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A pesquisa [...] reveste-se de algumas características peculiares para que possamos ter uma certa segurança quanto ao tipo de conhecimento gerado. Note-se que falamos em uma certa segurança e não segurança absoluta. Isto porque, na produção de conhecimentos, sempre temos uma margem de incerteza, mesmo que esta, em alguns casos, seja de fato extremamente pequena. Para o pesquisador não existem dogmas, verdades reveladas e absolutas, vale dizer não há conhecimento absoluto e definitivo. Os conhecimentos são sempre relativamente sintetizados sob certas condições ou circunstâncias, dependendo das teorias, dos métodos, das temáticas que o pesquisador escolhe para trabalhar. Mas, essas sínteses devem ter consistência e plausibilidade. Quem pesquisa procura descrever, compreender ou explicar alguma coisa. É uma das maneiras de que nos valemos, em última análise, em qualquer campo de conhecimento, para solucionar problemas. Para responder a algumas incógnitas, segundo alguns critérios. Por tanto, o conhecimento obtido pela pesquisa é um conhecimento vinculado a critérios de escolha e interpretações de dados, qualquer que seja a natureza destes dados (GATTI, 2007, p. 10).

Essa forma de entender a pesquisa como um artefato histórica e socialmente situado, com limites e possibilidades concretos, foi assumida para o planejamento e o desenvolvimento do processo investigativo socializado no presente documento. Dessa forma, os conhecimentos produzidos a partir de sua realização devem ser considerados sem que se perca de vista os seus objetivos norteadores, as escolhas metodológicas feitas para a coleta de dados em campo e na teoria, os referenciais teóricos utilizados e a forma como os dados foram sistematizados e analisados.

Além disso, quaisquer releituras e transposições que venham a ser feitas a partir das discussões e dos resultados da pesquisa devem considerar o problema de

pesquisa respondido ao seu final, o qual foi apresentado no final da Introdução, e o recorte estabelecido pelo pesquisador.

Faz-se essa ressalva porque, do próprio Processo de Mudança Curricular no Âmbito das Licenciaturas (PMCAL), poderiam ter sido selecionadas outras de suas dimensões, tais como as relativas: ao papel das imposições oficias sobre as propostas educativas; à influência da mantenedora sobre a condução dos processos de mudança curricular; aos aspectos organizacionais da IESP favorecedores ou dificultadores da mudança; aos movimentos de resistência de professores, alunos e coordenadores de curso; às mudanças de práticas dos professores no cotidiano da sala de aula; aos ganhos e perdas produzidos pelas mudanças; às relações de poder estabelecidas no processo; à convergência entre os textos e as práticas curriculares.

Contudo, a compreensão plena de um fenômeno, por intermédio de somente uma pesquisa, torna-se inviável. Por isso fez-se necessário delimitar o tema de pesquisa, estabelecendo-se um recorte para ela, conforme é proposto em livros de metodologia científica (CHIZZOTTI, 2005; LUNA, 2003; RAUBER; SOARES, 2003; MOROZ; GIANFALDONI, 2002; LAVILLE; DIONNE, 1999).

Esse recorte destacou, do referido processo, a parte referente à definição e à implementação das Diretrizes Institucionais sobre Formação Pedagógica Inicial de Professores Especialistas, que, entre outras coisas, definiu referenciais formativos comuns aos cursos de Licenciatura com ênfase em áreas do conhecimento específicas.

Dentro desse contexto concreto de mudança curricular, resolveu-se identificar aspectos que caracterizavam esse tipo de processo, que no seu desenrolar considerasse o atendimento das demandas oficiais, a sustentabilidade financeira da IESP e o aprimoramento acadêmico dos processos formativos.

Todos esses elementos delimitadores do objeto de estudo selecionado levaram à construção da pergunta de pesquisa formulada, que teve seu processo de definição e delimitação subsidiado por discussões teóricas disponíveis na literatura, experiências vivenciadas pelo pesquisador enquanto profissional atuante no segmento da Educação Superior Privada e em elementos concretos da vida escolar.

Como as escolhas metodológicas da pesquisa mantêm relação direta com o seu objeto de estudo e com os objetivos para ela definidos (BOGDAN; BIKLEN apud COELHO, 2011), entende-se importante explicitar, nos tópicos subsequentes, a sua caracterização metodológica, os objetivos definidos e os seus aspectos no âmbito da coleta de dados na bibliografia e em campo, dada a relevância dessas informações para a caracterização circunstancial dos conhecimentos aqui socializados.

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1. 1. Caracterização metodológica da pesquisa

A pesquisa realizada teve seu desenvolvimento no âmbito teórico e em campo, uma vez que se buscou identificar informações e produzir dados relevantes para a compreensão do objeto de estudo na literatura, em documentos oficias, nos registros pessoais do gestor do PMCAL e nos documentos da IESP referentes ao objeto de estudo e nas entrevistas com os sujeitos pesquisados.

No âmbito teórico, obtiveram-se subsídios para a delimitação do objeto de estudo; o levantamento de conceitos teóricos que pudessem auxiliar na identificação de aspectos a serem destacados e elencados por caracterizarem o processo analisado; a atribuição de significados às informações obtidas a partir da análise do processo de mudança curricular estudado e das falas dos sujeitos pesquisados; e, sobretudo, para a apreensão de princípios e de pressupostos que sustentaram essa pesquisa.

Isso foi possível porque a dimensão teórica da pesquisa possibilita generalizações, definições de leis mais amplas, estruturação de sistemas e de modelos teóricos, inter-relacionamento de hipóteses em uma perspectiva mais unitária e geração de novas hipóteses por dedução lógica (OLIVEIRA, 1997).

Com parte da pesquisa realizada em campo, obtiveram-se informações a partir da pesquisa documental e da realização de entrevistas semiestruturadas com os sujeitos pesquisados – os coordenadores de cursos de Licenciatura participantes do Processo de Mudança Curricular no Âmbito das Licenciaturas.

Nessa etapa da pesquisa foi possível inter-relacionar o referencial teórico alinhavado no desenvolvimento da pesquisa com o fenômeno em foco – o processo de definição e de implementação das Diretrizes Institucionais sobre Formação Pedagógica Inicial de Professores Especialistas.

Ainda sobre a pesquisa de campo, na busca pelos aspectos que caracterizam o fenômeno enfocado, destaca-se que:

a) a análise documental esteve circunscrita a documentos oficiais e a documentos relativos ao Processo de Mudança Curricular de Abrangência Institucional, ao Processo de Mudança Curricular no Âmbito das Licenciaturas e a parte desse último referente ao fenômeno enfocado.

b) as entrevistas semiestruturadas destinaram-se a apreender percepções, sensações, concepções e indicativos de ações envolvidas e/ou decorrentes do processo em questão.

Esta pesquisa foi desenvolvida sob a perspectiva da abordagem qualitativa e, em consequência disso, foi assumido entre seus princípios o seguinte fundamento dessa abordagem:

[...] há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependência viva entre o sujeito e o objeto, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. O conhecimento não se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito observador é parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenômenos, atribuindo-lhes um significado. O objeto não é um dado inerte e neutro; está possuído de significados e relações que sujeitos concretos criam em suas ações (CHIZZOTTI, 2005, p. 79).

Essa abordagem ainda destaca a existência de influência das ciências humanas sobre as dinâmicas sociais e, portanto, a responsabilidades dessas ciências na produção e na divulgação dos dados das pesquisas científicas. Isso decorre da influência, recebida pelas sociedades de hoje, de proposições oriundas de especialista de áreas de conhecimento vinculadas às ciências humanas (LAVILLE; DIONNE, 1999).

De modo geral, a pesquisa com abordagem qualitativa busca “[...] intervir em uma situação insatisfatória, mudar condições percebidas como transformáveis, onde pesquisador e pesquisados assumem, voluntariamente, uma posição reativa”. Nessa direção, os resultados obtidos deveriam ser usados para orientar ações que modificassem “[...] as condições e as circunstâncias indesejadas” (CHIZZOTTI, 2005, p. 89), tais como a apontada na introdução sobre a discrepância percebida recorrentemente entre Projetos Pedagógicos de Curso e práticas educativas que deles deveriam ser decorrentes.

Ao se ter adotado essa abordagem, a pesquisa realizada considerou que:

1. Na investigação qualitativa a fonte direta de dados é o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal;

2. A investigação qualitativa é descritiva;

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que simplesmente pelos resultados ou produtos;

4. Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva;

5. O significado é de importância vital na abordagem (BOGDAN; BIKLEN apud COELHO, 2011, p. 27)

Pelo recorte feito para este estudo, entende-se possível associá-lo ao tipo de estratégia de pesquisa denominado estudo de caso, entendido em sua definição mais geral, que o coloca _{como um modo de explorar “[...] um caso singular, situado na vida} real contemporânea, bem delimitado e contextuado em tempo e lugar para realizar uma busca _{circunstanciada de informações sobre o caso específico” (CHIZZOTTI, 2006, p.} 136).

Embora o estudo de caso seja apontado como uma estratégia muito vulnerável ao viés interpretativo por parte do pesquisador, uma vez que esse obtém diversas informações sobre o caso estudado e, assim, podendo dar-lhe a falsa autoridade de responder muitas questões sobre o caso para além dos dados obtidos, essa vulnerabilidade não ocorre somente com o emprego dessa estratégia de pesquisa (CHIZZOTTI, 2006).

Apresentada a caracterização geral da pesquisa, passa-se à explicitação dos objetivos definidos para a pesquisa.

1. 2. Objetivos traçados para a pesquisa

Para a condução do processo de pesquisa, estabeleceu-se o objetivo geral para delimitar e nortear o levantamento de informações na bibliografia e em campo, traçado a partir do problema de pesquisa, favorecendo a manutenção do foco da investigação em todas as suas etapas. No decorrer do desenvolvimento da pesquisa, houve ajustes em sua estrutura textual para deixá-lo mais claro e preciso.

Os objetivos específicos também foram postos no início da pesquisa, mas revistos ao longo de seu desenvolvimento na tentativa de melhor se acercar do recorte definido para o objeto de estudos. As revisões realizadas culminaram em inclusões, reformulações e exclusões no rol de objetivos específicos inicialmente colocados.

Com isso, chegou-se a um objetivo geral e a alguns objetivos específicos subsidiários a ele. O objetivo geral acaba por anunciar o recorte e a abrangência da pesquisa, enquanto os objetivos específicos expressam os aspectos do objeto de estudo a serem enfocados pela pesquisa para possibilitar que o objetivo geral seja alcançado.

Como objetivo geral, definiu-se:

Propor um conjunto de referenciais norteadores constituído por aspectos que devam caracterizar processos de mudança curricular desenvolvidos para a definição de referenciais formativos comuns a cursos de graduação de uma mesma área formativa, em Instituição de Ensino Superior Privada, que tomem em consideração o atendimento de demandas oficiais, a sustentabilidade financeira da Instituição e o aprimoramento acadêmico dos processos formativos.

Como objetivos específicos, em relação ao processo de mudança curricular estudado, definiram-se:

a) identificar e elencar aspectos que o caracterizaram;

b) compreender o contexto institucional em que ele esteve inserido; c) compreender como ele foi organizado e encaminhado;

d) elencar os referenciais norteadores relevantes definidos para o desenvolvimento do processo;

e) identificar alguns dos resultados obtidos com a realização do processo para que seja possível avaliar a pertinência das escolhas institucionais e de gestão realizadas no planejamento e na operacionalização do processo;

f) compreender como se deu a participação e qual foi a atuação de cada sujeito pesquisado;

g) apreender as percepções e as sensações dos sujeitos pesquisados sobre o próprio processo e sobre a forma como ele foi organizado e encaminhado e sobre a proposta formulada pelo grupo em que eles atuaram;

h) verificar se são anunciadas mudanças de concepções nos sujeitos pesquisados acerca da formação pedagógica inicial de professores especialistas e da gestão de processos de mudança curricular em decorrência de suas participações no processo;

i) verificar se são anunciadas mudanças na atuação dos sujeitos pesquisados na gestão dos cursos por eles coordenados;

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do processo, as relações de poder percebidas e os favorecidos e desfavorecidos pelo processo;

k) apresentar a fundamentação teórica da pesquisa e a adotada para o desenvolvimento do processo de maneira articulada, utilizando-se de eixos temáticos anunciados pela fundamentação teórica do processo;

l) identificar se ele se configurou como uma reforma ou uma inovação curricular; e

m) avaliar a pertinência dos referenciais norteadores adotados para o desenvolvimento do processo com base nos resultados obtidos, nas entrevistas realizadas com os sujeitos pesquisados e no referencial teórico adotado na pesquisa.

Apresentados os objetivos definidos para a pesquisa, passa-se aos seus aspectos relativos ao seu desenvolvimento no âmbito teórico e em campo.

1. 3. Aspectos relativos à pesquisa no âmbito teórico

Os dados da pesquisa obtidos no âmbito teórico tiveram origem em fontes bibliográficas angariadas em estudos anteriores à sua realização e em levantamentos e estudos realizados no decorrer de sua realização. A partir desse instrumental bibliográfico foi possível a construção de referenciais sobre temas, conceitos, princípios e pressupostos vinculados ao objeto de estudo definido para a pesquisa.

Além dos dados, o delineamento teórico subsidiou o próprio desenvolvimento da pesquisa, desde a delimitação do objeto de estudo e a definição do problema de pesquisa até a interpretação dos dados e a defesa da tese defendida com base nesta pesquisa.

A necessidade de um referencial teórico, e de todos os construtos teóricos dele decorrentes, é entendida como indispensável na medida em que _{“[...] a teoria tem} por finalidade esclarecer os elementos envolvidos na prática, dando-lhes sentido norteador e referência do processo, evitando que a intervenção [...] se torne puramente mecânica” (SEVERINO, 2005, p. 9).

Entretanto, acredita-se importante a ressalva de que não se partilha da noção de teoria como o reflexo idêntico e direto da realidade. Contrariamente, entende-se que a

noção envolvida possui sempre elementos representacionais, especulativos e miméticos, em que a “[...] teoria é uma representação, uma imagem, um reflexo, um signo de uma realidade que _{– cronologicamente, ontologicamente – a precede” (SILVA, 2000, p. 9).}

Em consonância com essa visão sobre o que vem a ser teoria, o delineamento teórico, consolidado nesse documento, destinou-se a apresentar as concepções imbricadas tanto com a realização da pesquisa, quanto com o processo de definição e de implementação das DIFPIPE, e os processos de mudança curricular de que foi parte constituinte: o primeiro de abrangência institucional e o segundo, parte do primeiro, envolvendo as Licenciaturas com ênfase em áreas do conhecimento específicas.

No que tange às concepções imbricadas como o desenvolvimento do processo de definição e de implementação das DIFPIPE, identificaram-se os seguintes eixos temáticos identificados, relacionados a seus respectivos teóricos: desenvolvimento do sujeito e o papel das interações sociais nesse processo; funcionamento de grupo; a função de liderança do coordenador de curso; currículo; docência no ensino superior; gestão educacional; e descentralização da gestão e participação.

Com base nos referidos eixos temáticos, organizaram-se os dados obtidos a partir da parte da pesquisa de abrangência teórica nos seguintes tópicos de discussão, que abarcam os referidos eixos: currículo; sujeito e seu processo de desenvolvimento; meio e grupo; e gestão educacional no Ensino Superior privado.

Essa escolha pela explicitação das bases teóricas do processo se deveu ao fato de o pesquisador entender que olhar o processo a partir de suas próprias bases teóricas pode auxiliar na atribuição de significado aos dados obtidos com a parte da pesquisa realizada em campo e, portanto, a melhor compreendê-lo.

Entretanto, como o levantamento bibliográfico não ficou circunscrita aos teóricos associados aos eixos temáticos subsidiários do processo de mudança curricular estudado, indo-se em busca de outros que tratassem da mesma temática, optou-se por utilizar os eixos temáticos, dispostos de uma nova maneira, e incorporar os outros dados teóricos obtidos ao longo da pesquisa que tenham relação com o objeto de estudos.

A utilização dos quatro eixos temáticos definidos para o delineamento teórico da pesquisa deveu-se ao entendimento do pesquisador de eles serem fundamentais para se compreender e se desenvolver um processo de mudança curricular, inclusive os que ocorrem em IESP e envolvem mais de um curso de graduação, como o objeto de estudo aqui enfocado.

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- currículo, porque ele se configura no escopo do processo de mudança em questão;

- sujeito e seu processo de desenvolvimento, ao se considerar que a mudança ocorre por intermédio dos sujeitos com ela envolvidos;

- meio e grupo, tendo-se em vista que a mudança é perpassada diretamente pelas condições concretas do meio em que está inserida e pelas demandas individuais e coletivas do grupo responsável por idealizá-la e implementá-la; e

- gestão educacional no Ensino Superior privado, ao se entender que a mudança impulsionada por intencionalidades não ocorre de maneira espontânea, requerendo uma gestão realizada com esse propósito, e que a gestão de processos de mudança curricular é uma dimensão específica do amplo espectro abarcado pela gestão educacional.

Contudo, ao se considerar que a mudança sustentável possui suas dimensões – profundidade, amplitude e durabilidade –, acreditou-se importante analisá- la, também, sob a perspectiva de sua caracterização enquanto processo de mudança. Por isso, optou-se por incluir um eixo de discussão, no bojo das reflexões teóricas, para tratar da questão da inovação e da reforma como vias da realização da mudança em educação com o intuito de se identificar o tipo de mudança curricular e, portanto, a profundidade, a amplitude e a complexidade caracterizadoras do processo estudado.

Os eixos temáticos e as respectivas discussões estão alocados no capítulo 4, cada qual alocado em um subitem, constituídos com o intuito de se elencar ideias e conceitos que concorressem para a expressão das concepções, dos princípios e dos pressupostos adotados para sustentar a análise dos dados obtidos no processo investigativo e sua prática profissional na condução de processos de mudança curricular, necessários à construção de uma resposta ao problema de pesquisa.

Em suma, pretendeu-se elencar informações que concorressem para a expressão das concepções, princípios e pressupostos adotados para sustentar a análise dos dados obtidos no processo investigativo e sua prática profissional na condução de processos de mudança curricular, necessários à construção de uma resposta ao problema de pesquisa.

Após serem explicitados alguns aspectos relativos à parte da pesquisa realizada no âmbito teórico, faz-se o mesmo em relação à parte realizada em campo, na IESP que serviu de contexto concreto de análise.

1. 4. Aspectos relativos à pesquisa em campo

A realização de parte da pesquisa em campo teve sua demanda na necessidade de se aproximar do objeto de estudo – os aspectos que caracterizam processos de mudança curricular como o estudado na pesquisa – e do processo escolhido para extrair dele as informações e os dados que auxiliariam na compreensão do objeto de estudo e na construção de uma resposta do problema de pesquisa.

Os dados foram obtidos a partir de análise documental e de entrevistas semiestruturadas realizadas com coordenadores de curso de Licenciatura envolvidos no processo de definição e de implementação das DIFPIPE.

Faz-se importante salientar que a principal fonte de dados desta pesquisa foi a análise documental, cabendo aos dados obtidos com as entrevistas o papel auxiliar na verificação de possíveis distorções cometidas na análise documental e o papel de fonte de informações complementares sobre o processo analisado e de outras informações capazes de favorecer a compreensão do objeto de estudo da pesquisa.

Isso se deve ao fato de o processo estudado, assim como aqueles dos quais foi parte constituinte, terem apresentado muitos detalhes e aspectos caracterizadores que dificilmente seriam apreendidos por intermédio das entrevistas, sobretudo porque o universo de possíveis sujeitos pesquisados era de 8 (oito) coordenadores de curso de Licenciatura, que à época exerciam essa função..

Feitos esses esclarecimentos, entende-se importante explicitar os referenciais que nortearam a coleta das informações em campo e como foi o processo de transformação das informações em dados de pesquisa. Essa importância se deve à forma de compreender o que está imbricado no ato de pesquisa científica, anunciada no início desse capítulo. Com esse intuito são apresentados os subtópicos seguintes.

1. 4. 1. A análise documental

Para a realização da análise documental, partiu-se da ideia de que os