6.2. Öneriler
6.2.2. Araştırmacılar İçin Öneriler
1. Araştırma matematik dersinde beşinci sınıf düzeyine 34 kişilik bir öğrenci grubu üzerinde yürütülmüştür. Bu araştırmadan elde edilen bu sonuçlar yalnızca bu öğrenci grubu için geçerli bir özellik taşımaktadır. Duruma ilişkin daha kapsamlı özellikte sonuçlar elde edebilmek için aynı araştırma, farklı araştırmacılar tarafından, farklı eğitim ortamlarında ve farklı katılımcılarla yinelenebilir.
2. Öğretmen yetiştiren kurumlarda, eleştirel düşünme becerileri öğretim ve değerlendirme yöntemleri ile ilgili öğretmen adaylarının ne kadar desteklendiğiyle ilgili araştırmalar planlanabilir.
KAYNAKÇA:
Akınoğlu, O. (2001). Eleştirel düşünme becerilerini temel alan fen bilgisi öğretiminin öğrenme ürünlerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Andrews, S.F. (2000). Critical thinking in South Dakota public schools grades 3, 4, and 5: The influence of teachers' behaviors, perceptions, and attitudes. University of South Dakota. (http://www.proquest.com, Proquest Document Reproduction Service No.9966654).
Atallah, F. (2003). Mathematics through their eyes: Student conceptions of mathematics in everyday life. Yayımlanmamış doktora tezi, Concordia University, Canada.
(http://spectrum.library.concordia.ca/2038/1/NQ78616.pdf).
Ayrancı, S.A. (2011). İlköğretim öğrencilerinin eleştirel düşünme becerileriyle matematik başarıları arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Baugh, J.A. (2002). Integrating critical thinking skills into the mathematics curriculum of the Maricopa Community Colleges. Yayımlanmamış doktora tezi, Arizona State University, USA. (http://www.proquest.com, Proquest Document Reproduction Service No.3042549).
Bektaş, M. ve Horzum, M.B. (2014). Otantik öğrenme (Ata, B. editörlüğünde). Pegem Akademi, Ankara.
Beyer, B. (1991). Practical strategies for the direct teaching of thinking skills. A. Costa (Ed.) Developing minds, volüme I (Alexandria, Virginia, ASCD).
Borthwick, F, Bennett, S, Lefoe, G, ve Huber, E. (2007). Applying authentic learning to social science: A learning design for an inter-disciplinary sociology subject, The Journal of Learning Design, 2(1), 14-24.
Boucher, A.C. (1998). Critical thinking through estimation. Teaching Children Mathematics, 452.
Brookhart, S. M. (2010), How to Assess Higher Order Thinking Skills in Your Classroom, Alexandria, VA: ASCD.
Browne, N.M. veFreeman, K. (2000). Distinguishing features of critical thinking classrooms. Teaching in Higher Education, 5,3.
Bulut, M. (2009). İşbirliğine dayalı yapılandırmacı öğrenme ortamlarında kullanılan bilgisayar cebir sistemlerinin matematiksel düşünme, öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Butera, G., Friesen, A., Palmer, S. B., Lieber, J., Horn, E. M., Hanson, M. J.ve Czaja, C.
(2014). Integrating mathematics problem solving and critical thinking in to the curriculum. YC Young Children, 69(1), 70-77.
Callison, D., ve Lamb, A. (2004). Keywords in instruction: Authentic learning. School Library Monthly, 21(4), 34-39.
Cholewinski, M.(2009). An introduction to constructivism and authentic activity.
Journal of the School of Contemporary International Studies Novaga University of Foreign Studies, 42 (2), 163-173.
Coşkun, S.B. (2009). İlköğretim 8. sınıf matematik dersinin disiplinler arası yaklaşımla işlenmesinin öğrencilerin matematik başarıları ve eleştirel düşünme eğilimleri üzerindeki etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
Coştu, S. (2009). Matematik öğretiminde bağlamsal öğrenme ve öğretme yaklaşımına göre tasarlanan öğrenme ortamlarında öğretmen deneyimleri.
Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Çağlar, M. ve Ersoy, Y. (1997). İlköğretim Öğrencilerinin Matematik Çalışma Alışkanlıkları ve Öğrenme Sorunları. Nasıl Bir Eğitim Sistemi: Güncel Uygulamalar ve Geleceğe İlişkin Öneriler Eğitim Sempozyumu. D.E.Ü.
Sabancı Kültür Sarayı, İzmir.
Çatlıoğlu, H. (2010). Matematik öğretmeni adaylarıyla bağlamsal öğrenme ve öğretme deneyiminin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Çömlekoğlu,G. (2001). Öğretmen adaylarının problem çözme sürecinde hesap makinesinin etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
De La Rocha, O.L. (1986). Problems of sense and problems of scale: an ethnographic study of arithmetic in everyday life (cognition, mathematics). Yayımlanmamış doktora tezi, University of California, USA. (http://www.proquest.com, Proquest Document Reproduction Service No. 8703926).
Dennis, J. D.ve O’Hair, M.J. (2010). Overcoming obstacles in using authentic instruction: A comparative case study of high school math & science teachers.
American Secondary Education, 38(2), 4–22.
Doğanay, A. (2009). Öğretim ilke ve yöntemleri. Pegem Akademi Yayınları, Ankara.
Doğanay, A. (2011). Düşünme eğitimi II. Ders notları, Çukurova Üniversitesi, Doktora Programı.
Doğru, M. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarında çevre sorunlarının çözümünde problem çözme yönteminin uygulanması. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Dusterhoff, M. (1995). Why write in mathematics? Teaching PreK-8; 25 48-49.
Ediger, M. (2009). Mathematics: Content and pedagogy. College Student Journal, 43, 3;
ProQuest Central pg. 714.
Ennis, H. R. (1991). Goals for a critical thinking curriculum. A. Costa (Editor).
Developing minds, Volume 1. (Alexandria: Virginia. ASCD. 68-71.
Enright, B.E., Beattie, S.A. (1992). Assessing critical thinking in mathematics.
Assessment for Effective Intervention, 17: 137-144.
Forman, S. L., & Steen, L. A. (1995). Mathematics for work and life. In 1. M Carl (Ed.) Prospects for school mathematics: seventy five years of progress (p.219-241).
Reston VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Gainsburg, J. (2008). Real-world connections in secondary mathematics teaching. J Math Teacher Educ, 11, 199–219.
Gatlin, L. ve Edwards, R. (2007). Promoting authentic learning through a paceful and positive perspective. Journal of Authentic Learning, 4(1), 1-8.
Glazer, E. (2001). Using Internet primary sources to teach critical thinking skills in mathematics. Westport, CT: Greenwood Press.
Gleeson, A.M. (2011). Preparing teachers and students for democracy: Teacher and student learning and authentic intellectual work. Yayımlanmamış doktora tezi, Boston College, USA(http://www.proquest.com, Proquest Document Reproduction Service No. 3449678).
Gordon, R. (1998). A Curriculum for authentic learning. The Education Digest; 63, 7;
ProQuest Central pg. 4.
Guba, E. G. (1981). Criteria for assessing the trustworthiness of naturalistic inquiries, Educational Communication and Technology Journal, 29 (2), 75-91.
Günhan, B. C., ve Başer, N. (2009). Probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 451-482.
Gürkaynak,İ., Üstel, F., Gülgöz, S. (2003). Eleştirel Düşünme eğitim reformu girişimi.
İstanbul: Sabancı Üniversitesi Yayınları.
Haladyna, T. M. (1997). Writing test items to evaluate higher order thinking. USA:
Allyn& Bacon.
Herrington, J. and Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Researchand Development, 48(3), 23-48.
Herrington, J., Reeves, T. C., Oliver, R., ve Woo, Y. (2004). Designing authentic activities in web-based courses. Journal of Computing in Higher Education, 16(1), 3-29.
Herrington, J. (2006). Authentic e-learning in higher education: Design principles forauthentic learning environments and tasks. In: World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education (E-LEARN), Honolulu, Hawaii, USA.
Herrington, J., Reeves, T.C. and Oliver, R. (2010). A guide to authentic e-learning.
Routledge, New York.
Horzum M.B., Bektaş M. (2012). Otantik öğrenmenin topluma hizmet uygulamaları dersini alan öğretmen adaylarının derse yönelik tutum ve memnuniyetine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 201, 341-60.
Innabi, H. ve El Sheikh, O. (2006). The change in mathematics teachers’ perceptions of critical thinking after 15 years of educational Reform in Jordan. Educational Studies in Mathematics, 64:45-68.
Johnson, A. P. (2005) A short guide to action research. (Second Edition). USA:
PearsonEducation, Inc.
Kanık, F. (2010). Öğretmenlerin eleştirel düşünme anlayışlarının ve 7. Sınıf düzeyinde eleştirel düşünmeyi geliştirmeye ilişkin uygulamalarının değerlendirilmesi.
Yayımlanmamış doktora tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Kayagil, S. (2010). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinde eleştirel düşünme becerilerinin matematik başarısını yordaması. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Kelly, A. E., ve Lesh, R.A. (2000). Handbook of research design in mathematics and science education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Kemmis S., McTaggart R. (2000). Participatory action research. In: Denzin N, Lincoln Y, eds. Handbook of Qualitative Research, 2nd ed. Thousand Oaks, California:Sage;567–605.
Kılıç, A.S. (2015). Fen ve matematik entegrasyonu ile hazırlanan etkinliklerin üstün yetenekli ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme ve bilimsel süreç becerilerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kitchener, K. (2008). Mathematics, football and music: Developing critical thinking skills in students. Mathematics in School, 37: 1,2-6.
Koçak, Z.F., Bozan, R. ve Işık, Ö. (2009). The importance of group work in mathematics. Procedia Social and Behavioral Sciences,1. 2363–2365.
Konobloch N.A. (2003). Is experimental learning authentic? Journal of Agricultural Education, 44(4), 22-34.
Lange, J.de (1996). Using and Applying Mathematics in Education. in: A.J. Bishop, et al. (eds). International handbook of mathematics education, Part one. 49-97.
Kluwer academic publisher.
Lombardi, M.M. ve Oblinger, D.G. (2007). Authentic learning for the 21. Century: An overview. (http://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli3009.pdf).
Makina, A. (2010). The role of visualization in developingcriticalthinking in mathematics. Perspectives in Education, 28(1):24-31.
Marcut, I. (2005). Critical thinking – applied to the methodology of teaching mathematics. Educatia Matematica,1:1, 57–66.
Matteson, S.M. (2006). Mathematical literacy and standardized mathematical assessments. Reading Psychology, 27(2),205-33.
Mc Niff, J. ve Whitehead, J. (2006). All you need to know about action research.
London: Sage.
Miles, M.B. ve Huberman, M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Source book. Sage.
Mills, G. E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher. Upper Saddle River, NJ: Merrill / PrenticeHall.
Mutluay, B. (2004). Matematik öğretiminde etkili öğrenme ve öğretme; uygulamalar ve değerlendirmeler. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi, Mersin.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.
Newmann, F.M. ve Weglage, G.G.(1993). Five standarts for authentic instruction.
Educational Leadership, 50(7),8-12.
Nicaise, M., Gibney, T., ve Crane, M. (2000). Toward an understanding of authentic learning: student perceptions of an authentic classroom. Journal of Science Education and Technology, 9(1), 79-94.
Obay, M. (2009). Problem çözme yoluyla eleştirel düşünme becerilerinin gelişim sürecinin incelenmesi. Yayımlanmış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
O’Brien, R. (2001). An Overview of methodological approach of action research, In Roberto Richardson (ed.), Theory and Practice of Action Research, Joao Pesso, Brazil.
OECD, 2009. PISA, 2009 Assesment Framework: Key competencies in reading.
Mathematics and science.
Onosko, J. J. (1991). Barriers to the promotion of higher-order thinking in social studies. Theory and Research in Social Education,19(4), 341-366.
Organisation for Economic Co-operation and Development (2009). PISA 2006 technicalreport. Paris: Author.
Ovayolu, Ö. (2010). Türkiye’deki öğrencilerin PISA 2006 Matematik alt testindeki düşünme süreçlerine İlişkin puan dağılımları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Parker, J., Maor, D. ve Herrington, J. (2013). Authentic online learning: Aligning learner needs, pedagogy and technology. Issues in Educational Research, 23(2): Special Issue.
Paul, R. (1995). Critical thinking: identifying the targets. Willsen, J. Binker, A.J.A.
(Eds.), Critical thinking: how to prepare students for a rapidly changing world. Santa Rosa, (pp. 17–36) CA: Foundation for Critical Thinking,
Paul, R. and Elder, L. 2001. Critical thinking: Tools for taking charge of your learning and your life. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.
Polat, S. (2014). Eleştirel düşünme becerisi öğretiminin çok yönlü incelenmesi.
(Yayımlanmamış Doktora Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Preus, B. (2012). Authentic instruction for 21st century learning: Higher order thinking in an inclusive school. American Secondary Education, 40(3), 59 – 79.
Reeves, T.C., Herrington, J. ve Oliver, R. (2002). Authentic activities and online learning.HERDSA, 562-567.
Rule, A.C. (2006). Editorial: The Components of Authentic Learning. Journal of Authentic Learning, 3(1), 1-10.
Ruppel, R.J. (2011). The Intellectual Foundations of Critical Thinking. A Critical Thinking Model at Viterbo University. (http://www.viterbo.edu/english).
Saban, A. (2004). Öğrenme-öğretme süreci. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Safran, M., Şahin, M., Ata, B., Köksal H. (2005). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi (4-5.
Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Saleh, M.M. (2009). A mathematical program to develop the skills of thinking of children. Systemics, Cybernetics and Informatics, 7:5.
Schwartz, A.E. (2005). How to learn mathematics; attitude, perseverance, courage.
TheHispanic Outlook in Higher Education, 16,4 : 35.
Şenşekerci, E., Bilgin, A. (2008). Elestirel Düşünme ve Öğretimi. Uludağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14, 15-43.
Suh, J. (2010). Leveraging cognitive technology tools to expand opportunities for critical thinking in elementary mathematics. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 29(3), 14.
Şimşek, N. (2004). Yapılandırmacı öğrenme ve öğretime eleştirel bir yaklaşım.
EğitimBilimleri ve Uygulama Dergisi, 3(5), 115-139.
Tanner, R. (2000). Authentic learning avtivities in middle school mathematics.
BrendanKelly Publishing, Ontario.
Treffinger, D. (2006). Creative problem solving: An introduction (4th ed.) Waco, TX:
Prufrock Press.
Tuna, A. (2011). Trigonometri öğretiminde 5e öğrenme döngüsü modelinin öğrencilerin matematiksel düşünme ve akademik başarılarına etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Uzuner, Y. (2005). Özel eğitimden örneklerle eylem araştırmaları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6 (2) 1-12.
Wilson, J and Wing Jan, L, 1993, Thinking for Themselves, NSW, Eleanor Curtin Publishing.
Yenilmez, K. ve Duman, A.(2008). İlköğretimde matematik başarısını etkileyen faktörlere ilişkin öğrenci görüşleri. Sosyal Bilimler Dergisi,19, 251-268.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Nitel araştırma yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayıncılık.
EKLER
EK 1. VELİ İZİN FORMU VELİ İZİN FORMU
../../…..
Sayın Veli,
Bu form, araştırmanın amacını ve öğrencinizle birlikte hangi çalışmaların yapılacağı konusunda bilgi vermeyi amaçlamaktadır. Bu araştırma Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nden almış olduğum resmi izinle gerçekleştirilecektir. Matematik dersinde otantik öğrenme uygulamalarıyla eleştirel düşünme becerilerinin nasıl kazandırılabileceğinin ortaya konmasını amaçlayan doktora tez çalışması için yapılmaktadır. Bu uygulamalar için 5-D sınıfında bulunan velisi olduğunuz öğrencilerle haftada beş saat olan Matematik dersini, 24 hafta süreyle tezim kapsamındaki etkinlikler doğrultusunda işleyeceğim.
Bu etkinlikler Matematik Öğretimi Programı ile uyumludur. Yaklaşık 24 haftalık uygulama sürecinde video kamerayla çekim yapılacak, süreç içinde öğrencilerle görüşme yapılacaktır. Velisi bulunduğunuz öğrencinin araştırmama gönüllü olarak katılımı ve dile getireceği görüşlerin, bu çalışmaya ışık tutacağına inanıyorum. Çekilen video kayıtları ile görüşmenin ses kayıtları yalnızca bilimsel bir veri olarak bu araştırma için kullanılacak ve bunun dışında hiçbir amaçla kullanılmayacaktır.
Yapacağım bu çalışmaya gösterdiğiniz ilgi ve bana ayırdığınız zaman için teşekkür ederim.
Sevda Dolapçıoğlu Çukurova Üniversitesi
Velisi olduğum...isimli öğrencinin araştırma sürecine katılmasına ve otantik öğrenme uygulamalarına yönelik eğitim almasında herhangi bir sakınca yoktur.
İMZA Adı ve Soyadı
EK 2. SENARYO ÖRNEKLERİ
EV ALMANIN ZİHİNSEL MATEMATİĞİ
mlak ya da gayrimenkul ev, arsa ve bahçe gibi taşınmaz malların genel adıdır. Bu malların atılması alınması ve kiralanmasında aracı olan kişiye emlakçı denir. Birçok kişi emlak alırken daha güvenli ve çabuk olması için emlakçıya gider. Emlakçı da müşterisine bulduğu emlak karşılığında hem alan hem de satan müşterisinden satış bedeli üzerinden yaptığı hizmet karşılığı % 5 komisyon(Para) alır. Kiralama işlemlerinde bu oran yaklaşık %15’dir.
TARTIŞMA
1-Komisyon sisteminde aşağıdaki kişiler avantaj ve dezavantajları nelerdir?
a )Satan Kişi b)Emlakçı c) Satın alan kişi
2- Senin grubun, bahşiş miktarlarını her meslek grubu için %10, %15 ve %20 oranlarda hesaplasın…..
%10 %15 %20
Komi Garson Emlakçı E
Senaryo Örneği 2:
BİR MİLYONA KADAR SAYMAK NE KADAR ZAMAN ALIR
Çoğu eğitimli insan sayıların bu yüklüğünü çok az kavrar 1 milyon 1 milyar ve 1 trilyonun
Büyüklüğünün farkında olmadan kullanır.
ir milyara kadar saydığını farzet birden başla bir milyara kadar her sayıyı sesli bir şekilde say,bunu yaparken yemediğini içmediğini uyumadığını farzet. Bir milyara ulaşmanın ne kadar zaman alacağını tahmin et. Tahmininde hangi yolu düşündüğünü anlat.
1-Bir saat ve bir yıl içerisinde saniye sayısını nasıl hesapladığını göstermek için bir şekil çizin veya işlemini göster.
B
2- Her saniye için bir sayı sayabileceğini farz et. 1’den bir milyara kadar saymak ne kadar zamanınızı alır? Aşağıdaki boşluklara yaklaşık kaça kadar sayacağını yaz.
a-…………...….snç-………...…..gün b-…………...….dkd-…………...…yıl c-…………...…saat
Her saniye için bir sayı sayabileceğini mi düşünüyorsun? Niçin öyle olduğunu veya olmadığını açıkla öyle düşünmüyorsan sence saniyede kaç sayı sayabilirsin?Yemeden, içmeden, uyumadanbir milyara kadar saymanın kaç yıl süreceğini hesaplmadabaşka bir yöntem bul.
3.Bir milyon bir milyarın kaçta kaçıdır?
4.
Birden bir milyara kadar sayı doğrusu üzerinde sayının temsili yer gösterilmiştir.
Böyle bir sayı doğrusu çiz ve üzerine 250.000.000 ,500.000.000 göster.
Çizdiğin sayı doğrusu üzerinde aşağıdaki sayıların yerlerini göster.
a)100.000.000 b)10.000.000 c)1.000.000
5-1 Milyar defa atan kalp kapasitesinde suni kalp olduğunu düşünün senin hayatın boyunca kaç defa atabileceğini tahmin et. Kendi kalbinizin yaşamınız boyunca ne kadar çarpacağını hesaplayın.
İpucu : Mantıklı varsayımlar yapabilmek için:
Kalbin bir dakikada ortalam kaç defa çarpacağını düşün.
Kaç yıl yaşayacağınızı düşün.
Kalbinizin yapay bir kalbe göre daha uzun ömürlü olup olmadığını düşünüyor musunuz? Cevabınız evetse ya da hayırsa nedeninini açıklayınız.
SENARYO ÖRNEĞİ 3:
ETKİNLİK 1: RÜZGARTÜRBİNLERİNİN BOYU GERÇEKTE NA KADAR?
Çoğu insan rüzgar gülü santrallerinin yenilenebilir enerji kaynaklarından biri olduğunu bilir. Rüzgar türbinleri elektrik, makine, inşaat gibi bir çok mühendislik alanlarını bir araya getiren muazzam makinelerdir. Yatırımlarının yasal yönden önünün açılmasıyla birlikte rüzgar gülü santrallerinin ilgi açısından özellikle Hatay ili de ilgi odağı olmuş Samandağ’dan sonra Belen de rüzgar enerjisi santralleri yatırımlarının çekim merkezi haline gelmiştir. Rüzgar türbinlerinin gerçekte ne kadar uzunlukta olduğunu anlamak için senden kaç kat uzun olduğunu hesaplayabilir misin?
Yanda verilen şekil rüzgar santrallerinde kullanılan rüzgar türbininin boyunu;
yanında yer alan nokta da bir insan oyunu temsil etmektedir.
Rüzgar türbinine ulaşmak için kaç tane bu uzunlukta insan gerektiğini tahmin et. Türbinin ir insanın kaç katı uzunlukta olduğunu bulmak için cetvel ya da mezüre kullan. Sonra tahminine nasıl ulaştığını açıkla. Toplam uzunluğu 126 m’lik bir rüzgar türbini senden kaç kat uzun olduğunu tahmin et. Hesap makinası kullanarak ya da kullanmadan hesaplayabilirsiniz. senin boyunda kaç kişiyi üst üste koyarsak 81 m olur?
1. Türbin üzerinde yer alan kanatların uzunluğunu tahmin et.
Bu tahminini nasıl elde ettiğini göster.
2. Sence kanatlardan biri yere en yakın olduğu an,
yerden ne kadar uzaklıktadır? Sonucu tahmin edin ve bu tahmine nasıl ulaştığını açıklayın.
En uzun insan boyu
EK 3. UYGULAMA SIRASINDA ÖĞRENCİLERLE YAPILAN YARI YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME FORMU
1. Matematik dersinde bu dönem yapılan çalışmalar size nasıl bir katkı sağladı?
Okuduğunu anlama
Çözümleri karşılaştırma
İspatlama
Yeni örnekler bulma
Düşüncelerini yansıtma
2. Bu dönem geçen yıla göre matematik öğrenme şeklinizde nasıl değişiklikler oldu? Açıklayınız.
3. Matematik dersinde bu eğitim öğretim yılı öğretmeninizin ders işleme şekli ile ilgili görüşleriniz nelerdir?
Üst düzey düşünme ortamı açısından
Derinliğine bilgi açısından
Günlük yaşamla ilişkilendirme
Sosyal destek sağlanması
Sınıf içinde anlamlı diyaloglar oluşturma
4. Matematik dersinde bu dönem yapılan etkinlikler sırasında kendinizi nasıl hissediyorsunuz? (Gergin, heyecanlı, rahat, meraklı vb. )
Size göre bu durumun nedenleri nelerdir?
5. Matematik dersinde konuyu öğrenirken, bir problemi değerlendirirken, ders dinlerken, bir ödev yaparken, bir projeyi yaparken nelere dikkat edersiniz?
Neden?
6. Matematik dersinde bu dönem aldığınız eğitimle ilgili önerileriniz nelerdir?
UYGULAMA TAMAMLANDIKTAN SONRA ÖĞRENCİLERLE YAPILAN YARI YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME FORMU
Bu yıl aldığın matematik dersi ile ilgili eğitimle ilgili görüşlerin neler?
1. Bu ders nasıl bir katkı sağladı?
Okuduğunu anlama becerisi açısından
Çözümleri karşılaştırma ve değerlendirme becerisi açısından
Doğru sonuca ulaşma becerisi açısından
Yeni çözüm yolu üretme becerisi açısından
Yansıtma becerisi açısından
2. Bu dersin arkadaşlarına ne gibi katkı sağladığını düşünüyorsun?
Arkadaşlarında dikkatini çeken bir değişim ve gelişim varsa açıklar mısın?
3. Konuları öğrenme açısından geçen yıla göre farklı bir değişim hissettin mi ? 4. Gerçek hayatta be derste öğrendiklerinin etkisi hakkında ne düşünüyorsun?
EK 4. UYGULAMA ÖNCESİ ÖĞRETMENLERLE YAPILAN YARI YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME FORMU
1. Matematik ortaokul birinci sınıf programında eleştirel düşünme, öğrencilere kazandırılması hedeflenen temel beceriler arasındadır. Eleştirel düşünme konusunda herhangi bir ders ya da hizmet içi eğitim aldınız mı?
2. Matematik dersinde eleştirel düşünme becerilerinin öğrencilerde geliştirilmesi için bir eğitime ihtiyaç duyuyor musunuz? Açıklayınız...
3. Programda yer alan öğretim etkinliklerini uygularken gerçek yaşam problemleri ile bağlantı kurabiliyor musunuz? Açıklayınız…
4. Eleştirel Düşünme becerilerini geliştirmek için önerileriniz nelerdir?
Okuduğunu anlama
Çözümleri karşılaştırma ve değerlendirme
Doğru çözümü bulma ve ispatlama
Yeni bir çözüm yolu önerme
Yansıtma
UYGULAMA SONRASI ÖĞRETMENLERLE YAPILAN YARI
YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME FORMU
1. Bu yıl yürüttüğünüz matematik dersi ile ilgili eğitimle ilgili görüşleriniz nelerdir?
2. Bu ders öğrencilere nasıl bir katkı sağladı?
Okuduğunu anlama becerisi açısından
Çözümleri karşılaştırma ve değerlendirme becerisi açısından
Doğru sonuca ulaşma becerisi açısından
Yeni çözüm yolu üretme becerisi açısından
Yansıtma becerisi açısından
3.Öğrencilerin gerçek hayatta bu derste öğrendiklerinin etkisi hakkında ne düşünüyorsunuz?
4.Otantik öğrenme ortamının daha etkili olabilmesi için önerileriniz nelerdir?
EK 5. ÖĞRENCİ ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ
EK 6. ÖĞRETMEN GÜNLÜĞÜ ÖRNEĞİ
EK 7. ÖĞRENCİ GÜNLÜĞÜ ÖRNEĞİ
EK 8. EYLEM PLANI ÖRNEĞİ
1) ÖĞRETMEN HAZIRLIK NOTLARI ÖĞRETMEN HAZIRLIK NOTLARI
1) ÖĞRETMEN HAZIRLIK NOTLARI ÖĞRETMEN HAZIRLIK NOTLARI