EV ALMANIN ZİHİNSEL MATEMATİĞİ
mlak ya da gayrimenkul ev, arsa ve bahçe gibi taşınmaz malların genel adıdır. Bu malların atılması alınması ve kiralanmasında aracı olan kişiye emlakçı denir. Birçok kişi emlak alırken daha güvenli ve çabuk olması için emlakçıya gider. Emlakçı da müşterisine bulduğu emlak karşılığında hem alan hem de satan müşterisinden satış bedeli üzerinden yaptığı hizmet karşılığı % 5 komisyon(Para) alır. Kiralama işlemlerinde bu oran yaklaşık %15’dir.
TARTIŞMA
1-Komisyon sisteminde aşağıdaki kişiler avantaj ve dezavantajları nelerdir?
a )Satan Kişi b)Emlakçı c) Satın alan kişi
2- Senin grubun, bahşiş miktarlarını her meslek grubu için %10, %15 ve %20 oranlarda hesaplasın…..
%10 %15 %20
Komi Garson Emlakçı E
Senaryo Örneği 2:
BİR MİLYONA KADAR SAYMAK NE KADAR ZAMAN ALIR
Çoğu eğitimli insan sayıların bu yüklüğünü çok az kavrar 1 milyon 1 milyar ve 1 trilyonun
Büyüklüğünün farkında olmadan kullanır.
ir milyara kadar saydığını farzet birden başla bir milyara kadar her sayıyı sesli bir şekilde say,bunu yaparken yemediğini içmediğini uyumadığını farzet. Bir milyara ulaşmanın ne kadar zaman alacağını tahmin et. Tahmininde hangi yolu düşündüğünü anlat.
1-Bir saat ve bir yıl içerisinde saniye sayısını nasıl hesapladığını göstermek için bir şekil çizin veya işlemini göster.
B
2- Her saniye için bir sayı sayabileceğini farz et. 1’den bir milyara kadar saymak ne kadar zamanınızı alır? Aşağıdaki boşluklara yaklaşık kaça kadar sayacağını yaz.
a-…………...….snç-………...…..gün b-…………...….dkd-…………...…yıl c-…………...…saat
Her saniye için bir sayı sayabileceğini mi düşünüyorsun? Niçin öyle olduğunu veya olmadığını açıkla öyle düşünmüyorsan sence saniyede kaç sayı sayabilirsin?Yemeden, içmeden, uyumadanbir milyara kadar saymanın kaç yıl süreceğini hesaplmadabaşka bir yöntem bul.
3.Bir milyon bir milyarın kaçta kaçıdır?
4.
Birden bir milyara kadar sayı doğrusu üzerinde sayının temsili yer gösterilmiştir.
Böyle bir sayı doğrusu çiz ve üzerine 250.000.000 ,500.000.000 göster.
Çizdiğin sayı doğrusu üzerinde aşağıdaki sayıların yerlerini göster.
a)100.000.000 b)10.000.000 c)1.000.000
5-1 Milyar defa atan kalp kapasitesinde suni kalp olduğunu düşünün senin hayatın boyunca kaç defa atabileceğini tahmin et. Kendi kalbinizin yaşamınız boyunca ne kadar çarpacağını hesaplayın.
İpucu : Mantıklı varsayımlar yapabilmek için:
Kalbin bir dakikada ortalam kaç defa çarpacağını düşün.
Kaç yıl yaşayacağınızı düşün.
Kalbinizin yapay bir kalbe göre daha uzun ömürlü olup olmadığını düşünüyor musunuz? Cevabınız evetse ya da hayırsa nedeninini açıklayınız.
SENARYO ÖRNEĞİ 3:
ETKİNLİK 1: RÜZGARTÜRBİNLERİNİN BOYU GERÇEKTE NA KADAR?
Çoğu insan rüzgar gülü santrallerinin yenilenebilir enerji kaynaklarından biri olduğunu bilir. Rüzgar türbinleri elektrik, makine, inşaat gibi bir çok mühendislik alanlarını bir araya getiren muazzam makinelerdir. Yatırımlarının yasal yönden önünün açılmasıyla birlikte rüzgar gülü santrallerinin ilgi açısından özellikle Hatay ili de ilgi odağı olmuş Samandağ’dan sonra Belen de rüzgar enerjisi santralleri yatırımlarının çekim merkezi haline gelmiştir. Rüzgar türbinlerinin gerçekte ne kadar uzunlukta olduğunu anlamak için senden kaç kat uzun olduğunu hesaplayabilir misin?
Yanda verilen şekil rüzgar santrallerinde kullanılan rüzgar türbininin boyunu;
yanında yer alan nokta da bir insan oyunu temsil etmektedir.
Rüzgar türbinine ulaşmak için kaç tane bu uzunlukta insan gerektiğini tahmin et. Türbinin ir insanın kaç katı uzunlukta olduğunu bulmak için cetvel ya da mezüre kullan. Sonra tahminine nasıl ulaştığını açıkla. Toplam uzunluğu 126 m’lik bir rüzgar türbini senden kaç kat uzun olduğunu tahmin et. Hesap makinası kullanarak ya da kullanmadan hesaplayabilirsiniz. senin boyunda kaç kişiyi üst üste koyarsak 81 m olur?
1. Türbin üzerinde yer alan kanatların uzunluğunu tahmin et.
Bu tahminini nasıl elde ettiğini göster.
2. Sence kanatlardan biri yere en yakın olduğu an,
yerden ne kadar uzaklıktadır? Sonucu tahmin edin ve bu tahmine nasıl ulaştığını açıklayın.
En uzun insan boyu
EK 3. UYGULAMA SIRASINDA ÖĞRENCİLERLE YAPILAN YARI YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME FORMU
1. Matematik dersinde bu dönem yapılan çalışmalar size nasıl bir katkı sağladı?
Okuduğunu anlama
Çözümleri karşılaştırma
İspatlama
Yeni örnekler bulma
Düşüncelerini yansıtma
2. Bu dönem geçen yıla göre matematik öğrenme şeklinizde nasıl değişiklikler oldu? Açıklayınız.
3. Matematik dersinde bu eğitim öğretim yılı öğretmeninizin ders işleme şekli ile ilgili görüşleriniz nelerdir?
Üst düzey düşünme ortamı açısından
Derinliğine bilgi açısından
Günlük yaşamla ilişkilendirme
Sosyal destek sağlanması
Sınıf içinde anlamlı diyaloglar oluşturma
4. Matematik dersinde bu dönem yapılan etkinlikler sırasında kendinizi nasıl hissediyorsunuz? (Gergin, heyecanlı, rahat, meraklı vb. )
Size göre bu durumun nedenleri nelerdir?
5. Matematik dersinde konuyu öğrenirken, bir problemi değerlendirirken, ders dinlerken, bir ödev yaparken, bir projeyi yaparken nelere dikkat edersiniz?
Neden?
6. Matematik dersinde bu dönem aldığınız eğitimle ilgili önerileriniz nelerdir?
UYGULAMA TAMAMLANDIKTAN SONRA ÖĞRENCİLERLE YAPILAN YARI YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME FORMU
Bu yıl aldığın matematik dersi ile ilgili eğitimle ilgili görüşlerin neler?
1. Bu ders nasıl bir katkı sağladı?
Okuduğunu anlama becerisi açısından
Çözümleri karşılaştırma ve değerlendirme becerisi açısından
Doğru sonuca ulaşma becerisi açısından
Yeni çözüm yolu üretme becerisi açısından
Yansıtma becerisi açısından
2. Bu dersin arkadaşlarına ne gibi katkı sağladığını düşünüyorsun?
Arkadaşlarında dikkatini çeken bir değişim ve gelişim varsa açıklar mısın?
3. Konuları öğrenme açısından geçen yıla göre farklı bir değişim hissettin mi ? 4. Gerçek hayatta be derste öğrendiklerinin etkisi hakkında ne düşünüyorsun?
EK 4. UYGULAMA ÖNCESİ ÖĞRETMENLERLE YAPILAN YARI YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME FORMU
1. Matematik ortaokul birinci sınıf programında eleştirel düşünme, öğrencilere kazandırılması hedeflenen temel beceriler arasındadır. Eleştirel düşünme konusunda herhangi bir ders ya da hizmet içi eğitim aldınız mı?
2. Matematik dersinde eleştirel düşünme becerilerinin öğrencilerde geliştirilmesi için bir eğitime ihtiyaç duyuyor musunuz? Açıklayınız...
3. Programda yer alan öğretim etkinliklerini uygularken gerçek yaşam problemleri ile bağlantı kurabiliyor musunuz? Açıklayınız…
4. Eleştirel Düşünme becerilerini geliştirmek için önerileriniz nelerdir?
Okuduğunu anlama
Çözümleri karşılaştırma ve değerlendirme
Doğru çözümü bulma ve ispatlama
Yeni bir çözüm yolu önerme
Yansıtma
UYGULAMA SONRASI ÖĞRETMENLERLE YAPILAN YARI
YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME FORMU
1. Bu yıl yürüttüğünüz matematik dersi ile ilgili eğitimle ilgili görüşleriniz nelerdir?
2. Bu ders öğrencilere nasıl bir katkı sağladı?
Okuduğunu anlama becerisi açısından
Çözümleri karşılaştırma ve değerlendirme becerisi açısından
Doğru sonuca ulaşma becerisi açısından
Yeni çözüm yolu üretme becerisi açısından
Yansıtma becerisi açısından
3.Öğrencilerin gerçek hayatta bu derste öğrendiklerinin etkisi hakkında ne düşünüyorsunuz?
4.Otantik öğrenme ortamının daha etkili olabilmesi için önerileriniz nelerdir?
EK 5. ÖĞRENCİ ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ
EK 6. ÖĞRETMEN GÜNLÜĞÜ ÖRNEĞİ
EK 7. ÖĞRENCİ GÜNLÜĞÜ ÖRNEĞİ
EK 8. EYLEM PLANI ÖRNEĞİ
1) ÖĞRETMEN HAZIRLIK NOTLARI ÖĞRETMEN HAZIRLIK NOTLARI
ÇALIŞMA 1 RÜZGARTÜRBİNLERİNİN BOYU GERÇEKTE NE KADAR?
Öğrenme ortamı ile ilgili açıklamalar:
Bu çalışmada var olan öğrenme ortamını dersin kazanımlarına dayalı olarak otantik öğrenmeye dayalı hale getirmek hedeflenmiştir. Otantik kelimesi ile ifade edilmek istenen geleneksel öğretimle karşılaştırmak değildir. Sizin kullandığınız öğretim yöntemlerini daha otantik hale getirmek ve Newman Fred’in ifade ettiği standartlara dayalı öğrenme ortamını oluşturmaktır. Örneğin aşağıda yer alan Çalışma 1 standartlara dayalı analiz edildiğinde;
1.STANDART: ÜST DÜZEY DÜŞÜNME
Üst düzey düşünme ile kastedilen öğrencinin ezber ve sadece bilgi alıcısı rolünden sıyrılıp verilen bilgileri açıklayan yorumlayan, uygulayan, hipotez kuran duruma getirmektir. Öğrenciye belirsiz bir durum verilir ve öğrencilerin yanıtları tahmin edilemeyebilir (Newman, 1998). Çalışma 1’de tahmin içeren pek çok soru ile grup çalışmalarında, arkadaş çalışmalarını değerlendirmede, bireysel çalışma ile öğrencilerin düşünmesi, yorumlanması ve açıklaması istenerek dersin çoğunluğunda öğrencilerin zihnini düşünmeye yönlendirmek amaçlanmıştır.
2.STANDART: BİLGİNİN DERİNLİĞİ
Newman’ın bu standartla ifade etmek istediği öğrencilerin ana karam ve ana fikirleri öğrenmesidir. Böylece öğrenci kavram karmaşası yaşamaz. Devamında da argüman oluşturur, fikirler arası ayrım yapabilir, karmaşık durumlarla başa çıkabilir. Bu derinliği oluşturmak daha az konuyu daha sistematik ve birbiriyle ilişkili olarak sunmaktır (Newman, 1998). Çalışma bir içinde de daha az konu üzerinde daha çok tekrar yapılarak öğrencilerin sayılarla ilgili anlayış geliştirmeleri üzerinde derinlemesine durulmuştur.
.
3.STANDART: DIŞ DÜNYAYLA BAĞLANTI
Bu standart sınıfın eğitim alanı dışındaki değerini ölçer. Ders sadece şimdiki ve sonraki okul başarısı ile ilgili ise sadece resmi eğitimin kurallarına uygundur.
Gerçek Dünya kamusal problem ve konularıyla öğrenci ilgilenir. Örneğin
belediyeden evsiz sayısı ile ilgili gerçek veri almak ve bununla ilgilenmek.
Çatışma çözme tekniklerini okulda kullanmak (Newman, 1998). Sosyal problemleri sınıf dışı ile paylaşmak vb... Çalışma bir ile de var olan uzun yapılar internet vb.. ile araştırılarak sınıf dışından bilgi edinme ve sunma gerçekleşecektir. Öğrencinin sosyal konularda güncel bilgiler kullanarak sayılar konusunda bir anlayış geliştirmeleri beklenmektedir.
4 STANDART: ANLAMLI DİYALOGLAR
Eğer öğretmen daha önceden hazırladığı bir kitaptan nota not anlatım yapar ve öğrencilere söz hakkı vermezse bu standardın olmadığını kabul eden Newman anlamlı diyaloglar ile sınıfta var olan iletişimi ifade etmektedir. Bir konuyla ilgili olarak karşılıklı iletişim önemlidir derste sadece tanımların ve bilgilerin aktarılması yeterli değildir (Newman, 1998). Çalışma 1’den önce matematik öğretmeni eğitime alınmış ve sınıf ortamının bu standarda göre düzenlenmesi ile ilgili görüşülmüştür. Çalışma içinde de grup çalışmalarına sık sık yer verilmiştir.
Tüm sınıf ve grupların görüşlerinin alınması düşünülmüştür.
STANDART 5: ÖĞRENCİ BAŞARISI İÇİN SOSYAL DESTEK
Bu standartla ifade edilen sınıf içi karşılıklı saygı ortamının olmasıdır.
Öğrencilerden risk alması beklenir ve öğretmen herkesin önemli bilgi ve becerilere sahip olduğu algısı içinde olmalıdır. Bir konu hakkında az bilgisi olanlar da yüreklendirilmelidir (Newman, 1998). Çalışma 1’ de öğrencilerin önceden yüksek yapıları araştırması, grup içi tartışmalar ve öğretmenin araştırmacı tarafından bu madde ile ilgili bilgilendirilmesi, matematiksel bilginin derinliği bu standardın oluşmasını desteklediği düşünülmektedir.
KAZANIMLAR:
1. Sayıların büyüklüğü ile ilgili bir anlayış geliştirir.
2. Ana fikri ve problemi mantıklı ve tutarlı bir şekilde kendi cümleleri ile ifade eder.
3. Tümevarım ve tümdengelimsel yollarla, verilen çözümleri karşılaştırır ve ilgili bilgiyi doğru şekilde belirler.
İÇERİK
Ortalama bir öğrencinin boyu ile ile ülkemizin pek çok noktasında rüzgar enerjisinden yararlanılmak üzere yerleştirilen rüzgar türbinleri ile ilgili tahminleri içerir. Rüzgar
türbinlerinin ebatı, boyu, gücü ile ilgili verileri kullanarak öğrencilerin zihninde sayılarla ilgili bir kelime bankası oluşmasını hedefler.
Bu derste öncelikli olarak öğrenciler etkinlik boyunca boylarını cm ve mm olarak ölçebilsinler diye bir duvara dikine olarak ölçümler uzun bir şerit halinde işaretleyiniz.
DERS GİRİŞİ (10 DK)
Dersin başında şu soruları yöneltebilirsiniz?
Dünyanın en uzun yapılarından bazıları nelerdir?
Sence Dünyanın en uzun yapısı nedir?
Keops Piramidi(147 m), Seors Kulesi (520 m), Eyfel Kulesi (320 m), Empire States binası (443 m)gibi ipuçları ile tartışma destekleyin. Sınıfta, deneyimlerini anlatmaları için rüzgar türbinlerini görmüş öğrencilerin fikirleri alınınız(ders öncesi araştırma ödevi olarak verilebilir). İnternetten resimler indirerek bu yerleri görsel olarak görmeleri sağlanabilir.
Ardından kaç tane insanı yerde uzunlamasına dizersek rüzgar türbinlerinin boyuna ulaşır? Sorusunu öğrencilere sorun ve tahtaya tahminlerini yazın.
BAŞLANGIÇ ETKİNLİĞİ(10)
Öğrencileri iki kişilik gruplar halinde eşleştir. Her gruba sayfa 4’deki fotokopiyi ve bir mezüre dağıt.
Mezure üzerinde 1 mm bulmalarını iste ve ardından sayfa 4’te yer alan birinci alıştırmayı yaptır. Tüm öğrencilere resimdeki rüzgar türbininin uzunluğunu yaklaşık 50 mm ve bir insan uzunluğunu 1 mm olduğunun fark etmesini ve deftere yazmasını kontrol edin.
Çoğu öğrenci egzersiz 1’i tamamlıyorken onların rüzgar türbinini mm olarak gösterilen temsili uzunluğunu saptamasını iste. Daha sonra çoğu öğrenci yaklaşık 1.5 m’ye denk geldiğinin farkına varır. Öğrencilerin etkinlik 1 ile ilgili tahminleri paylaşmalarını iste. Tahtaya yazılan tahminlerle doğru cevabı karşılaştır.
İkinci alıştırmayı ver. Öğrenciler bu alıştırmayı yaparken rüzgar türbinlerinin maliyetinin 51.000.000 avro (€) olduğunu ve bugün yapılsa maliyetinin iki kat artacağını söyle ve alıştırma üçü yaptırın.
DÜŞÜN PAYLAŞ ÇALIŞMASI (30 DK)
Tüm öğrencilere sayfa 5’deki fotokopiyi dağıtın. İlk 5 dakika bireysel olarak düşünmelerini isteyin. Sonra grup arkadaşlarıyla paylaşmalarını ve karşılaştırmalarını sağlayın. Bitiren çiftlerden sonuçları sınıfa sunmalarını isteyin.
Öğrencilerinize rüzgar türbininin yüksekliği için yaklaşık 50 insan yeterli iken, ağırlığı için neden 100.000 insan gerektiğini sor. Ardından öğrencilere alıştırma 5’i ver ve üzerindeki 3 hatalı ifadeyi bulmasını iste. Bu görev tamamlandığında her çiftin tartışarak kelime hatalarını düzeltmelerini isteyin…
KAPANIŞ
Her öğrencinin 5. Alıştırmayla ilgili düzeltmelerini kontrol edin. Sonra alıştırma ikinin cevabını alın. Alıştırma üçün yaklaşık ve tahmini gibi yuvarlak sayıları gösterdiğini açıklayın. Alıştırma üçü gözden geçirmelerini iste. Onlardan cevapları tahtaya yazarak sunmalarını ve nasıl bir mantıkla yaptıklarını açıklamalarını iste.
ÇALIŞMA 1-ÖĞRENCİ SAYFASI
ETKİNLİK 1: RÜZGARTÜRBİNLERİNİN BOYU GERÇEKTE NA KADAR?
Çoğu insan rüzgar gülü santrallerinin yenilenebilir enerji kaynaklarından biri olduğunu bilir. Rüzgar türbinleri elektrik, makine, inşaat gibi bir çok mühendislik alanlarını bir araya getiren muazzam makinelerdir. Yatırımlarının yasal yönden önünün açılmasıyla birlikte rüzgar gülü santrallerinin ilgi açısından özellikle Hatay ili de ilgi odağı olmuş Samandağ’dan sonra Belen de rüzgar enerjisi santralleri yatırımlarının çekim merkezi haline gelmiştir. Rüzgar türbinlerinin gerçekte ne kadar uzunlukta olduğunu anlamak için senden kaç kat uzun olduğunu hesaplayabilir misin?
Yanda verilen şekil rüzgar santrallerinde kullanılan rüzgar türbininin boyunu;
yanında yer alan nokta da bir insan oyunu temsil etmektedir. Rüzgar türbinine ulaşmak için kaç tane bu uzunlukta insan gerektiğini tahmin et. Türbinin ir insanın kaç katı uzunlukta olduğunu bulma k için cetvel ya da mezüre kullan. Sonra tahminine nasıl ulaştığını açıkla. Toplam uzunluğu 126m’lik bir rüzgar türbini senden kaç kat uzun olduğunu tahmin et. Hesap makinası kullanarak ya da kullanmadan hesaplayabilirsiniz. Senin boyunda kaç kişiyi üst üste koyarsak 81 m olur?
3. Türbin üzerinde yer alan kanatların uzunluğunu tahmin et.
Bu tahminini nasıl elde ettiğini göster.
4. Sence kanatlardan biri yere en yakın olduğu an,
yerden ne kadar uzaklıktadır? Sonucu tahmin edin ve bu tahmine nasıl ulaştığını açıklayın.
En uzun insan boyu
3.DEĞERLENDİRME SENARYOSU
Antakya’da ev fiyatları ortalama 170 bin TL’dir. Para makinesi, bir günde ara vermeden 24 saat çalışarak ürettiği 1 TL’lik bozuk paralarla (saniye de 1 bozuk para)170 bin liralık bir ev borcunun yaklaşık ne kadarını ödeyebilir?
Çözüm 1:
170 bin liralık ev borcunun hemen hemen tamamını ödeyebilir?
Çözüm 2:
170 bin liralık ev borcunun yaklaşık yarısını ödeyebilir?
Bu senaryo ile ilgili aşağıdaki soruları cevaplayın.
1. Bu senaryo ile sizden istenilen nedir? Açıklayınız.
2. Size verilen iki çözümün karşılaştırın ve doğru bulduğunuz çözümü belirtin.
Çözümleri değerlendirerek açıklayın;
Birinci çözüm doğru ya da yanlış ise niçin?
İkinci çözüm doğru ya da yanlış ise niçin?
3. Bu durum için en uygun gördüğünüz çözümü ya da kararı seçin ve seçiminizin doğruluğunu matematiksel işlemlerle ya da diyagram ile ispatlayın.
4.Senaryoyu geliştirmek için yeni bir benzetme örneği sunun.
5. a) Konuyla ilgili kendi düşüncelerinizi yansıtın.
b) Bu senaryo ile neler öğrendin?
EK 9. AYRINTILI GÖZLEM KODLARI VE FREKANSLAR
EK 10. GEÇERLİK TOPLANTISINDA ALINAN KARAR ÖRNEKLERİ Tarih: 11.10.2013
Alınan kararlar;
1. Öğretmen ve öğrenci ile gerçekleştirilecek görüşmelerin gerçekleştirilmesi amacıyla görüşme formlarının hazırlanması
2. Eleştirel düşünme becerileri değerlendirme senaryolarının hazırlanması 3. Eleştirel düşünme becerileri değerlendirme rubriğinin hazırlanması 4. Otantik öğretime dayalı uygulama etkinliklerin hazırlanması.
5. Otantik öğrenme konusunda öğretmene eğitim verilmesi.
6. Araştırmanın birinci boyutuyla ilgili gözlemlerin gerçekleştirilebilmesi için derslikteki teknik donanımın sağlanması
7. Eleştirel düşünme becerileri değerlendirme senaryolarının uygulanması ve değerlendirilmesi.
8. Matematik dersini alan beşinci sınıf grubunda gözlemlerin gerçekleştirilmesi 9. Eleştirel düşünme becerileri değerlendirme senaryolarının değerlendirme aracı
olarak uygulanması
10. Matematik dersini alan beşinci sınıf gurubunda seçilmiş olan öğrencilerle görüşmelerin gerçekleştirilmesi
Yrd.Doç.Dr. Memet KARAKUŞ Yrd.Doç.Dr. Özlem KAF HASIRCI
Doç. Dr. Ahmet DOĞANAY
EK 11. İZİN BELGESİ
ÖZGEÇMİŞ
KİŞİSEL BİLGİLER
Adı Soyadı : Sevda DOĞAN DOLAPÇIOĞLU Doğum Tarihi : 12.06.1980
Doğum Yeri : Göksun.
Adres : Milli Eğitim Müdürlüğü, ARGE Birimi, Hatay.
Yabancı Dil : İngilizce
E-Posta Adresi : sdolapci@hotmail.com
ÖĞRENİM DURUMU
2003-2006: Yüksek Lisans, Mustafa Kemal Üniversitesi, İlköğretim Anabilim Dalı, Hatay.
1997-2001: Lisans, Mustafa Kemal Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü, Hatay.
1993-1997: Lise, Kahramanmaraş Sağlık Meslek Lisesi.
1990-1993: Ortaokul, Gazi Ortaokulu, Kahramanmaraş.
1987-1990: İlkokul, Kanlıkavak İlköğretim Okulu, Göksun.
İŞ DENEYİMİ
2010-2015: Koordinatör, Milli Eğitim Müdürlüğü, ARGE Birimi, Hatay.
2004-2009: Sınıf Öğretmeni, Antakya Kuruyer İlköğretim Okulu, Hatay.
2003-2004: Sınıf Öğretmeni, Büyük Şahinbey İlköğretim Okulu, Gaziantep.