Yeşil Kuşak

a) Questionário para caracterização dos participantes.

O questionário (APÊNDICE A) direcionado a caracterização dos participantes objetivou levantar dados constitutivos sobre a experiência profissional, bem como, dos aspectos da vida pessoal. Composto por questões fechadas (idade, estado civil, tempo de carreira, formação profissional, acesso a internet, jornal, revistas e atividades culturais de maneira geral) e abertas, buscando-se investigar os seguintes pontos:

x Você sabe o que é Educação Inclusiva?

x Como é para você trabalhar em uma escola com alunos com deficiência, transtornos

globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação?

b) Questionário sobre percepção inicial docente a respeito de AH/S.

O instrumento (ANEXO A) utilizado para o pré e pós-teste foi composto por treze questões fechadas, organizado em afirmações, em que, o participante deveria assinalar sua concordância ou discordância quanto à afirmativa, com a opção, ainda, de “não sei responder”. Dessa maneira, os dados foram computados e organizados em planilhas Excel e analisados estatisticamente. Além das questões fechadas, foram elaboradas também questões abertas e analisadas de acordo com a técnica “análise de conteúdo” de Bardin (2011).

As treze questões fechadas do instrumento foram as seguintes:

1) O QI (coeficiente de inteligência) acima da média é apenas o que identifica a pessoa com superdotação.

2) Aluno com Altas Habilidades/Superdotação não é aluno da Educação Especial. 3) Todo aluno com Altas Habilidades/Superdotação pode ser considerado um gênio.

4) A aceleração do ensino para o aluno com Altas Habilidades/Superdotação é a possibilidade que ele tem de não cursar o ensino fundamental e ser matriculado automaticamente no ensino médio.

5) Capacidades naturais são inatas, mas não fixas. Como qualquer predisposição genética, sem necessidade de ensino ou aprendizagem estruturada.

6) O aluno com Altas Habilidades/Superdotação tem direito ao Atendimento Educacional Especializado.

7) O processo de identificação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação pode ser iniciado na escola.

8) O aluno com Altas Habilidades/Superdotação se destaca sempre, em relação aos demais, são alunos exemplares, comportados e com as melhores notas da turma.

9) Altas Habilidades/Superdotação é um fenômeno extremamente raro, independente das condições ambientais em que a pessoa vive.

10) Alunos com Altas Habilidades/Superdotação se destacam em todas as áreas.

11) Pessoas com Altas Habilidades/Superdotação são autossuficientes e, por apresentarem uma capacidade diferenciada, são capazes de desenvolver suas habilidades por si só, não precisando de serviços diferenciados.

12) Pessoas com Altas Habilidades/Superdotação provêm de ambientes socialmente bem favorecidos, inclusive economicamente.

13) Alunos com Altas Habilidades/Superdotação não tem direito e não precisam do Enriquecimento Curricular.

Em relação ao gabarito das questões afirmativas, somente aquelas de número 6 e 7 são verdadeiras e as demais constituem-se de afirmações falsas.

No que se refere às questões abertas, foram elaboradas:

1) Você sabe o que é Altas Habilidades/Superdotação? Se sim, poderia definir? Sabe dizer se tem mais de um tipo? Se sim, quais tipos seriam?

2) Você acha que alunos com Altas Habilidades/Superdotação precisam receber Atendimento Educacional Especializado? Como você acha que seria tal atendimento?

3) Você sabe identificar um aluno com Altas Habilidades/Superdotação? Conhece o processo de identificação de tais pessoas?

c) Instrumento para avaliação de cada módulo do Programa de Formação Continuada.

O instrumento para a avaliação dos módulos foi composto por questões fechadas, elaboradas de acordo com o conteúdo trabalhado em cada um dos cinco módulos (APENDICE B, C, D, E, F).

O objetivo de tal instrumento foi identificar se, após a realização de cada um dos módulos do Programa de Formação Continuada, houve ampliação no que se refere aos conhecimentos dos participantes.

d) Instrumento para avaliação social do Programa de Formação Continuada.

Ao final do curso os participantes responderam a um instrumento de avaliação do Programa de Formação Continuada para professores (ANEXO B), composto por uma escala, visando avaliar os seguintes itens: local, didática, estrutura do curso, estrutura das reuniões, material de apoio, professor, participação enquanto aluno e influência do curso na atuação docente. Tais itens foram avaliados de acordo com o grau de satisfação e importância, em que, os participantes deveriam atribuir uma nota, variando de 1 a 5, sendo (1) Insatisfatório/Sem importância; (2) Pouco satisfatório/Pouco importante; (3) Regularmente satisfatório/Regularmente importante; (4) Satisfatório/Importante; (5) Muito satisfatório/Muito importante.

1 Local e Estrutura do Curso:

1.1 Local das reuniões (plataforma); 1.2 Interatividade das reuniões; 1.3 Horário das reuniões;

1.4 Duração total do programa (meses); 1.5 Carga horária do programa;

1.6 Relação carga-horária e tempo de duração do curso.

2 Didática e Estrutura das Reuniões:

2.1 Ordem de realização das atividades; 2.2 Discussão dos temas em cada módulo; 2.3 Tempo para análise dos textos e atividades;

2.4 Tempo para discussão das atividades de cada módulo; 2.5 Dinâmicas para a elaboração das atividades práticas; 2,6 Tempo para a aplicação do instrumento de identificação.

3 Material de Apoio:

3.1 Qualidade das informações abordadas em cada módulo; 3.2 Clareza de conteúdo;

3.3 Estrutura do texto: tamanho da fonte, espaçamento, etc; 3.4 Estilo de escrita e linguagem utilizada.

4 Formador e Pesquisador:

4.1 Clareza nos assuntos abordados; 4.2 Didática;

4.3 Domínio do assunto proposto;

4.4 Compromisso com as atividades realizadas.

5 Participação pessoal como aluno:

5.1 Participação pessoal nas discussões do grupo; 5.2 Realização das atividades práticas;

5.3 Colaboração entre você e os participantes da pesquisa, inclusive a pesquisadora; 5.4 Aprendizagem quanto aos conteúdos abordados;

5.5 Viabilidade de continuidade dos pressupostos abordados no Programa, na escola, entre os profissionais que possivelmente trabalham com tais alunos.

6 Relação do Curso com sua atuação docente:

6.2 Contribuição para a melhoria do trabalho;

6.3 Proposta de formação sobre Altas Habilidades /Superdotação; 6.4 Alteração da sua prática como profissional.