• Sonuç bulunamadı

4.1. Nicel Verilerin Analizinden Elde Edilen Bulgular

4.1.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular

Öğretmen Adaylarının Özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilen araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi ile araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi ile ve doğrulayıcı laboratuvar yöntemi ile yürütülen dersler sonunda akademik özyeterlik puanları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır? Şeklinde ifade edilen ikinci alt probleme ilişkin öğretmen adaylarının Akademik Özyeterlik ölçeğinden aldıkları puanlar aşağıdaki tabloda verilmiştir.

Üçüncü alt problemle ilgili olarak kurulan sıfır (null) hipotezlerinin test edilmesi:

Aşağıda verilen H07, H08 ve H09 hipotezini test etmek amacıyla bağımlı gruplar için t-

testi analizi yapılmıştır. Bu sonuçlar Tablo 4.9., 4.10., 4.11.’de gösterilmiştir.

H07. Özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilen Araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim

stratejisi uygulanan öğretmen adaylarının akademik özyeterlik ölçeği ön test son test puanları arasında anlamlı bir farklılık var yoktur.

Tablo 4.9. Deney 1 Grubu Öğretmen Adaylarının Akademik Özyeterlik Ölçeği Ön test- Son test puanlarına ilişkin t testi sonuçları

Grup Ölçüm N S t p

Deney 1

Ön test 38 117,28 10,79

-10,15 ,000

85

Tablo 4.9. incelendiğinde özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilen araştırma- sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi uygulanan öğretmen adaylarının özyeterlik ölçeği ön test puanları ( =117,28; S= 20,79) ve son test puanları ( =140,28; S=10,62) arasında anlamlı bir farkın olduğu görülmektedir (p = ,000; p ˂ ,05). Dolayısıyla çalışmaya ait 7. Null Hipotezi reddedilmiştir. Özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilen Araştırma- sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi uygulanan öğretmen adaylarının akademik özyeterlik ölçeği ön test son test puanları arasında anlamlı bir farklılık vardır. Etki büyüklüğüne (r2

) bakıldığında puanlardaki varyansın %73' ünün yapılan uygulamadan kaynaklandığı görülebilir. Cohen (1988)'e göre bu değer orta etki büyüklüğü olarak kabul edilmektedir.

H08. Araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi uygulanan öğretmen adaylarının

akademik özyeterlik ölçeği ön test son test puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Tablo 4.10. Deney 2 Grubu Öğretmen Adaylarının Akademik Özyeterlik Ölçeği Ön test- Son test puanlarına ilişkin t testi sonuçları

Grup Ölçüm N S t p

Deney 2

Ön test 36 122,58 17,06

-1,53 ,135

Son test 36 130,22 20,43

Tablo 4.10. incelendiğinde Araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi uygulanan öğretmen adaylarının özyeterlik ölçeği ön test puanları ( =12258; S= 17,06) ve son test puanları ( =130,22; S=20,43) arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmektedir (p = ,135; p > ,05). Dolayısıyla çalışmaya ait 8. Null Hipotezi kabul edilmiştir. Araştırma- sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi uygulanan öğretmen adaylarının akademik özyeterlik ölçeği ön test son test puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

H09. Doğrulayıcı laboratuvar yöntemi uygulanan öğretmen adaylarının akademik

86

Tablo 4.11. Kontrol Grubu Öğretmen Adaylarının Akademik Özyeterlik Ölçeği Ön test- Son test puanlarına ilişkin t testi sonuçları

Grup Ölçüm N S t P

Kontrol

Ön test 36 125,47 19,43

-1,13 ,265

Son test 36 128,41 15,34

Tablo 4.11. incelendiğinde doğrulayıcı laboratuvar yöntemi uygulanan öğretmen adaylarının özyeterlik ölçeği ön test puanları ( =125,47; S=19,43) ve son test puanları ( =128,41; S=15,34) arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmektedir (p= ,265; p > ,05). Dolayısıyla çalışmaya ait 9. Null Hipotezi kabul edilmiştir. Doğrulayıcı laboratuvar yöntemi uygulanan kontrol grubu öğretmen adaylarının akademik özyeterlik ölçeği ön test son test puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Acaba öğretmen adaylarının akademik özyeterlik ölçeği son test puanlarına göre gruplar arasında bir farklılık var mıdır? Varsa hangi grup lehinedir? Bunu belirlemek amacıyla daha önceden kurulan H08 hipotezini test edelim.

H010. Özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilen araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim

stratejisi uygulanan öğretmen adaylarının, araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi uygulanan öğretmen adaylarının ve doğrulayıcı laboratuvar yöntemi uygulanan öğretmen adaylarının akademik özyeterlik ölçeği son test puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Araştırmanın uygulama sürecinde çalışma grubu üç gruptan oluştuğu için, bu hipotezi test etmek amacıyla parametrik testlerden one way ANOVA testi kullanılmıştır. ANOVA testi sonuçları aşağıda verilmiştir.

87

Tablo 4.12. Deney 1, Deney 2 ve Kontrol grubu Öğretmen Adaylarının Özyeterlik Ölçeğinden aldıkları son test puanlarına ilişkin Anova testi sonuçları

Kaynak Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı fark Gruplararası Gruplariçi Toplam 3051,903 27030,788 30082,691 2 107 109 1525,951 252,624 6,040 ,003 1-2 1-3

Tablo 4.12. de görüldüğü gibi, özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilen araştırma- sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi, araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi ve doğrulayıcı laboratuvar yöntemleri ile derslerin işlendiği öğretmen adaylarının özyeterlik ölçeğinden aldıkları son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. (F (2,107)=6,040 ; p= ,003; p˂ ,05). Dolayısıyla çalışmaya ait 10. Null Hipotezi reddedilmektedir. Anlamlı farkın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek üzere Scheffe testi yapılmıştır. Scheffe testi sonuçlarına göre özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilmiş araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi ile derslerin işlendiği grup ile araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi ile derslerin işlendiği öğretmen adaylarının özyeterlik ölçeğinden aldıkları son test puan ortalamaları arasında özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilmiş araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisin uygulandığı öğretmen adaylarının lehinde ( deney1=140,28; deney2=130,22)

anlamlı fark saptanmıştır. Yine Scheffe testi sonuçlarına göre özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilmiş araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisi ile derslerin işlendiği grup ile doğrulayıcı laboratuvar yöntemi ile derslerin işlendiği öğretmen adaylarının özyeterlik ölçeğinden aldıkları son test puan ortalamaları arasında özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilmiş araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisin uygulandığı öğretmen adaylarının lehinde ( deney1=140,28, kontrol=128,41) anlamlı fark saptanmıştır. Bu

çalışmada etki büyüklüğü (eta square) ,10 olarak bulunmuştur. Cohen (1988)’ e göre bu değer orta etki büyüklüğü kategorisinde olmakla beraber öğretmen özyeterlik puanlarına ilişkin varyansın yüzde 10'unun uygulanan öğretim yöntemlerindeki farklılıklardan kaynaklandığının bir göstergesidir.

88

Grafik 4.2. Deney 1, Deney 2 ve Kontrol grubu Öğretmen Adaylarının Özyeterlik puanları ön test-son test değişimleri

Grafik 4.2. de görüldüğü gibi öğretmen adaylarının akademik özyeterlik ölçeğinden ön testte aldıkları puanlar ile son testte aldıkları puanların artışı bakımından en fazla ilerlemeyi özdüzenleme faaliyetleri ile zenginleştirilen araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisinin uygunlandığı grup göstermiştir. İkinci olarak araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim stratejisinin uygunlandığı grup artış göstermiştir. Son olarak da doğrulayıcı laboratuvar yöntemi uygulanan grup artış göstermiştir.