İfadelere katılım düzeyinin mesleki tecrübeye göre değişimi

O trabalho administrativo na educação não está separado de sua atividade fim que é a formação dos cidadãos. Nem mesmo está desvinculado do trabalho pedagógico como um todo. O trabalho administrativo nas instituições escolares é também uma prática pedagógica, assim, como as demais atividades laborais necessárias para a ação educativa, sendo: limpeza, cozinha, secretária, portaria e docência e coordenação pedagógica. Numa visão não democrática de gestão, o papel do diretor passa a ocupar uma posição burocrática que o distancia das demais pessoas da comunidade escolar, que é algo ideologicamente embutido neste cargo desde sua criação (PARO, 2008). No CIM AFS percebe-se tensões que estão relacionadas à atuação do diretor.

[...] porque apesar de lidar também com as crianças, mas é totalmente diferente porque ele é mais administrativo [...] (NUNES, diretora, CIM AFS, 2015, Ent.).

O diretor ele está muito afastado da coordenação e dos professores. Então vamos supor que tem uma outra gestão que está para chegar, e com essa gestão que está para chegar nós temos que sentar e mostrar o ideal que nós estamos aqui. Nós estamos aqui para quê? Para formar cidadãos participativos, cidadãos que quererem melhorar o nosso Brasil vamos supor. Então o que que nós precisamos? Precisamos de uma meta, precisamos de ter algo concreto. Não é o diretor sentar na cadeira lá, fazer suas assinaturas, ir na prefeitura, não é isso não. O diretor tem que estar envolvido dentro da escola, o diretor tem que ter posição. Olha, não

92 _{É importante destacar que nos dias de hoje, nossa legislação não confere uma tendência}

gostei, vamos conversar, nós precisamos de ser assim (MARTINS, coordenadora pedagógica, CIM AFS, 2015, Ent.).

Ao mesmo tempo que Nunes que é diretora do CIM AFS tem uma percepção de o que o trabalho do diretor é “mais administrativo”, por outro lado, Martins que trabalha na mesma instituição sente um distanciamento da diretora em relação aos demais profissionais e do ambiente escolar. Segundo Martins o diretor precisa ser alguém que esteja mais envolvido dentro da instituição, que tenha mais posicionamento e busque o diálogo com as pessoas. Nessa direção, Gonçalves que é mãe e professora do CIM RC, acredita que o diretor tem que ser uma pessoa sábia para conversar e ouvir profissionais, famílias e as crianças.

[...] tem que ser uma pessoa capacitada para diferenciar as coisas, ter sabedoria, porque é preciso conversar com os adultos, com os profissionais, ela tem que ter uma sabedoria para conversar coma família, né, ouvir as crianças porque também tem o lado delas também. Então ela tem que ter muita sabedoria [...] (GONÇALVES, professora/mãe, CIM RC, 2015, Ent.).

Um dos principais desafios para os diretores das instituições de Educação Infantil em Betim é fazer a gestão dos profissionais, isso porque, como visto no Capítulo 2, 40,37% dos profissionais da rede pública de Educação Infantil são contratados ou terceirizados. Nos dois CIMs pesquisados esse número é ainda maior sendo de 53% no CIM AFS e de 47% no CIM RC. A opção pela terceirização e pelo trabalho precarizado no serviço público ao invés do concurso público, como já analisado, são frutos das reformas neoliberais implantas desde a década 1990 no Brasil (OLIVEIRA, 2005). Nos CIMs de Betim, os profissionais são geridos com base em diferentes vínculos de trabalho, sendo, os concursados pelo regime estatutário e os contratados/terceirizados pelo regime CLT. No caso dos profissionais contratados pela prefeitura (algumas professores e atendentes pedagógicas), apesar de serem do regime CLT a direção tem um pouco mais de autonomia em geri-los devido ao fato dos mesmos serem também servidores públicos. Já no caso das funcionárias terceirizadas (cozinha e limpeza), há uma maior dificuldade porque quem faz a gestão destas profissionais é a própria empresa Qualitec. Durante a experiência como profissional da rede, presenciei por diversas vezes situações que durante o período de férias e recessos da instituição, as

trabalhadoras terceirizadas tiveram que trabalhar mesmo sem terem nenhuma tarefa para ser realizada a priori, além dos constantes atrasos de salários, benefícios e até mesmo do vale-transporte. Para Rocha essa situação pode ser considerada no momento, o ponto mais difícil do trabalho do diretor.

Tem as Atendentes Pedagógicas que também é PSS mas são de outra função. [...] O primeiro ano que funciona aqui têm P1 também[...]. Têm as auxiliares administravas, tem a tesoureira e a gente aqui. É muita diferença, igual a Qualitec que é CLT, é diferente as regras que a gente tem para elas, a gente às vezes também vê uma dificuldade nisso aí, também vemos dificuldades porque às vezes não é que elas não entendem, mas ela acham assim, é o mesmo calendário. A dificuldade também estar nisso aí, de trabalhar. Às vezes é muito complicado, porque você divide muito, divide muito, tem muita opinião diferente, muitas causas diferentes, muitas questões diferentes, e divide. O grupo era mais unido quando era formado só por professores de Educação Infantil. Aí de repente veio o PSS, antes era só efetivos, aí depois veio o PSS, aí depois veio atendentes, aí eu acho que ficou mais dividido. Não que não consiga, porque a gente tenta de todas as formas ir levando, né, mas é mais complicado. [...] A Qualitec é o ponto mais difícil da escola no momento, porque você ter CLT é bem complicado, tem que fazer o concurso para efetivar elas mesmas, né, para a escola funcionar melhor, quando todas forem do concurso, mesmo tendo atendentes e professores eu acho que vai melhorar(ROCHA, diretora/mãe, CIM RC, 2015, Ent.).

A partir do relato de Rocha percebe-se que a precarização dos vínculos de trabalho na educação além de marginalizar a condição de vida dos trabalhadores, também afeta diretamente o ambiente da comunidade escolar acarretando no acirramento de divisões entre os profissionais, pois antes quando o grupo de docentes era formado apenas por professores “o grupo era mais unido”.