Türkiye‟de Kadınların ÇalıĢma Hayatına Katılımı Önündeki Engeller

Pelo que se pode observar a metodologia faz com que a professora desenvolva em si habilidades de contar histórias, criar contos infantis, inovar sem medos e sem maiores restrições, de montar pequenos cenários de fantoches, de identificação com o espírito infantil, de ser a mana mais velha que brinca com os maninhos de escola, de saber acolher sugestões das crianças e a conseqüente habilidade de colocar em uso (prática) algumas delas nos momentos de redigir pequenos textos, de ser uma artista de continuamente estar atenta em harmonizar o fiel da velocidade na apresentação de novos códigos de escrita no sentido de ser oportuna na introdução dos mesmos, evitando a monotonia pela permanência demasiado longa em torno dos mesmos, de manter constância em voltar a aplicar com freqüência os códigos de escrita já postos em uso anteriormente a fim de ajudar as crianças a se apossarem da habilidade do uso desses elementos de escrita e de saber fazer oportunas retomadas de conteúdos ensinados anteriormente, quando se aperceber que queimou alguma etapa. Enfim a professora necessita estar possuída da grande arte de manter equilíbrio no lançamento de oportunos desequilíbrios pedagógicos da caminhada. Cabe-lhe saber conduzir a arte de deixar às crianças a sensação de que são elas as protagonistas da caminhada, porém, sabendo que é a ela que está afeta a condução da chegada final ao letramento do aluno.

Importa, portanto, averiguar se a metodologia DELES é um veículo facilitador para que a professora se revista de todas as habilidades descritas acima e, de fato, ela com os alunos, se

sintam protagonistas de feitos que possam ser narrados no sentido de serem dignos de serem lembrados e gratificantes em si.

No pensamento de Paul Ricoeur (1996) a compreensão de algo, somente pode dar-se efetivamente, quando há condições de tal fato poder passar a ser objeto de uma narração. E estas condições somente existem depois que o fato se efetivou como acontecimento. É assim que, de acordo com Arendt (1988) a ação alcança seu sentido depois que o agente deixou de atuar. Neste momento a ação pode ser apresentada sob forma de narrativa. E é desta forma, também que se passa a ser leitor dos fatos e da própria vida (de si mesmo). Paul Ricoeur, assevera:

A compreensão de si mesmo é narrativa de um extremo ao outro. Compreender-se é apropriar-se da própria vida. É fazer o relato dela. O relato pode ser conduzido por fatos históricos e/ou fictícios. Assim tornamo-nos leitores de nossas próprias vidas. (RICOEUR, 1996, p.91).

Diante do retrato de professora que se pintou no primeiro parágrafo deste subcapítulo observa-se que as professoras do DELES têm inúmeras oportunidades perceber-se como protagonistas de fatos realizados por elas. E, acrescente-se, que a narração, somente se torna possível, se existem formas de expressá-la e, o DELES é uma metodologia que permite tanto à professora, quanto ao alfabetizando, com facilidade, elaborar e dar corporeidade visível (ao aluno até pelo recurso aos desenhos e grafados) a ações que concebem realizar. E, o mundo que testemunha seus feitos são eles mesmos, professoras e alunos, os pais, coordenadores pedagógicos e amigos. Depois que os fatos aconteceram, as professoras, como principais protagonistas de tudo passam a sentir-se gratificadas pelo que elas podem narrar a outros.

Para que as professoras possam chegar ao ideal paradigmático apontado basta-lhes lançar- se ao trabalho com alguma determinação e com um satisfatório conhecimento da metodologia, sabendo-se que há diversos fatores que o facilitam. Entre estes, pode-se contar a rápida resposta de acolhida que as crianças dão a seus acenos, por pequenos que sejam e a riqueza de recursos que a metodologia oferece.

Visto sob o ângulo facilitador da correspondência das crianças, estas, com muita espontaneidade interagem a histórias que lhes são narradas, vibram desenhar, ficam felizes, quando se lhes abre espaço para mostrar quem elas são através de seu saber fazer sobre o papel. Sob o aspecto metodológico às propostas do DELES pode-se facilmente veicular os diversos motivos temáticos da programação escolar da Escola Infantil: brinquedos, animais, partes do

corpo, festas de ocasião (das mães, dos pais, de Páscoa, Natal), dia do índio, materiais ligados a pertences de crianças (meninos, meninas), temas ligados à família, a passeios pela pracinha, pela fazenda e tantos outros.

Efetivamente, quantas vezes que ao chegar em sala de aula nos momentos em que a professora está passando a nova lição de escrita e leitura, percebe-se a vibração coletiva da turma, incluída a professora. Às vezes percebe-se que ela é a que mais vibra com os acertos de seus alunos. E as oportunidades de acerto e erro em sala são inúmeras, porém com a predominante possibilidade de respostas positivas. Nota-se que existe um ambiente de festa, a festa da mente de todos os participantes que é causadora de prazeres do mais alto e nobilitante valor humano. Essas alegrias da professora são diariamente compartilhadas com os pais das crianças que, ora na chegada, ora no momento da entrega dos filhos a eles tem oportunidades de contatá-los para falar-lhes de coisas boas de seus filhos.

Em face de as crianças perceberem que suas contribuições em sala de aula são valorizadas tornam-se incansáveis em trazer para a escola suas contribuições em materiais diversos para serem objeto de aproveitamento em momentos de produzir novos temas de conversação e escrita de textos e frases. Nisto, mais uma vez, as professoras têm a oportunidade de interagir com o grupo.

A mestra fica feliz também toda vez que tem a oportunidade de relatar e mostrar à coordenação o andamento escolar das crianças. Normalmente ela tem coisas boas para lhes relatar.

Depoimentos de mães entrevistadas direta ou indiretamente, também fazem referências dos efeitos da metodologia sobre as professoras. Uma delas fez uma comparação dizendo: “Por vezes vejo minha filha transformada em professora me ensinando coisas aprendidas em sala de aula”. Outra disse: “Eu conheço bem os jeitos de ser da professora através da minha filha que muitas vezes a reprisa em seus comportamentos e modos de manifestar”.

Por depoimentos das professoras pode-se saber que a metodologia tem sido benéfica para minimizar problemas de crianças ligados ao aspecto emocional e auto-estima. Pode-se atestar que efeitos psicológicos similares se fazem sentir sobre as professoras que trabalham com a metodologia DELES. Segundo o depoimento de algumas professoras, trabalhar com este método para elas é uma festa.