İleri Araştırmalara Yönelik Öneriler - T.C. BİRUNİ ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ ÖZE

5.3. Öneriler

5.3.2. İleri Araştırmalara Yönelik Öneriler

 Yabancı dil öğretmenlerinin kaynaştırmaya yönelik görüşlerini belirlemek için daha büyük örneklemle çalışma yapılabilir

 Kaynaştırma öğrencisi velilerinin yabancı dil derslerine yönelik görüşlerini belirlemek üzere çalışma yapılabilir

 Araştırmaya örneklem olarak seçilecek öğretmenlerin mutlaka daha önce veya halen kaynaştırma öğrencileri ile çalışan yabancı dil öğretmenlerden seçilmesi sağlanabilir

KAYNAKLAR

Akçamete, A. G., & Kış, A. ve Gürgür, H.(2009). Genel Eğitim Okullarında Özel Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğim. Ankara: Kök Yayıncılık, 441-476.

Akçamete, G. (1998). Türkiye’de özel eğitim. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.

Akkoyun, A. K. (2007). Rehberlik ve araştırma merkezi müdürlüğü personelinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Algan, B., & Algan, M. (2013). Eğitim hakkı ve özgürlüğü bağlamında eğitim hizmetlerinin ruhsat usulü ile özel kişilere gördürülmesi. Ankara Hacı Bayram Veli Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dergisi, 17(3), 147-194.

Anşin, S. (2006). Çocuklarda yabanci dil öğretimi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (6), 9-20.

Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers' attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature. European journal of special needs education, 17(2), 129-147.

Başkan, Ö. (2006). Yabancı dil öğretimi ilkeler ve çözümler [Foreign language teaching principles and solutions]. İstanbul, Turkey:

Multilingual Yabancı Dil Yayınları.

Batu, S., Çolak, A., & Odluyurt, S. (2012). Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması. Ankara: Vize Yayıncılık.

Batu S, Kırcaali-İftar G. (2009).Kaynaştırma. 4. Baskı. Ankara: Kök Yayıncılık Bilen, E. (2007). Sınıf ogretmenlerinin kaynastirma uygulamalarinda karsilastiklari

sorunlar ile ilgiligörüsleri ve cozum onerileri. Unpublished master's dissertation). Dokuz Eylül University Graduate School of Education Sciences, Izmir.

Borg, W. R., & Gall, M. D. (1963). Educational research: An introduction. New York: David McKay Co. Inc., 196b.

Bozarslan, B., & Batu, E. S. (2014). Özel anaokullarında çalışan eğiticilerin okulöncesi dönemde kaynaştırma ile ilgili görüş ve önerileri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 86-108.

Burunsuz, E. (2019). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programının uygulanmasına ilişkin görüşleri.

[Teachers' opinions on the ımplementation of individualized education program for teachers in elementary education schools] (Yüksek lisans tezi).

Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2010).

Bilimsel araştırma yöntem ve teknikleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.

Cagran, B., & Schmidt, M. (2011). Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school. Educational studies, 37(2), 171-195.

Cankaya, Ö., & Korkmaz, İ. (2012). İlköğretim I. Kademede kaynaştırma eğitimi uygulamalarının sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 1-16.

Chesnokova, A. (2017). Inclusive education in English language lessons. Retrieved from https://multiurok.ru/files/ekskliuzivnoie-obrazovaniie-na-urokakh-anghliiskog.html 20.04.2021

Chhabra, S., Srivastava, R., & Srivastava, I. (2010). Inclusive education in Botswana: The perceptions of school teachers. Journal of Disability Policy Studies, 20(4), 219-228.

Chiner, E., & Cardona, M. C. (2013). Inclusive education in Spain: how do skills, resources, and supports affect regular education teachers’ perceptions of inclusion?. International journal of inclusive education, 17(5), 526-541.

Collier, V. P. (1987). Age and rate of acquisition of second language for academic purposes. TESOL quarterly, 21(4), 617-641.

Creswell, J.W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. California: Sage Publications Inc.

Cummins, J. (1991). Interdependence of first-and second-language proficiency in bilingual children. Language processing in bilingual children, 70, 89.

Çağlayan, N. (2014). Zihinsel engelli bireylerin eğitiminde görsel sanatlar dersinin yeri ve önemi. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(1), 91-101.

Çetinkol Sarı, A. (2019). Branş öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına yönelik görüşlerinin belirlenmesi (Master's thesis, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü).

Çulha, S. (2010). Zihinsel yetersizliği olan ilköğretim kaynaştırma öğrencilerine yabancı dil öğretiminde eşzamanlı ipucuyla sunulan bireysel destek eğitimin etkililiği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

DeMarris, A. (2004). Regression with social data: Modeling continuous and limited response variables. Hoboken, NJ: Wiley-Interscience.

Erçelebi, H. (2000). Sekiz Yillik Zorunlu Eğitimin İçinin Doldurulmasi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(7), 91-97.

Eripek, S. (2012). Özel eğitim ve kaynaştırma uygulamaları. S. Eripek (Ed.).

İlköğretimde kaynaştırma. (s.1-21). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları

Eripek, S. (2003). Okulöncesi dönemde özel eğitim. Eskişehir: T.C. Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayını.

Ertunç, E. N. (2008). Kaynaştırma eğitimi uygulanan ilköğretim ikinci kademede görev alan beden eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi hakkındaki bilgi düzeylerinin ve sınıftaki engelli öğrencilere bakış açılarının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Galloway, N. &Mariou, E. (2015) Global Englishes. In Cutting, J. (Ed.), Language in context in TESOL(PP. 35-59). Edinburgh: Edinburgh University Press.

Garcia, P. (1998) Educational neglect of LEP students under CA’s statewide testing and reporting program (STAR). NABE News 22(2), 29-30.

Gay, L.R. (1996). Educational research. Columbus: Merrill Publishing Company.

Gearheart BR, Weishahn MW, Gearheart CJ. (1996). The exceptional student in the regular classroom. New Jersey: Prentice Hall

Genesee, F., Fred, G., & Richards, J. C. (Eds.). (1994). Educating second language children: The whole child, the whole curriculum, the whole community.

Cambridge University Press.

Given, S. (2008). The SAGE encyclopedia of qualitative research methods. ABD:

Sage.

Goodz, N.S. (1989). Parental language mixing to children in bilingual families.

Infant Mental Health Journal, 10, 22-25.

Göze, A. (1976). Sosyal Devlet Sistemi, IÜHF yayınları, İstanbul 1976. Sosyal Devlet Sistemi.

Gür, H., & Gür, A. K. (1995). Dil öğretim yöntemleri (3): 1. İşitsel-görsel yöntem, 2.

Bilişsel yöntem, 3. Seçmeci yöntem. Dil Dergisi, 35.

Hakuta, K. (2000). Mirror of language: The debate on bilingualism. New York, NY:

Basic Books.

Haznedar, B. (2010, November). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. In International Conference on New Trends in Education and Their Implications (pp. 11-13).

Howatt, A. P. (1984). Language teaching traditions: 1884 revisited. ELT Journal, 38(4), 279- 282.

İLTER, B. G., & Sühendan, E. R. (2007). Erken yaşta yabancı dil öğretimi üzerine veli ve öğretmen görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 21-30.

İzci, E. (2005). Sınıf öğretmeni adaylarının “özel eğitim” konusundaki yeterlikleri.

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 4(14), 106-114.

Jenkinson, J.C. (1997). Mainstreaming or special? Educating students with disabilities. London and Newyork: Routledge Pres

Kahn, R. L., & Cannell, C. F. (1957). The dynamics of interviewing; theory, technique, and cases.

Karasar, N. (2003). Bilimsel arastirma yontemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler.[Scientific research method: Concepts, principles, techniques]. Ankara, Turkey: Nobel Yayın Dagitim.

Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım

Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: Tanımı, gelişimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(02).

Kargın, T., Güldenoğlu, B., & Şahin, F. (2010). Genel eğitim sınıflarındaki özel gereksinimli öğrenciler için yapılması gereken uyarlamalara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(4), 2431 -2464.

Kerlinger, F. N. (1966). Foundations of behavioral research.

Kırcaali-İftar, G. (1992). Teacher and student characteristics which influence teacher preferences for resource and consultation approaches. Eskişehir:

Anadolu Üniversitesi Yayınları

Kırcaali-İftar, G., & Batu, S. (2005). Kaynaştırma. Ankara: Kök Yayıncılık.

Koçbeker, B. N., & Saban, A. (2005). Otistik bir çocuğun yabancı dil öğrenimine ilişkin örnek olay incelemesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (14), 401-427.

Koçbeker, B. N. (2003). Otistik bir çocuğun yabancı dil öğrenimine ilişkin örnek olay incelemesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Krashen, S. D. (1973). Lateralization, language learning, and the critical period:

Some new evidence. Language learning, 23(1), 63-74.

Krashen, S. D. (2003). Explorations in language acquisition and use.

Kurt, O., & SUBAŞI YURTÇU, A. B. (2017). Otizm spektrum bozukluğu olan bireylere yönelik kapsamlı uygulamalar. Sakarya University Journal of Education, 7(1), 155- 182.

Larsen-Freeman, D., & Long, M. H. (2014). An introduction to second language acquisition research. Routledge

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Establishing trustworthiness. Naturalistic inquiry, 289(331), 289-327.

Lindsay, G. (2007). Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming. British journal of educational psychology, 77(1), 1-24.

MacFarlane, K., & Woolfson, L. M. (2013). Teacher attitudes and behavior toward the inclusion of children with social, emotional and behavioral difficulties in mainstream schools: An application of the theory of planned behavior.

Teaching and teacher education, 29, 46-52.

Makoelle, T. M. (2014). Changing teacher beliefs and attitudes towards ınclusion in south africa: Lessons from collaborative action research. Journal of Social Sciences, 38 (2), 125-134

Memiş, M. R. ve Erdem, M. D. (2013). Yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntemler, kullanım özellikleri ve eleştiriler. Turkish Studies, 8(9), 297- 319.

doi: 10.7827/TurkishStudies.5089

Merriam, S. B. (2013). Quantitative research (S. Turan, Çev.). Ankara: Nöbel Yayıncılık.

Milli Eğitim Bakanlığı (2000). Özel eğitim hakkında kanun hükmünde kararname ve özel eğitim hizmetleri yönetmeliği

Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Özel eğitim hakkında kanun hükmünde kararname ve özel eğitim hizmetleri yönetmeliği

Milli Eğitim Bakanlığı (2013). Özel eğitim hakkında kanun hükmünde kararname ve özel eğitim hizmetleri yönetmeliği

Nikolov, M & Curtain, H (Eds.) (2000) An early start: Young learners and modern languages in Europe and beyond. Strasbourg: Council of Europe.

Orhan, M. (2010). Okulöncesi kaynaştırma öğrencileriyle normal gelişim gösteren öğrencilerin sosyal beceri ve problem davranışlarının düzeyi ile öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi.

Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Öncül, N. (2003). Kaynaştırma uygulaması yapılan ilköğretim okuluna devam eden zihin özürlü öğrencinin bulunduğu sınıfta normal çocuk annelerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüşleri, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.

Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname, 1997: (Madde12, S.14).

Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname, 2000: (Madde 67, S. 46).

Özen, A. (2014). Aile eğitimi. İ.H. Diken (Ed.), Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim (s:109-132). Ankara: Pegem Akademi

Özengi, S. Ş. (2009). Eskişehir ilinde kaynaştırmanın yürütüldüğü ilköğretim okullarındaki rehber öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüşleri.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Özgüven, İ.E. (1980). Görüşme ilke ve teknikleri. Ankara: İleri Matbaası

Padurean, A. (2014). Teaching English to children with special educational needs.

TEM Journal, 3(4). 309-314.

Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching. Cambridge University Press.

Richards, J., Rodgers, T. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching.

Cambridge: Cambridge University Press.

Roberts, P., & Priest, H. (2006).Reliability and validity in research. Nursing Standard, 20, 41-45.

Salend, S. J. (1998). Effective mainstreaming: Creating inclusive classrooms. New Jersy: Prentice Hall

Soodak, C. L., Poodell, D. M. ve Lehman, L. R. (1998). Teacher, student and school attributes as predictors of teachers‟ responses to inclusion. The Journal of Special Education, 31 (4), 480–497.

Sucuoğlu B. (2006). Etkili Kaynaştırma Uygulamaları. Ankara: Ekinoks Yayınları;

Sucuoğlu, B. (2004). Turkiye'de kaynaştırma uygulamaları: Yayınlar/Araştırmalar.

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 15-23.

Symeonidou S. ve Phtiaka, H. (2009). Using teachers' prior knowledge, attitudes and beliefs to develop in-service teacher education courses for inclusion.

Teaching and Teacher Education, 25(4): 543-550.

Şahbaz, Ü., & Peker, S. (2008, June). Comparison of school counselors’ views on inclusion in different cities. In 2nd International Conference on Special Education “Sharing knowledge and experience around the world”

Marmaris, Muğla-Turkey (pp. 18-21).

Tabors, P.O., ve Snow, C. (1994). English as a second language in pre-schools. In F.

Genesee (Ed.), Educating second language children: The whole child, the whole curriculum, the whole community (pp.103-125). New York:

Cambridge University Press.

TDK , (2021) https://sozluk.gov.tr/?kelime=eğitim

Teke, A. (2016). Eclectic model in english language teaching. In 14th International Jtefs/Bbcc Conference Sustainable Development, Culture, Education Innovations and Challenges of Teacher Education for Sustainable Development (pp. 12-14).

Tunçel, H. (2014) Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yöntembilimsel bir çalışma işitsel- sözel yaklaşımın dil öğretim prensipleri ve bu prensiplerin doğal yöntem ile karşılaştırılması.

Turhan, C. (2007). Kaynaştırma uygulaması yapılan ilköğretim okuluna devam eden normal gelişim gösteren öğrencilerin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Uysal, A. (1995). Öğretmen ve okul yöneticilerinin zihinsel engelli çocukların kaynaştırılmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.

Uzun, G. (2009). Kaynaştırma uygulamalarında ilköğretim okulu müdürlerinin rolü ve kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri.

Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Üre, Ö. (2002). Özel Eğitim ve Rehberlik. Psikolojik Danışma ve Rehberlik. (Editör.

Gürhan Can), Pegem A yayıncılık. Ankara.

Van Reusen, A.K., Shosho, A.R. & Bonker, K.S. 2000. High school teacher’s attitudes toward inclusion. High School Journal 84 (2) 7-20

Varlıer, G. ((2004). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Wood, J. W. (2002). Adapting instruction to accommodate students in inclusive settings. (4th Ed.). New Jersey: Pearson Education

Yıldırım, K. (2010). Nitel araştırmalarda niteliği artırma. İlköğretim Online, 9 (1), 79-92.

Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.

Ankara: Seçkin Yayınevi.

Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.

(9.Baskı). Ankara: Seçkin.

Yıkmış, N. (2006). İl milli eğitim yöneticilerinin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.

Yigen, S. (2008). Çocuğu ilköğretim kademesinde kaynaştırma uygulamalarına devam eden anne babaların kaynaştırmaya ilişkin görüş ve beklentileri.

Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

York, J., & Tundidor, M. (1995). Issues raised in the name of inclusion: Perspectives of educators, parents and students. Journal of the Association for Persons With Severe Handicaps, 20 (1), 31-44.

Zehler, A. (1994). Working with English language learners: Strategies for elementery and middle school teachers. NCBE

Zeybek, Ö. (2015). İlköğretim okullarındaki ingilizce öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Zhalelkanova, A. (2019). Pre-service EFL Teachers’ Views on Inclusive Education in ELT: a Comparative Study of Kazakh and Turkish Contexts.

Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü

76 EKLER Ek 1

GÖNÜLLÜ OLUR FORMU

Sizi “Yabancı Dil öğretmenlerinin farklı gelişim gösteren çocukların yabancı dil eğitimi üzerine görüşlerinin değerlendirilmesi.” başlıklı bir araştırmaya davet ediyoruz. Bu araştırmaya katılıp katılmama kararını vermeden önce, araştırmanın neden ve nasıl yapılacağını bilmeniz gerekmektedir. Bu nedenle bu formun okunup anlaşılması büyük önem taşımaktadır. Aşağıdaki bilgileri dikkatlice okumak için zaman ayırınız. İsterseniz bu bilgileri aileniz ve/veya yakınlarınız ile tartışınız. Eğer anlayamadığınız ve sizin için açık olmayan şeyler varsa, ya da daha fazla bilgi isterseniz bize sorunuz.

Bu anket çalışmasına katılmak tamamen gönüllülük esasına dayanmaktadır.

Çalışmaya katılmama hakkına sahipsiniz. Anketi yanıtlamanız, araştırmaya katılım için onam verdiğiniz biçiminde yorumlanacaktır Size verilen anket formlarındaki soruları yanıtlarken kimsenin baskısı veya telkini altında olmayın. Bu formlardan elde edilecek bilgiler tamamen araştırma amacı ile kullanılacaktır.

Bu çalışma, “Yabancı Dil öğretmenlerinin farklı gelişim gösteren çocukların yabancı dil eğitimi üzerine görüşlerinin değerlendirilmesi” başlıklı bir yüksek lisans tez çalışmasıdır. Çalışma, Biruni Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Özel Eğitim Anabilim Dalı’nda yüksek lisans eğitimini sürdüren Akın Eray ELVERİCİ tarafından Doç.Dr. Adeviye Tuğba TUNCER’un danışmanlığında yürütülmektedir.

Yabancı dil öğretmenlerinin farklı gelişim gösteren çocukların yabancı dil eğitimi üzerine görüşlerinin değerlendirmelerini ortaya koymak amacıyla yapılan bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim kullanılacaktır.

Araştırmaya katılmayı red etme hakkına sahipsiniz. Çalışmayı bıraktığınızda herhangi bir maddi ve / ve ya yasal yükümlülük altına girmeyeceksiniz. Çalışma öncesinde, sırasında ya da sonrasında size yol masrafı, sigorta ya da ücret ödemesi yapılmayacaktır. Araştırmadan elde edilen veriler, araştırmanın amacı dışında ya da bir başka araştırmada kullanılmayacaktır. Araştırma verileri bilimsel amaçlar doğrultusunda kongrelerde, seminerlerde, lisans ve lisansüstü derslerde bilimsel ve nitelikli iyi örnekler olarak sunulabilir. Ancak araştırma verileri, hiçbir biçimde

kopyalanarak araştırmacı dışındaki üçüncü kişilerle paylaşılmayacaktır. İstemeniz halinde kendinizden toplanan verileri inceleme hakkınız bulunmaktadır. Araştırmaya katılımınız tümüyle gönüllülük esasına dayanmaktadır. Araştırmaya gönüllü olarak katılan tüm katılımcıların isimleri ve kimlik bilgileri gizli tutulacaktır. Çalışmada tüm katılımcılara gerçek isimlerini çağrıştırmayacak kod isimleri verilecektir. Sizden toplanan veriler, gizlilik yöntemi ile korunacak ve araştırma bitiminde beş yıl süreyle araştırmacı tarafından arşivlenecek, sonrasında ise imha edilecektir.

Veri toplama sürecinde araştırmacının araştırma amacını aşan bir şekilde size rahatsızlık verebilecek herhangi bir sorusu/talebi olmayacaktır. Yine de araştırma süresince herhangi bir nedenle rahatsızlık hissederseniz çalışmadan istediğiniz zaman ayrılma hakkına sahipsiniz. Çalışmadan ayrılmanız durumunda, sizden toplanan veriler araştırma kapsamından çıkarılacak ve imha edilecektir. Gönüllü katılım formunu okumak ve değerlendirmek üzere ayırdığınız zaman için teşekkür ederim.

Çalışma hakkındaki sorularınızı Akın Eray ELVERİCİ’ye yöneltebilirsiniz.

Katılımcının Adı Soyadı : İmza/Tarih :

Onama Tanıklık Eden Kişinin Adı Soyadı İmza/Tarih

Sorumlu Araştırmacı: Doç.Dr. Adeviye Tuğba TUNCER İmza:

78 Ek 2

DEMOGRAFİK BİLGİ FORMU

Katılımcı Öğretmenin;

Rumuzu : ___________________________________________________________

Cinsiyeti : ___________________________________________________________

Yaşı : _______________________________________________________________

Eğitim Düzeyi : ( ) Lisans ( ) Yüksek Lisans ( ) Doktora

Mezun Olduğu Üniversite: ____________________________________________

Mezun Olduğu Bölüm/Program: ________________________________________

Mezun Olduğu Yıl: ___________________________________________________

Lisansüstü Eğitim Yapılan Alan/Alanlar:

___________________________________________________________________

Katıldığı Seminerler:

___________________________________________________________________

Aldığı Sertifikalar:

___________________________________________________________________

Mesleki Deneyimi : ___________________________________________________

Çalıştığı Yaş Grubu :___________________________________________________

Sınıfındaki Öğrenci Sayısı : _____________________________________________

Sınıfındaki Farklı Gelişim Gösteren Öğrenci Sayısı: _________________________

79 Ek 3

YARI-YAPILANDIRILMIŞ GÖRÜŞME SORULARI

1- Yabancı dil öğretmeni olarak normal gelişim gösteren çocuklarla çalışırken kullandığınız yöntem ve teknikler nelerdir?

____________________________________________________________________

2- Derslerinizde farklı yöntem ve teknikleri bir arada kullanıyor musunuz?

Örnek verir misiniz?

____________________________________________________________________

3- Özel Eğitim konusunda herhangi bir eğitim aldınız mı?

____________________________________________________________________

4- Özel eğitim ve kaynaştırma öğrencileri hakkındaki düşünceleriniz nelerdir?

____________________________________________________________________

5- Sınıfınızda kaynaştırma öğrencisi var mı? Varsa bu durum sizin için diğer öğrenciler açısından bir problem oluşturuyor mu? Bu problemler nelerdir?

____________________________________________________________________

6. Öğretmenlerin kaynaştırma öğrencilerine daha iyi katkıda bulunabilmesi için destek alması gerektiğini düşünüyor musunuz? Cevabınız evetse nasıl destek alması gerektiğini düşünüyorsunuz?

____________________________________________________________________

7. Kaynaştırma öğrencilerine yabancı dil eğitimi verilmesi konusunda ne düşünüyorsunuz?

____________________________________________________________________

8. BEP hakkında bilginiz var mı? Hiç BEP hazırladınız mı?

____________________________________________________________________

9. Eklemek istediğiniz başka görüşleriniz var mı?

____________________________________________________________________

81 Ek 4 İntihal Raporu

Belgede T.C. BİRUNİ ÜNİVERSİTESİ LİSANSÜSTÜ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI ÖZEL EĞİTİM YÜKSEKLİSANS PROGRAMI (sayfa 76-0)