foram classificados na categoria Ensino Fundamental, os com Ensino Superior incompleto classificados na categoria Ensino Médio e os com Ensino Fundamental incompleto foram inseridos na categoria dos sem escolaridade formal. Uma primeira distribuição para as categorias da variável escolaridade dos pais é apresentada na Tabela 1.

Tabela 1 – Distribuição da escolaridade do pai e da mãe dos participantes do estudo.

Escolaridade Categorias n %

Mãe

Sem escolaridade formal 37 5,04

Ensino Fundamental 85 11,58

Ensino Médio 294 40,05

Ensino Superior 318 43,32

Pai

Sem escolaridade formal 36 5,11

Ensino Fundamental 114 16,19

Ensino Médio 244 34,66

Ensino Superior 310 44,03

Observa-se na Tabela 1 maior porcentagem de mães (43,32%) e de pais (44,03%) com Ensino Superior, seguidos por mães (40,05%) e pais (34,66%) com Ensino Médio. Dada a semelhante distribuição do percentual para as categorias escolaridade do pai e escolaridade da mãe, conforme exposto na Tabela 1, optou-se por fazer o cruzamento entre as escolaridades da mãe e do pai, buscando verificar o percentual de pais que têm o mesmo nível de escolaridade. Tais resultados podem ser observados na Tabela 2 a seguir.

Tabela 2 – Distribuição da escolaridade da mãe em relação à escolaridade do pai.

Escolaridade Pai Total Mãe s/ esc. formal % Ensino Fundamental % Ensino Médio % Ensino Superior %

Sem esc. formal 15 42,86 11 9,65 6 2,47 3 0,98 35

Ensino Fundamental 10 28,57 41 35,96 20 8,23 9 2,95 80

Ensino Médio 10 28,57 41 35,96 145 59,67 86 28,2 282

Ensino Superior 0 - 21 18,42 72 29,63 207 67,87 300

Total 35 114 243 305 697

Observa-se no cruzamento da escolaridade da mãe com a escolaridade do pai haver uma concordância diagonal de 58,54%, ou seja, é possível afirmar que 58,54% dos pais e

mães têm escolaridades de mesmo nível, conforme apresenta a Tabela 2. Observa-se ainda que enquanto 22,09% de mães têm nível de escolaridade superior ao dos pais, 19,37% dos pais possuem nível de escolaridade maior que o das mães. Os dados, portanto, indicam certa regularidade quanto aos níveis de escolaridade desses pais.

Considerando-se, ainda, que o jovem sofre a influência de ambos os pais e que, possivelmente, aquele com maior nível de escolaridade tenda a ser mais influente no que diz respeito ao prosseguimento dos estudos do filho (SPARTA; GOMES, 2005), optou-se, para fins de classificação do nível educacional dos pais, pela maior escolaridade registrada, seja ela a da mãe ou a do pai. Procedimento este encontrado na literatura científica da área, conforme estudo desenvolvido por Corlatti (2009).

Na sequência, apresenta-se a amostra do presente estudo.