4. BULGULAR VE YORUM
4.6. Kontrol Grubunun Öntutum ve Sontutum Puanlarına ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın tutum puanlarına iliĢkin dördüncü alt probleminin analizinde deneysel iĢlem sonunda kontrol grubunun ön ve son tutum puanları arasında bir değiĢim olup olmadığına bakılmıĢtır.
Tablo 20‟de dağılımın normal olup olmadığını anlamak amacıyla her bir madde için ayrı ayrı Kolmogorov Smirnov testi uygulanmıĢtır. Tüm maddelere, Kolmogorov Smirnov uygulandığında 21. madde hariç diğer maddelerde p < 0,05 çıkmıĢtır. Ortaya çıkan bu değer sonrasında dağılımının 21. madde hariç diğer maddelerde dağılımın normal olmadığı görülmüĢ ve bu sebeple tutum ölçeği öntest - sontest puan ortalamaları arasında farkın olup olmadığını belirlemek amacıyla Wilcoxon testi uygulanmıĢtır. 21. maddeye de bağımlı gruplar t testi uygulanmıĢtır. Elde edilen değerler Tablo 20‟de verilmiĢtir.
Tablo 20. Kontrol Grubu Ön-Son Tutum Puanlarına ĠliĢkin Wilcoxon Testi Sonucu
Kontrol Grubu
Tutumlar N X SS sd
Kolmogorov
Smirnov Testi Wilcoxon Testi
Maddeler K.S.Z p Z p
1. … kendimi derse yönelik daha çok güdülerim.
Ön tutum 33 4,04 0,70 32
2,371 0,000* -1,801 0,072 Son tutum 33 4,30 0,52
2.… belirli bir zaman sınırlamasının olmaması, zamanımı etkili ve verimli yönetmeme katkı sağlar
inancındayım.
Ön tutum 33 3,96 0,98
32 2,425 0,000* -2,919 0,004* Son tutum 33 4,36 0,74
3..… araĢtırmaya daha istekli olurum.
Ön tutum 33 3,96 0,98
32 2,452 0,000* -2,330 0,020* Son tutum 33 4,36 0,74
4. … derse motive olamam. Ön tutum 33 3,69 1,13 32 2,117 0,000* -2,835 0,005* Son tutum 33 4,30 0,63
5… dersle ilgili iletiĢim kurmak için elektronik ortamları kullanmayı sevmem.
Ön tutum 33 3,36 1,36
32 2,081 0,000* -2,263 0,024* Son tutum 33 4,21 0,81
6. … olayları ve olguları algılamamın arttığını hissederim.
Ön tutum 33 4,03 0,84
32 2,355 0,000* -2,469 0,013* Son tutum 33 4,30 0,72
7. … öğrenmem daha kolay olur
inancındayım. Son tutum Ön tutum 33 33 4,06 4,51 0,93 0,61 32 2,236 0,000* -2,688 0,008*
8…derste daha fazla çaba sarf etmekten sıkılırım.
Ön tutum 33 3,75 1,37 32
1,973 0,001* -3,217 0,001* Son tutum 33 4,39 0,86
9. … kendi amacımı oluĢturma fırsatı verilmesi hoĢuma gider.
Ön tutum 33 4,12 1,21
32 2,911 0,000* -1,841 0,066 Son tutum 33 4,33 0,98
10. … değerlendirilmemin çok yönlü yapılmasından mutlu olurum
Ön tutum 33 4,12 0,73
32 2,526 0,000* -0,447 0,655 Son tutum 33 4,09 0,80
11. … fırsat eĢitliğinin sunulması bana güven verir.
Ön tutum 33 4,00 1,06
32 2,970 0,000* -1,890 0,059 Son tutum 33 4,21 0,89
12. … sağlanan hareket serbestisi (bir mekana bağlı olmama) daha verimli olmamı sağlar inancındayım.
Ön tutum 33 3,93 1,11
32 2,385 0,000* -1,937 0,053 Son tutum 33 4,21 0,78
13. … ders etkinliklerinde daha rahat olurum.
Ön tutum 33 3,96 0,76
32 2,599 0,000* -1,890 0,059 Son tutum 33 4,12 0,73
14. … derse yönelik çabamın artacağı inancındayım.
Ön tutum 33 4,09 0,87
32 2,395 0,000* -1,414 0,157 Son tutum 33 4,21 0,73
15. … kendimi kontrol etme imkanı verilmesinden hoĢlanırım.
Ön tutum 33 3,96 0,88 32
2,719 0,000* -2,530 0,011* Son tutum 33 4,21 0,73
16. … dersle ilgili çalıĢmalarımı sahiplenirim.
Ön tutum 33 4,12 0,69
32 1,968 0,001* -1,222 0,222 Son tutum 33 3,93 0,82
17. … çalıĢmalarımla ilgili sorumluluk almak beni rahatsız eder.
Ön tutum 33 4,36 0,85
32 2,747 0,000* -1,000 0,317 Son tutum 33 4,42 0,79
18. … dersteki geliĢimimi daha iyi yansıtabilme eğiliminde olurum.
Ön tutum 33 4,24 0,90
32 2,133 0,000* -0,333 0,739 Son tutum 33 4,27 0,76
19. … konular içerisindeki kavramları daha iyi kavrama eğiliminde olurum.
Ön tutum 33 3,93 0,89
32 2,425 0,000* -0,632 0,527 Son tutum 33 3,87 0,92
20. … çeĢitli teknolojileri kullanma becerim artar inancındayım.
Ön tutum 33 4,51 0,75 32 2,847 0,000* -0,816 0,414 Son tutum 33 4,57 0,70 21. … geliĢimime bakılarak değerlendirilme yapılmasından rahatsızlık duyarım.** Ön tutum 33 3,36 1,05 32 1,276 0,077 -1,015 0,310 Son tutum 33 3,06 0,96
22. … kararlarımda bana verilen sorumluluk kendime güven duymamı sağlar.
Ön tutum 33 4,27 1,12 32
2,505 0,000* -0,879 0,380 Son tutum 33 4,36 0,78
23. … kendimi disipline edebilme
eğiliminde olurum. Ön tutum 33 4,27 0,76 32 2,752 0,000* -0,577 0,564 Son tutum 33 4,24 0,83
24. … öğrenmeyi öğrenmem daha
kolay olur inancımdayım. Ön tutum 33 4,24 0,86 32 2,133 0,000* -0,333 0,739 Son tutum 33 4,27 0,76
25. … farklı bakıĢ açılarına sahip olmama yardımcı olmasından hoĢlanırım.
Ön tutum 33 4,15 0,93
32 2,747 0,000* -1,000 0,317 Son tutum 33 4,21 0,89
26. … daha fazla öğrenme sorumluluğu vermesi nedenliyle kendimi gergin hissederim.
Ön tutum 33 3,57 1,06
32 2,278 0,000* -2,489 0,013* Son tutum 33 3,96 0,68
27. … farklı görüĢlerimi
arkadaĢlarımla daha rahat paylaĢma eğiliminde olurum.
Ön tutum 33 3,81 1,28
32 2,361 0,000* -2,041 0,041* Son tutum 33 4,21 0,78
28. … kendi geliĢimimde nelere dikkat edeceğimi daha iyi tespit etme eğiliminde olurum.
Ön tutum 33 4,15 0,90
32 2,752 0,000* -0,577 0,564 Son tutum 33 4,18 0,84
29. … öğretim ortamının kendime özgü olduğunu hissetmek bana güven verir.
Ön tutum 33 3,87 1,08
32 2,705 0,000* -2,428 0,015* Son tutum 33 4,18 0,72
30. … olayları ve olguları
yorumlayabilmede daha rahat olurum. Ön tutum
33 4,15 0,79
32 2,067 0,000* -0,277 0,782 Son tutum 33 4,12 0,78
31. … yorumlama kabiliyetimin
artacağı inancındayım. Ön tutum 33 4,06 0,93 32 2,810 0,000* -1,134 0,257 Son tutum 33 3,93 1,14
32. … daha etkileĢimli ortamda
bulunmaktan zevk alırım. Ön tutum 33 4,15 0,66 32 2,713 0,000* -1,342 0,180 Son tutum 33 4,06 0,78
33. … kendi anlamlarımı oluĢturmada
bana fırsat verildiğini hissederim. Ön tutum 33 3,66 1,02 32 2,950 0,000* -1,857 0,063 Son tutum 33 3,84 0,83
34. … kendi geliĢimime karar vermek
beni gergin yapar. Son tutum Ön tutum 33 33 3,36 3,66 1,27 0,92 32 2,357 0,000* -2,486 0,013* 35. … dersle ilgili birden fazla
kaynaktan yararlanmak hoĢuma gider. Ön tutum 33 4,15 0,83 32 2,188 0,000* -0,491 0,623 Son tutum 33 4,21 0,85
36. … hangi kriterlere göre değerlendirilmeye tabi tutulacağımı bilmek isterim.
Ön tutum 33 4,18 0,76
32 2,225 0,000* -1,000 0,317 Son tutum 33 4,27 0,76
37. … çalıĢmalarımda nelerin olacağına karar verme fırsatının verilmesinden hoĢlanırım.
Ön tutum 33 4,21 0,89
32 2,782 0,000* -1,518 0,129 Son tutum 33 4,36 0,74
38. … kendime olan güvenim azalır. Ön tutum 33 4,48 0,93
32 2,393 0,000* -0,333 0,739 Son tutum 33 4,51 0,79
*p<0.05 anlamlı
** Kolmogorov testi sonucunda, p > 0.05 olduğundan bu maddeye(21. Madde) Bağımlı Gruplar t testi uygulanmıĢtır.
Tablo 20 incelendiğinde, kontrol grubunun ön ve son tutum testlerine uygulanan Wilcoxon testi sonucunda birçok maddede anlamlı fark çıkmadığı görülmektedir. Bunun yanı sıra birçok maddede ise öğrencilerin sontest ortalama tutum puanlarında önteste göre düĢme olması daha çok dikkat çekmektedir. Bu durumun geleneksel öğrenme ortamında öğrencilerin etkileĢimden uzak olmalarından, öğrendiklerini daha çok uygulama fırsatı bulamamalarından ve ders konusunun yeni öğrenilmesinden kaynaklandığı düĢünülmektedir. Aynı zamanda öğretmenin projeksiyonla ders anlatmasından sonra öğrenciler dersten kalan kısa zaman diliminde öğrendiklerini
unutmadan uygulama yapmak zorunda olmaktadırlar ve bunun sonucunda da konuları öğrenememe düĢüncesine kapılmaktadırlar.
Öğrenciler, değerlendirilmelerinin çok yönlü yapılmasından uygulamadan önce ve sonrasında mutlu olduklarına katılırken bu eğilim ortalamada (Madde 10:X öntest: 4,12 - Xsontest: 4,09) düĢüĢü de göz önüne almamız gerektiğini, bu da geleneksel öğrenme ortamının yani projeksiyonla ders anlatılan öğrenme ortamında öğrencilerin değerlendirilmekten yoğun bir Ģekilde mutlu olamadıklarını göstermektedir.
Öğrenciler olayları ve olguları yorumlayabilmede daha rahat olduklarını düĢünmekteler (Madde 30:Xöntest: 4,15 - X sontest: 4,12) ve aynı zamanda yorumlama kabiliyetlerinin artacağı inancındalar (Madde 31:X öntest: 4,06 - X sontest: 3,93) ; fakat sontest ortalamalarında düĢüĢ gözlenmiĢtir. Bu da geleneksel öğrenme ortamının öğrencilere kendilerini ifade etmek ve yorum yapmaları için elveriĢli olmadığını göstermektedir. Bu ortam, öğrenciyi biliĢsel düzeyde değerlendirme basamağına istenilen ölçüde yönlendirememekte ve öğrencide var olan tutumun ortalamasını bile düĢürmektedir.
Öğrenciler daha etkileĢimli ortamda bulunmaktan zevk almaktadırlar (Madde 32:X öntest: 4,15 - Xsontest: 4,06). Aynı zamanda değerlendirilmenin çok yönlü yapılmasından mutlu olmaktadırlar. (Madde 32:Xöntest: 4,12 - Xsontest: 4,09).Yine öğrencilerin sontest tutum puanı ortalamalarında önteste göre az da olsa düĢüĢ yaĢanmıĢtır. Geleneksel öğrenme ortamı, öğrencilere etkileĢimli bir öğrenme ortamı fırsatını verememektedir. Öğrenciler böyle bir ortamı tatmadıkları için daha iyi bir tutum geliĢtirememektedirler. Yani görüĢleri “katılıyorum” seviyesinden “kesinlikle katılıyorum” seviyesine çıkamamaktadır.
Öğrenciler, konular içindeki kavramları daha iyi kavrama eğiliminde olduklarını belirtmiĢlerdir. (Madde 19: Xöntest: 3, 93- X sontest: 3,87) Öntest ve sontest tutum puanları arasında anlamlı fark olmasa da, ortalama puanlarda düĢüĢ gözlenmiĢtir. Bu bağlamda öğrenciler bu geleneksel öğrenme ortamında dersteki kavramları anlama eğiliminin yükselmediği gözlenmektedir.
Öğrencilerin kendini disipline edebilme eğilimleri de yükselmemiĢtir. (Madde 23: X öntest: 4,27- Xsontest: 4,24) Öğrencilere bu ortamda sorumluluklar verilmediğinden (örneğin, LKS ile düzenlenen ortamda olduğu gibi liderlik görevi verilmesi) öğrenciler kendilerini disipline edebilme eğiliminde hissetmelerine her ne kadar kesinlikle katılıyor olsalar da ortalamanın yükselmemesinden dolayı fazla gerek duymadıkları anlaĢılmaktadır.
Öğrenme ortamında öğrenciler araĢtırmaya istekli olduklarını belirtmiĢler (Madde 3:Xöntest: 3,96- Xsontest: 4,36). Olayları ve olguları algılamalarının arttığını (Madde6:Xöntest: 4,03- Xsontest: 4,30), öğrenmelerinin kolay olduğu inancında olduklarını belirtmiĢlerdir (Madde7: Xöntest: 4,06- Xsontest: 4,51). Bu geleneksel öğrenme ortamında tutumların az da olsa olumlu yönde değiĢmesinin sebeplerinden birisi de öğrencilerin ilgisini uyandıracak merak ettikleri web sitesi hazırlama derslerinin verilmesidir.
Merak ettikleri ve istekli oldukları web tasarımı konusunda öğretimin gerçekleĢtiği öğrenme ortamında öğrenciler, daha fazla öğrenme sorumluluğu verilmesi nedeniyle kendilerini gergin hissetmemiĢlerdir. (Madde26: Xöntest: 3,57- Xsontest: 3,96).
Sonuç olarak, geleneksel öğrenme ortamında öğrencilerin tutumlarında öğrenim öncesine göre fazla değiĢiklik olmamıĢtır. EtkileĢimin fazla olmadığı geleneksel öğrenme ortamında öğrenciler pasif durumda olduklarından özellikle fırsat eĢitliğinin sunulması (Madde11:X öntest:4,00-X sontest:4,21), ders etkinliklerinde rahat olunması (Madde13:Xöntest:3,96-Xsontest:4,12), derse yönelik çabaların artması (Madde14:Xöntest:4,09- Xsontest:4,21), öğretim ortamının kendisine özgü olmasını hissetmek (Madde29: Xöntest: 3,87- Xsontest: 4,18), daha etkileĢimli ortamda bulunulmaktan zevk alınması (Madde32 : X öntest: 4,15- Xsontest: 4,06) gibi aktif öğrenmenin gerektirdiği tutum maddelerinde öğrencilerin öntest ve sontest tutum puanları arasında anlamlı bir fark çıkmamıĢ ve geleneksel öğrenme ortamındaki öğrencilerin tutumlarında ortalamalara bakılınca daha çok azalma gözlenmiĢtir.
Her iki öğretim ortamını tutumlar bazında istatistiksel değerler olarak kıyaslayacak olursak, birçok maddede LKS ile düzenlenen öğrenme ortamında öğrenim gören öğrencilerin son test tutum ortalamaları, geleneksel öğrenme ortamında öğrenim gören öğrencilerin son test tutum ortalamalarına göre fazladır. Bu da LKS ile düzenlenen öğrenme ortamının tutumları daha fazla olumlu yönde etkilediğinin bir göstergesidir.
4.7. Deney ve Kontrol Grubunun EriĢi Tutum Puan Ortalamalarına ĠliĢkin