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Nesta aula o professor Y elege o gênero Canção (Samba), com o objetivo de trabalhar o contexto de produção. Vejamos a música:

Não deixe o samba morrer Alcione

Eu vou ficar

No meio do povo, espiando Minha escola

Perdendo ou ganhando Mais um carnaval Antes de me despedir

Deixo ao sambista mais novo O meu pedido final...

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Pisar mais na avenida Quando as minhas pernas Não puderem aguentar Levar meu corpo Junto com meu samba O meu anel de bamba

Entrego a quem mereça usar...(2x)

Eu vou ficar

No meio do povo, espiando Minha escola

Perdendo ou ganhando Mais um carnaval Antes de me despedir

Deixo ao sambista mais novo O meu pedido final...

Antes de me despedir

Deixo ao sambista mais novo O meu pedido final...

Não deixe o samba morrer Não deixe o samba acabar O morro foi feito de samba

De Samba, prá gente sambar... (2x)

O contexto de produção não é um conteúdo propriamente dito da língua portuguesa, mas antes ele funciona como um suporte metodológico para o ensino de conteúdos linguísticos através da análise de gêneros de textos. Segundo Bronckart (1999, p. 93) “o contexto de produção pode ser definido como o conjunto dos parâmetros que podem exercer uma influência sobre a forma como um texto é organizado”. Desta forma, para o autor, todo texto resulta de um ato realizado em um contexto físico, ou seja, há um lugar de produção, um momento de produção, um emissor e um receptor; e de um contexto sociosubjetivo em que a produção verbal e escrita de textos se inscreve em um modelo de interação comunicativa que implicam normas, valores, regas e também da imagem que o

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agente da de si ao agir. É importante ressaltar que todos esses valores exercem uma influência necessária, mas não rígida e homogênea, sobre a organização dos textos.

O tema gerador da aula, conforme o planejamento do professor Y, é a diversidade musical no Brasil. O professor Y justifica sobre a sua escolha em trabalhar com o gênero musical samba ao afirmar, em relação aos alunos, que Eles tinham muita curiosidade né...é...dessas coisas históricas né da música, da cultura do Brasil, então eu fiz uma pesquisa sobre o samba né, sobre as origens do samba.

O sujeito desta ação mobiliza elementos de um contexto mais amplo para falar da cultura brasileira, sem, contudo, vincular os fatores culturais aos fatores linguísticos. A cultura de uma comunidade influencia na escolha dos itens lexicais que funcionarão a partir da construção dos sentidos do texto, que é pretendida pelo compositor da música.

Nesta aula, o professor Y apenas distribuiu a letra da música e não houve outra proposta de atividade direcionada para o ensino de questões linguísticas e discursivas a respeito do gênero. Os questionamentos sobre a música vão surgindo aleatoriamente por meio de alguns comandos, configurando-se em diálogos sobre a temática que, por sua vez, estava voltada para o entendimento do contexto de produção da música atrelado a um macro contexto.

O comando explícito dado pelo professor Y em relação ao conteúdo da música se dá apenas quanto cita que o samba da música é o tradicional e que de acordo com as classificações sobre os tipos de samba que foram apresentados no decorrer aula seria um samba de partido alto, um samba de raiz, que tem sua origem no estado do Rio de Janeiro e que, por sua vez, pode ser recuperada no texto através do item lexical “Mangueira”.

Professor Y: Gente + e pela letra + pelo que vocês sentIram+ esse samba aqui é um samba de onde? A gente falou que o samba é :: muito forte em que regiões do Brasil? Em que estados do Brasil?

Ao longo da discussão do tema e subtemas que envolviam a música e caracterizava o contexto de produção, outro comando foi dado de forma explícita.

Professor Y: (...) É essa + disso que eu tou falando + dessa força né? Aonde é que vocês sentem? Na música + na letra da música + dessa é :: de você morrer pela escola de samba + né? Vocês conseguem + em alguma passagem da música + sentir isso?

Entendemos que se o gênero apresentado fosse estudado de forma sistemática, através da proposta de uma atividade que contemplasse não somente o contexto de produção,

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mas também os conteúdos que dizem respeito à construção linguística da música, o seu objetivo sócio-comunicativo, o plano geral do texto, os elementos linguísticos articuladores das ideias trazidas na música, os interlocutores e suas representações, haveria um melhor aproveitamento por parte do aluno, pois este poderia guiar outra possível produção relacionada a tal gênero.

Podemos afirmar que a proposta de análise do contexto de produção de um gênero textual é um fator importante para o desenvolvimento da capacidade de linguagem dos alunos. Saber reconhecer quem produziu pra quem e o que produziu e com quais propósitos comunicativos e sociais foi produzido um texto é igualmente importante para compreensão da utilização e funcionalidade dos itens gramaticais que constituem os mecanismos de textualização e que auxiliam na análise do gênero.

Compreendemos que o ensino do contexto de produção não vinculado a um conteúdo linguístico, já que ambos estão intrinsecamente relacionados, faz com que o gênero não seja contemplado em sua totalidade, proporcionando consequentemente um tratamento insignificativo da funcionalidade do contexto comunicativo. O estudo do conteúdo linguístico-discursivo dos gêneros é importante, pois ele configura-se como uma pista linguística que auxilia na análise da cultura, da rede discursiva em que está inserida no gênero e do posicionamento do produtor do texto e que auxilia a (re) construção dos sentidos por parte do aluno leitor e produtor de textos.

Observamos que o professor Y no encaminhamento de sua aula, mobiliza diretamente em seu discurso a capacidade de ação a fim de que os alunos percebam a sua importância, de situar qualquer produção textual, seja na modalidade oral ou escrita, em um contexto sócio histórico e cultural. Isto é afirmado na situação de autoconfrontação com o professor Y, ao dizer sobre como fez para trabalhar o gênero música.

Professor Y: Então + toda essa discussão eu fiz é :: é :: trabalhando com eles essa questão do contexto + e depois a música né + e o contexto da música né+

É necessário perceber que o contexto de produção relaciona-se dialeticamente com a materialidade linguístico-discursiva do texto, pois tanto o contexto sócio-comunicativo influencia nas escolhas linguísticas como, por exemplo, certos modalizadores e articuladores textuais, quanto à escolha por determinadas categorias linguísticas possibilitam o reconhecimento dos fatores de contextualização.

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Para o desenvolvimento das capacidades de linguagem é necessário que a capacidade de ação esteja articulada as demais capacidades, à capacidade discursiva e a capacidade linguístico-discursiva. Desta forma, podemos afirmar que o gênero selecionado pelo professor Y, e que é o principal norteador de seu discurso na sala de aula de PLE, permite o desenvolvimento da capacidade de ação necessária para que o aluno de PLE possa reconhecer o posicionamento social e linguístico que permeia a produção dos gêneros de texto.

Contudo, a capacidade linguístico-discursiva não é mobilizada em nenhum momento da aula pelo professor Y, já que este se utiliza de um suporte de ensino como sendo o próprio ensino de língua e não como um viés que proporciona o ensino dos fatos linguísticos constitutivos da língua em uso.