Bireysel Performansı Esas Alan Ücret Sistemleri

Nossa pesquisa, intitulada “Acionamento de frames e esquemas no processo de construção de sentidos no Padrão Discursivo charge por alunos de ensino médio”, motivou- nos a refletir sobre o processo de construção de sentidos durante a leitura de charges nas aulas de Produção Textual. A fim de descrever e analisar como os frames e esquemas eram acionados pelos alunos durante a leitura de charges, possibilitamos, nas aulas de Produção Textual, textos cujas temáticas abordassem o universo sociocultural dos alunos como: Educação, Saúde, Segurança e Tecnologia. Nossas expectativas giravam em torno da influência dos domínios cognitivos, resultantes da interação entre corpo\mente e entorno sociocultural, na construção de sentidos do texto.

Nossa visão acerca do texto nos permite trabalhar a noção de texto em uma perspectiva discursiva. Por isso, adotamos os Blocos Construcionais porque acreditamos que o sentido transcenda o material linguístico (forma). Os BCs funcionaram como uma ferramenta discursiva nos permitindo abarcar toda dimensão discursiva subjacente ao teor crítico e humorístico do PD charge. Assim, o pareamento entre as experiências sensório- motoras (esquemas) e as experiências socioculturais originadas a partir dos frames permitiu que nossos alunos reconhecessem a temática presente no texto, chegando dessa forma à compreensão do texto.

Queremos destacar em nossa pesquisa alguns questionamentos que nos instigaram, por exemplo, a investigar quais estratégias os alunos utilizavam durante a leitura e compreensão da charge. Ao longo das analises, percebemos que as estratégias estavam relacionadas à construção dos domínios cognitivos. Estes domínios cognitivos influenciavam no acionamento de determinados frames e esquemas durante a leitura e análise de charges. Como exemplo disso, destacaremos a fala do aluno A4 no BC1(figura 7) que demonstra em seu discurso crítico, o seu entendimento acerca da realidade em que vive.

A charge mostra a realidade do nosso país, o aumento da tecnologia gera desemprego, e a pobreza aumenta a cada dia. É o que acontece com muitas famílias no mundo, muitos pais e mães de famílias saem em busca de emprego, para tentar conseguir comida para seus filhos, mas infelizmente não encontram e a família acaba se contentando com fotos de comida e objetos, e não conseguirão mudar a realidade de nosso país se não tomarem uma atitude e correr atrás de seus direitos (p.39 deste trabalho).

Se compararmos a nossa análise introspectiva com o relato produzido pelo aluno (A4), perceberemos certa semelhança acerca do acionamento dos frames e esquemas, que nos aponta para a influência dos domínios cognitivos na construção dos sentidos no texto. Por exemplo, durante a nossa análise, remetemos ao acionamento dos frames: Cenário (desigualdade social) em concomitância ao primeiro esquema CONTÊINER (Tecnologia) e ao segundo CONTÊINER (Miséria), conectados através do esquema LIGAÇÃO. A partir do

frame Roteiro, podemos relacionar ao esquema OCM, que se refere à trajetória de um pai de

família que sai em busca de alimentos para suprir sua família, mas não alcança sua meta com sucesso, já que não consegue suprir a fome de seu lar. O frame CATEGORIA nos permite acionar o esquema CENTRO-PERIFERIA, que pode se relacionar ao fato do objeto dos óculos 3D ser inútil para a família miserável, o que torna o elemento ser periférico no contexto desta família. Por fim, o acionamento do frame PARTE-TODO, referindo-se às partes constituintes do mundo tecnológico (óculos 3D) do Todo (tecnologia) e os elementos, como: desemprego, pobreza fazerem parte do Todo (Miséria). Se compararmos com o relato do aluno, veremos que o mesmo acionou todos estes frames e esquemas.

Ao analisarmos as produções textuais escritas por cada aluno, percebemos como o ambiente social e cultural pode influenciar nas percepções deles. Estamos afirmando que os esquemas interligados aos frames motivam os alunos em suas descrições impregnadas de emoção; por exemplo, o tom de revolta manifestado na fala do aluno em relação ao estado da saúde pública revela isso. Isso confirma um de nossos objetivos que nos remete ao fato dos domínios cognitivos (frames e esquemas) influenciarem na construção de sentidos do texto. O aluno (A4), ilustrado na figura 10, no BC4 atesta a calamidade pública e a indignação na fala do aluno.

A charge mostra que hoje em dia, as coisas mais absurdas são normais, uma facada é comparada há uma simples gripe, e é a realidade, muitos crimes considerados absurdos, hoje em dia são considerados normais pelas autoridades, pelos médicos, e como uma gripe esses crimes estão se espalhando muito rápido e as autoridades não fazem nada para mudar (p.51 deste trabalho).

Queremos destacar também a aluna (A5), que se reporta à experiência enfrentada diante do estado de calamidade pública na saúde, ilustrado na (figura 9), no BC3. Este texto, diferente do citado anteriormente (sem o tom de revolta presente), aponta para uma experiência sensório-motora associada a uma experiência sociocultural vivenciada pela aluna.

Essa charge que nos mostra que no tempo de nossos tataravô, bisavôs, e até no tempo da escravidão era usada palmatória para educar, castigar e etc. hoje a realidade é bem diferente se você bater já existe Leis para defender, orientar, etc. A educação nos dias de hoje, com o avanço tecnológico ajudou bastante pois em sala de aula algums alunos usam tabletes, quadro digital emfim, estamos no período do

‘’Pós-modernismo’’(p.46 deste trabalho).

Percebe-se, que um dos Cenários acionados pela aluna é o do ‘’ Pós-Modernismo’’ (ou Mundo Virtual). A partir deste frame, os alunos conseguem acionar os esquemas: PARTE-TODO, já que percebem que elementos, como tabletes e quadro digital, fazem parte do Todo (Tecnologia); e elementos como a palmatória fazem parte do Todo (Educação Tradicional). Estes dois mundos diferentes considerados também CONTÊINER: (Tecnologia), predominante na Educação Moderna ou Virtual, e a (Educação Tradicional (ou tempo da escravidão) categorizado pela aluna, estão interligados através das relações estabelecidas entre pai\filho através do esquema: LIGAÇÃO. O frame CATEGORIA permite a aluna acionar o esquema: CENTRO-PERIFERIA, que remete ao fato da palmatória não ser mais um instrumento central na educação dos dias de hoje. O Roteiro ajuda o aluno acionar o esquema OCM, que refere- se à trajetória percorrida pela Educação que vem sofrendo mudanças desde a época dos tempos vividos pelos nossos antecedentes (tataravós, bisavós e avós) até os dias atuais.Por fim, o frame TAXONOMIA permite a aluna acionar o esquema ESCALA, que remete ao fato da educação tradicional ser mais exigente, e a educação Virtual ou Moderna ser mais flexível. Analisando as respostas dos alunos, comprovamos que alcançamos dois de nossos objetivos: os alunos não apenas evidenciam os domínios cognitivos como também integram diferentes domínios cognitivos durante a compreensão do Padrão Discursivo charge.

Nossa proposta, baseada na metodologia da introspecção, oportunizou-nos checar os níveis de consciência pelos quais nosso aluno vivencia ao acionar os domínios cognitivos (frames\esquemas) durante o processo de leitura e compreensão do Padrão Discursivo charge. Em uma análise introspectiva, relacionamos os frames e esquemas que visualizamos na leitura do texto. Em seguida, propusemos aos alunos uma descrição da charge da forma mais detalhada possível, a partir da questão comando formulada por nós, a fim de realizarmos uma minuciosa e fiel descrição a partir da leitura e do conhecimento prévio deles; logo em seguida, com os dados obtidos nos textos dos alunos, permitimos também que os alunos se apropriassem dos mecanismos cognitivos disponíveis pelas pistas linguísticas e selecionem as

informações desejadas antes de descrever no seu próprio texto. Ao comparar nossa análise introspectiva com os relatos dos alunos, chegamos à conclusão de que os alunos integram diferentes frames e esquemas com base em suas experiências sensório-motoras e socioculturais.

Nossa análise introspectiva em concomitância com os relatos dos alunos destacam o acionamento do Cenário de insegurança pública vivenciado nos dias atuais. Relacionado a este frame, o aluno aciona os esquemas: PARTE-TODO (elementos como policia fazendo parte do Todo Sociedade). Como CONTÊINER maior, temos a Sociedade. Junto a estes elementos, como policia e autoridades, podemos perceber a conexão estabelecida através do esquema de LIGAÇÃO com a Sociedade. O frame CATEGORIA está relacionado ao esquema CENTRO-PERIFERIA, que nos remete para o fato de a segurança pública não ser algo considerado central nos dias atuais. O Roteiro estabelece a partir do esquema OCM que não é cumprida a trajetória traçada pelo cidadão brasileiro porque antes mesmo de sair de casa, é assaltado. Por fim, o frame TAXONOMIA é estabelecido através do esquema ESCALA, quando percebemos o aumento da violência em decorrência da falta de insegurança pública.

Nossa pesquisa acerca do acionamento de frames e esquemas no processo de construção de sentidos no PD charge é fruto de investigações em nossa atuação docente na área de Língua Portuguesa. Intentamos, com essa atividade de leitura e compreensão textual, provar que é possível relacionar nossa prática docente em sala de aula com os nossos estudos acadêmicos na área da Linguística Cognitiva. Minha intenção, como pesquisadora na área da LC, é continuar contribuindo para o crescimento e os avanços nesse campo de pesquisa e nesta área de ensino.

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