4.3. Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Türkiye’de Giyim Eğitimi Veren Meslek
4.3.2. Stajların Yürütülmesi İle İlgili Bulgular
4.3.2.5. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Pastal Atmak Konusundak
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin pastal atmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 89’da verilmiştir.
Tablo 89: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Pastal Atma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Pastal Atma N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 3,45 1,26
İşletme 58 3,27 1,12
Koordinatör Öğretmen 46 3,15 1,11
2:334 1,500 0,225 -
Öğrencilerin pastal atmak konusundaki yeterlilik düzeyleri incelendiğinde öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlerin görüşleri arasında farklılık bulunmadığı gözlenmektedir [F(2:334) = 1,500; p<0.05]. Koordinatör öğretmenlerin puan ortalamaları (Χ=3,15),
öğrencilerin (Χ=3,45) ve işletmelerin (Χ=3,27) puan ortalamalarından daha düşük
görülmekle birlikte farklılığın anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin pastal atmak konusundaki yeterlilik düzeylerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunmamıştır.
4.3.2.6. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Kesim Yapmak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin kesim yapmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 90’da verilmiştir.
Tablo 90: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Kesim Yapma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Kesim Yapma N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 3,97 1,12
İşletme 58 3,41 1,27
Koordinatör Öğretmen 46 3,30 0,98
2:334 10,651 0,001 1-2 1-3
Öğrencilerin kesim yapmak konusundaki yeterlilik düzeyleri incelendiğinde öğrencilerin kesim yapma yeterlilik puanları (Χ=3,97) ile işletmelerin kesim yapma yeterlilik puanları
(Χ=3,41) arasındaki fark 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin kesim
yapma yeterlilik puanları ile koordinatör öğretmenlerin kesim yapma yeterlilik puanları (Χ=3,30) arasında da 0,05 düzeyinde anlamlı bir fark belirlenmiştir. İşletme ile koordinatör
öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.[F(2:334) = 10,651; p<0.05].
4.3.2.7. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Üretimi Planlamak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin üretimi planlamak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 91’de verilmiştir.
Tablo 91: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Üretimi Planlama Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Üretimi Planlama N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 3,41 1,11
İşletme 58 2,98 1,11
Koordinatör Öğretmen 46 2,69 1,05
bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin üretimi planlama yeterlilik puanları ile koordinatör öğretmenlerin üretimi planlama yeterlilik puanları (Χ=2,69) arasında da 0,05 düzeyinde
anlamlı bir fark belirlenmiştir. İşletme görüşleri ile koordinatör öğretmen görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.[F(2:334) = 9,944; p<0.05].
4.3.2.8. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Eşleme Yapmak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin eşleme yapmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 92’de verilmiştir.
Tablo 92: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Eşleme Yapma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Eşleme Yapma N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 4,26 1,02
İşletme 58 4,53 5,22
Koordinatör Öğretmen 46 4,23 0,67
2:334 0,330 0,719 -
Öğrencilerin eşleme yapmak konusundaki yeterlilik düzeyleri incelendiğinde öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlerin görüşleri arasında farklılık bulunmadığı gözlenmektedir [F(2:334) = 0,330; p<0.05]. İşletmelerin puan ortalamaları (Χ=4,53), öğrencilerin (Χ=4,26) ve
koordinatör öğretmenlerin (Χ=4,23) puan ortalamalarından daha yüksek görülmekle birlikte
farklılığın anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin eşleme yapmak konusundaki yeterlilik düzeylerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunmamıştır.
4.3.2.9. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Regule Etmek Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin regule etme konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 93’te verilmiştir.
Tablo 93: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Regule Etme Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Regule Etme N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 3,63 1,26
İşletme 58 3,60 1,05
Koordinatör Öğretmen 46 3,69 1,07
2:334 0,075 0,928 -
Öğrencilerin regule etmek konusundaki yeterlilikleri incelendiğinde öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlerin görüşleri arasında farklılık bulunmadığı gözlenmektedir [F(2:334) =
0,075; p<0.05]. İşletmelerin puan ortalamaları (Χ=3,60), öğrencilerin (Χ=3,63) ve koordinatör
öğretmenlerin (Χ=3,69) puan ortalamalarından daha düşük görülmekle birlikte farklılığın
anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin regule etmek konusundaki yeterlilik düzeylerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunamamıştır.
4.3.2.10. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin İşaretleme Yapmak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin işaretleme yapmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 94’te verilmiştir.
Tablo 94: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
İşaretleme Yapma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
İşaretleme Yapma N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 4,42 0,82
İşletme 58 4,08 1,01
Koordinatör Öğretmen 46 4,19 0,68
yeterlilik puanları (Χ =4,08) arasındaki fark 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Öğrenci ile
koordinatör öğretmen görüşleri arasında ve işletme ile koordinatör öğretmen arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.[F(2:334) = 3,582; p<0.05].
4.3.2.11. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Makine ve Teçhizatları Kullanmak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin makine ve teçhizatları kullanmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 95’te verilmiştir.
Tablo 95: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Makine ve Teçhizatları Kullanma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Makine ve Teçhizatları Kullanma N Χ ss Sd F p Anlam Öğrenci 233 3,79 1,14 İşletme 58 3,58 1,07 Koordinatör Öğretmen 46 3,08 0,81 2:334 8,270 0,001 1-3
Öğrencilerin makine ve teçhizatları kullanma konusundaki yeterlilik düzeyleri incelendiğinde öğrencilerin makine ve teçhizatları kullanma yeterlilik puanları (Χ =3,79) ile
koordinatör öğretmenlerin makine ve teçhizatları kullanma yeterlilik puanları (Χ=3,08)
arasındaki fark 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Öğrenci ile işletme görüşleri arasında ve işletme ile koordinatör öğretmen görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.[F(2:334) =
4.3.2.12. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Makineyi Üretime Hazırlamak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin makineyi üretime hazırlamak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 96’da verilmiştir.
Tablo 96: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Makineyi Üretime Hazırlama Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Makineyi Üretime Hazırlama N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 4,06 1,17
İşletme 58 3,55 1,17
Koordinatör Öğretmen 46 3,93 0,80
2:334 4,879 0,008 1-2
Tablo 96 incelendiğinde öğrencilerin makineyi üretime hazırlama yeterlilik puanları (Χ=4,06) ile işletmelerin makineyi üretime hazırlama yeterlilik puanları (Χ=3,55) arasındaki
fark 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Öğrenci ile koordinatör öğretmen görüşleri arasında ve işletme ile koordinatör öğretmen görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.[F(2:334) = 4,879; p<0.05].
4.3.2.13. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Uygun Dikim Yöntemlerini Uygulamak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin uygun dikim yöntemlerini uygulamak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 97’de verilmiştir.
Tablo 97: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Uygun Dikim Yöntemlerini Uygulama Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Uygun Dikim Yöntemlerini
Uygulama N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 4,02 1,14
İşletme 58 3,44 1,07
Koordinatör Öğretmen 46 3,65 0,94
ile işletmelerin uygun dikim yöntemlerini uygulama yeterlilik puanları (Χ=3,44) arasındaki
fark 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Öğrenci ile koordinatör öğretmen görüşleri arasında ve işletme ile koordinatör öğretmen arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.[F(2:334)
= 7,273; p<0.05].
4.3.2.14. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Uygun Süsleme Yöntemlerini Uygulamak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin uygun süsleme yöntemlerini uygulamak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 98’de verilmiştir.
Tablo 98: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Uygun Süsleme Yöntemlerini Uygulama Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Uygun Süsleme Yöntemlerini
Uygulama N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 3,93 1,15
İşletme 58 3,79 1,08
Koordinatör Öğretmen 46 3,56 0,91
2:334 2,207 0,112 -
Öğrencilerin uygun süsleme yöntemlerini uygulamak konusundaki yeterlilik düzeyleri incelendiğinde öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlerin görüşleri arasında farklılık bulunmadığı gözlenmektedir [F(2:334) = 2,207; p<0.05]. Koordinatör öğretmenlerin puan
ortalamaları (Χ=3,56), öğrencilerin (Χ=3,93) ve işletmelerin (Χ=3,79) puan
ortalamalarından daha düşük görülmekle birlikte farklılığın anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin uygun süsleme yöntemlerini uygulamak konusundaki yeterlilik düzeylerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunamamıştır.
4.3.2.15. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Ütüleme İşlemlerini Yapmak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin ütüleme işlemlerini yapmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 99’da verilmiştir.
Tablo 99: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Ütüleme İşlemlerini Yapma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Ütüleme İşlemlerini Yapma N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 4,03 1,11
İşletme 58 4,18 0,84
Koordinatör Öğretmen 46 3,95 0,89
2:334 0,746 0,475 -
Öğrencilerin ütüleme işlemlerini yapma konusundaki yeterlilik düzeyleri incelendiğinde öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlerin görüşleri arasında farklılık bulunmadığı gözlenmektedir [F(2:334) = 0,746; p<0.05]. Koordinatör öğretmenlerin puan ortalamaları
(Χ=3,95), öğrencilerin (Χ=4,03) ve işletmelerin (Χ=4,18) puan ortalamalarından daha düşük
görülmekle birlikte farklılığın anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin ütüleme işlemlerini yapma konusundaki yeterlilik düzeylerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunamamıştır.
4.3.2.16. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Ürün Kalite Kontrolü Yapmak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin ürün kalite kontrolü yapmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 100’de verilmiştir.
Tablo 100: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Ürün Kalite Kontrolü Yapma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Ürün Kalite Kontrolü Yapma N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 4,06 1,11
İşletme 58 4,18 0,88
Koordinatör Öğretmen 46 4,13 0,68
ortalamaları (Χ=4,06), işletmelerin (Χ=4,18) ve koordinatör öğretmenlerin puan
ortalamalarından (Χ=4,13) daha düşük görülmekle birlikte farklılığın anlamlı olup
olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin ürün kalite kontrolü yapmak konusundaki yeterlilik düzeylerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunamamıştır.
4.3.2.17. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Uygun Paketleme Yapmak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin uygun paketleme yapmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 101’de verilmiştir.
Tablo 101: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Uygun Paketleme Yapma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Uygun Paketleme Yapma N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 4,09 1,13
İşletme 58 4,20 0,78
Koordinatör Öğretmen 46 4,02 0,88
2:334 0,423 0,656 -
Öğrencilerin uygun paketleme yapma konusundaki yeterlilikleri incelendiğinde öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlerin görüşleri arasında farklılık bulunmadığı gözlenmektedir [F(2:334) = 0,423; p<0.05]. Koordinatör öğretmenlerin puan ortalamaları (Χ=4,02),
öğrencilerin (Χ=4,09) ve işletmelerin (Χ=4,20) puan ortalamalarından daha düşük
görülmekle birlikte farklılığın anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin uygun paketleme yapma konusundaki yeterlilik düzeylerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunamamıştır.
4.3.2.18. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Depolama ve Sevk Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin depolama ve sevk konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 102’de verilmiştir.
Tablo 102: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Depolama ve Sevk Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Depolama ve Sevk N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 3,48 1,30
İşletme 58 3,72 1,03
Koordinatör Öğretmen 46 3,21 0,98
2:334 2,205 0,112 -
Öğrencilerin depolama ve sevk konusundaki yeterlilik düzeyleri incelendiğinde öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlerin görüşleri arasında farklılık bulunmadığı gözlenmektedir [F(2:334) = 2,205; p<0.05]. Koordinatör öğretmenlerin puan ortalamalarının (Χ=3,21),
öğrencilerin (Χ=3,48) ve işletmelerin (Χ=3,72) puan ortalamalarından daha düşük olduğu
görülmekle birlikte farklılığın anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin depolama ve sevk konusundaki yeterlilik düzeylerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunamamıştır.
4.3.2.19. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Ürün Tanıtımlarını Planlamak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin ürün tanıtımlarını planlamak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 103’te verilmiştir.
Tablo 103: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Ürün Tanıtımlarını Planlama Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Ürün Tanıtımlarını Planlama N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 3,35 1,17
İşletme 58 3,31 1,20
Koordinatör Öğretmen 46 2,91 0,98
ortalamalarının (Χ=2,91), öğrencilerin (Χ=3,35) ve işletmelerin (Χ=3,31) puan
ortalamalarından daha düşük olduğu görülmekle birlikte farklılığın anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan F testi sonucuna göre grupların, öğrencilerin ürün tanıtımlarını planlamak konusundaki yeterliliklerine yönelik görüşleri arasında α=0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunamamıştır.
4.3.2.20. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Sağlık ve Çevre Koşullarına Duyarlı Olmak Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin sağlık ve çevre koşullarına duyarlı olmak konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 104’te verilmiştir.
Tablo 104: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Sağlık ve Çevre Koşullarına Duyarlı Olma Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Sağlık ve Çevre Koşullarına
Duyarlı Olma N Χ ss Sd F p Anlam
Öğrenci 233 4,32 0,93
İşletme 58 4,27 0,76
Koordinatör Öğretmen 46 3,73 0,80
2:334 8,226 0,001 1-3 2-3
Tablo 104 incelendiğinde öğrencilerin sağlık ve çevre koşullarına duyarlı olma yeterlilik puanları (Χ=4,32) ile koordinatör öğretmenlerin sağlık ve çevre koşullarına duyarlı olma
yeterlilik puanları (Χ=3,73) arasındaki fark 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Ayrıca
işletmelerin sağlık ve çevre koşullarına duyarlı olma yeterlilik puanları (Χ=4,27) ile
koordinatör öğretmenlerin sağlık ve çevre koşullarına duyarlı olma yeterlilik puanları arasında da 0,05 düzeyinde anlamlı bir fark belirlenmiştir. Öğrenci ile işletme görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.[F(2:334) = 8,321; p<0.05].
4.3.2.21. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Yaratıcı Çözüm Getirme Becerisi Konusundaki Yeterlilikleri
Araştırma kapsamındaki öğrenci, işletme ve koordinatör öğretmenlere göre öğrencilerin yaratıcı çözüm getirme becerisi konusundaki yeterlilik düzeylerine ilişkin varyans analizi sonuçları Tablo 105’te verilmiştir.
Tablo 105: Öğrenci, İşletme ve Koordinatör Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Öğrencilerin
Yaratıcı Çözüm Getirme Beceri Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları
Yaratıcı Çözüm Getirme Becerisi N Χ ss Sd F p Anlam Öğrenci 233 3,98 1,09 İşletme 58 3,63 1,19 Koordinatör Öğretmen 46 3,06 0,80 2:334 14,692 0,001 1-3 2-3
Tablo 105 incelendiğinde öğrencilerin yaratıcı çözüm getirme becerisi yeterlilik puanları (Χ=3,98) ile koordinatör öğretmenlerin yaratıcı çözüm getirme becerisi yeterlilik puanları
(Χ=3,06) arasındaki fark 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Ayrıca işletmelerin yaratıcı
çözüm getirme becerisi yeterlilik puanları (Χ=3,63) ile koordinatör öğretmenlerin yaratıcı
çözüm getirme becerisi yeterlilik puanları arasında da 0,05 düzeyinde anlamlı bir fark belirlenmiştir. Öğrenci ile işletme görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.[F(2:334) =
4.3.3. Stajların İlgili Taraflara Olan Kazanımları
Bu bölümde araştırma kapsamındaki öğrencilerin staja başladıklarında işletme açısından genel hazır bulunuşluluk düzeylerine yönelik varyans analizi sonuçlarına yer verilmiştir.
4.3.3.1. Araştırma Kapsamındaki Öğrencilerin Staj İçin Hazır