Bu bölümde, araştırmadan elde edilen sonuç ve önerilere yer verilmiştir.
Araştırmada, farklı öğrenim programı uygulayan okullara devam eden ergenlerin algıladıkları anne-baba davranışları ile sosyal beceri düzeyleri arasında ilişki olup olmadığını tespit etmek amacıyla Yüksel (1997)’in geliştirmiş olduğu “Kendini Tanımlama Envanteri” , Yeşilyaprak’ın geliştirmiş olduğu “Algılanan Anne-Baba Davranışları Envanteri” ve araştırmacı tarafından hazırlanan kişisel bilgi formu kullanılmıştır.
Kişisel bilgi formundan elde edilen demografik bilgilerin yüzdelik dağılımı incelendiğinde; çalışmaya katılan öğrencilerin % 38.1’i Anadolu- Fen Lisesi ve Süper lise, % 29.6’sı meslek lisesi, % 32.3’ü düz lisede öğrenim görmektedir. Öğrencilerin cinsiyetlerine bakıldığında; %56.8’inin kız, %43.2’sinin erkek olduğu görülmektedir (% 0.8’i cinsiyetlerini belirtmemiştir). Yaş grubu olarak da öğrencilerin % 66.8’inin 16, % 0.8’inin 18, % 21.3’ünün 17, % 11.2’sinin 15 yaşında olduğu görülmektedir (% 0.5’i yaşlarını belirtmemiştir.). Ailedeki çocuk sayısına bakıldığında; öğrencilerin % 35.3’ünün iki kardeş, % 4.5’inin tek çocuk, % 30.8’inin üç kardeş, % 29.4’ünün dört ve daha fazla sayıda kardeşe sahip olduğu görülmektedir (% 0.3’ü ailedeki çocuk sayısını belirtmemiştir). Doğum sırasına bakıldığında ise öğrencilerin % 38.9’unun birinci, % 9.5’inin dördüncü ve daha sonraki, % 37.6’sının ikinci, % 14.0’ının ise üçüncü çocuk olduğu görülmektedir. Baba öğrenim durumlarına göre öğrencilerin babalarının % 30.9’unun lise, % 0.8’inin okuryazar değil, % 24.5’inin yüksekokul, % 22.6’sının ilkokul, % 21.3’ünün ortaokul mezunu olduğu görülmektedir (% 0.5’i babalarının öğrenim durumunu belirtmemiştir). Anne öğrenim durumlarına göre ise % 45.6’sının ilkokul, % 4’ünün okuryazar değil, % 21.8’inin lise, % 18’inin ortaokul, % 10.6’sının yüksekokul mezunu olduğu görülmektedir (% 0.3’ü annelerinin öğrenim durumunu belirtmemiştir). Anne çalışma durumuna göre; öğrencilerin % 83.3’ünün annesinin her hangi bir işte çalışmadığı (ev hanımı olduğu), % 16.7’sinin annesinin ise resmi ya
da özel herhangi bir işte çalıştığı görülmektedir (% 0.3’ü annelerinin çalışma durumunu belirtmemiştir).
Ergenlerin algıladıkları anne-baba davranışları ile sosyal beceri düzeyleri arasında ilişki incelendiğinde, toplam sosyal beceri puanları ile toplam anne davranış puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır..(p=0,065>0,05, r=0,095) Toplam sosyal beceri puanları ile toplam baba davranış puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.(p=0,000<0,05, r=0,193) Toplam Sosyal beceri puanları arttıkça Toplam Baba Davranış puanları da artmıştır.Toplam anne davranış puanları ile toplam baba davranış puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.(p=0,000<0,05, r=0,569) Toplam Anne Davranış puanları arttıkça Toplam Baba Davranış puanları da artmıştır.
Okul grupları arasında Toplam Sosyal Beceri puanları açısından anlamlı farklılık saptanmamıştır. (p=0,647>0,05 Kruskall-Wallis testi) Okul grupları arasında Toplam Anne Davranış puanları açısından anlamlı farklılık saptanmamıştır.. (p=0,405>0,05 Kruskall-Wallis testi) Okul grupları arasında Toplam Baba Davranış puanları açısından anlamlı farklılık saptanmamıştır.. (p=0,437>0,05 Kruskall-Wallis testi)
Sosyal beceri ölçeğinin alt ölçeklerinin puanları ile algılanan anne davranışları ölçeğinin alt ölçeklerinin puanları arasında ilişki incelendiğinde; İlgi ve şefkat puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. İlgi ve şefkat puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,001<0,05 ; r=0,175 )İlgi ve şefkat puanları ile Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. İlgi ve şefkat puanları arttıkça, Sosyal Anlatımcılık puanları da artmıştır. (p=0,011<0,05 ; r=0,130 )İlgi ve şefkat puanları ile Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. İlgi ve şefkat puanları arttıkça, Sosyal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,197 ) Algılanan Anne İlgi ve Şefkat Gösterme puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.176; r=0.070) Algılanan Anne İlgi ve Şefkat Gösterme puanları ile öğrencilerin Duyuşsal
Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.107; r=0.083) Algılanan Anne İlgi ve Şefkat Gösterme puanları ile öğrencilerin Sosyal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.417; r=- 0.042)
Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,002<0,05 ; r=0,161 ) Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları ile Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları arttıkça, Sosyal Anlatımcılık puanları da artmıştır. (p=0,001<0,05 ; r=0,178 )Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları ile Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları arttıkça, Sosyal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,218 ) Algılanan Anne Amaçlara Ulaşmada Yardımcı Olma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.249 ; r=0.059 ) Algılanan Anne Amaçlara Ulaşmada Yardımcı Olma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.263 ; r=-0.058 ) Algılanan Anne Amaçlara Ulaşmada Yardımcı Olma puanları ile öğrencilerin Sosyal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.670 ; r=- 0.022)
Tutarlı Disiplin puanları ile Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça Duyuşsal Anlatımcılık puanları da artmıştır. (p=0,021<0,05 ; r=0,118 ) Tutarlı Disiplin puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,326) Tutarlı Disiplin puanları ile Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça, Sosyal Anlatımcılık puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,233 ) Tutarlı Disiplin puanları ile Sosyal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça, Sosyal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,012<0,05 ; r=0,129 ) Tutarlı Disiplin
puanları ile Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça, Sosyal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,219 ) Algılanan Anne Tutarlı Disiplin puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.468; r=-0.037)
Koruyuculuk puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Koruyuculuk puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları azalmıştır. (p=0,018<0,05 ; r= - 0,122) Koruyuculuk puanları ile Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Koruyuculuk puanları arttıkça, Duyuşsal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,038<0,05 ; r=0,107 ) Koruyuculuk puanları ile Sosyal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.. Koruyuculuk puanları arttıkça, Sosyal Duyarlılık puanları azalmıştır. (p=0,000<0,05 ; r= - 0,210 Algılanan Anne Koruyuculuk puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.320; r= 0.051) Algılanan Anne Koruyuculuk puanları ile öğrencilerin Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.836; r= -0.011) Algılanan Anne Koruyuculuk puanları ile öğrencilerin Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.454; r= 0.039)
Fiziksel Cezalandırma puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.. Fiziksel Cezalandırma puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,043<0,05 ; r= 0,104)Fiziksel Cezalandırma puanları ile Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.. Fiziksel Cezalandırma puanları arttıkça, Sosyal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,045<0,05 ; r= 0,103) Algılanan Anne Fiziksel Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.301 ; r= -0.053) Algılanan Anne Fiziksel Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.751; r= 0.016) Algılanan Anne Fiziksel Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.065; r= 0.95) Tablo-6’ya göre Algılanan Anne Fiziksel Cezalandırma puanları ile
öğrencilerin Sosyal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.702; r= -0.020)
Başarı için baskı puanları ile Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Başarı için Baskı puanları arttıkça, Sosyal Anlatımcılık puanları azalmıştır. (p=0,024<0,05 ; r= - 0,116) Algılanan Anne Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.377; r= -0.46) Algılanan Anne Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.951; r= 0.003) Algılanan Anne Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.634; r= -0.025) Algılanan Anne Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Sosyal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.462; r= -0.038) Anne Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.376; r= -0.046)
Duygusal Cezalandırma puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Duygusal Cezalandırma puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları azalmıştır. (p=0,003<0,05; r= - 0,153) Duygusal Cezalandırma puanları ile Sosyal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Duygusal Cezalandırma puanları arttıkça, Sosyal Duyarlılık puanları azalmıştır. (p=0,000<0,05; r= - 0,181) Algılanan Anne Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.502; r= - 0.035) Algılanan Anne Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.160; r= 0.072) Algılanan Anne Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.261; r= - 0.058) Algılanan Anne Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0,380; r= 0.045)
Sosyal beceri ölçeğinin alt ölçeklerinin puanları ile algılanan baba davranışları ölçeğinin alt ölçeklerinin puanları arasında ilişki incelendiğinde; İlgi ve şefkat puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. İlgi ve şefkat puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,183) İlgi ve şefkat puanları ile Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. İlgi ve şefkat puanları arttıkça, Sosyal Anlatımcılık puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,215) İlgi ve şefkat puanları ile Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. İlgi ve şefkat puanları arttıkça, Sosyal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,220) Algılanan Baba İlgi ve Şefkat Gösterme puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.312; r=0.052) Algılanan Baba İlgi ve Şefkat Gösterme puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.655; r=- 0.023) Algılanan Baba İlgi ve Şefkat Gösterme puanları ile öğrencilerin Sosyal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.428; r=- 0.041)
Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.. Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,188) Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları ile Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Amaçlara ulaşmada yardımcı olma, Sosyal Anlatımcılık puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,193) Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları ile Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Amaçlara ulaşmada yardımcı olma puanları arttıkça, Sosyal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,002<0,05 ; r=0,157) Algılanan Baba Amaçlara Ulaşmada Yardımcı Olma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.423 ; r=0.041) Algılanan Baba Amaçlara Ulaşmada Yardımcı olma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.212 ; r=0.064) Algılanan Baba Amaçlara Ulaşmada Yardımcı Olma puanları ile öğrencilerin Sosyal
Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.190 ; r=0.068)
Tutarlı Disiplin puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,341) Tutarlı Disiplin puanları ile Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça, Sosyal Anlatımcılık puanları da artmıştır (p=0,000<0,05 ; r=0,262) Tutarlı Disiplin puanları ile Sosyal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır.. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça, Sosyal Duyarlılık puanları da artmıştır. (p=0,043<0,05 ; r=0,104) Tutarlı Disiplin puanları ile Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Tutarlı Disiplin puanları arttıkça, Sosyal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,000<0,05 ; r=0,271) Algılanan Baba Tutarlı Disiplin puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.097; r=0.085) Algılanan Baba Tutarlı Disiplin puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.362; r=-0.047)
Koruyuculuk puanları ile Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Koruyuculuk puanları arttıkça Duyuşsal Anlatımcılık puanları azalmıştır. (p=0,012<0,05 ; r= -0,128) Koruyuculuk puanları ile Sosyal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Koruyuculuk puanları arttıkça, Sosyal Duyarlılık puanları azalmıştır. (p=0,013<0,05 ; r= - 0,128 ) Algılanan Baba Koruyuculuk puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır.(p=0.05<0.224; r= -0.063) Baba Koruyuculuk puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.224; r=-0.063) Algılanan Baba Koruyuculuk puanları ile öğrencilerin Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.588; r= -0.028) Algılanan Baba Koruyuculuk puanları ile öğrencilerin Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.136; r= 0.077)
Fiziksel Cezalandırma puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Fiziksel Cezalandırma puanları arttıkça Duyuşsal Duyarlılık puanları da artmıştır.(p=0,002<0,05 ; r= 0,162) Fiziksel Cezalandırma puanları ile Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Fiziksel Cezalandırma puanları arttıkça, Sosyal Kontrol puanları da artmıştır. (p=0,045<0,05 ; r= 0,103) Algılanan Baba Fiziksel Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.975 ; r= -0.002) Algılanan Baba Fiziksel Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.521 ; r= 0.033) Algılanan Baba Fiziksel Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.057 ; r= 0.098) Algılanan Baba Fiziksel Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Sosyal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.064 ; r= 0.095)
Başarı için baskı puanları ile Duyuşsal Duyarlılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Başarı için Baskı puanları arttıkça, Duyuşsal Duyarlılık puanları azalmıştır. (p=0,003<0,05 ; r= - 0,152) Başarı için baskı puanları ile Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Başarı için Baskı puanları arttıkça, Sosyal Anlatımcılık puanları azalmıştır. (p=0,011<0,05 ; r= - 0,130) Algılanan Baba Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.287; r= - 0.055) Algılanan Baba Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.409; r= - 0.43) Algılanan Baba Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Sosyal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.151; r= - 0.074) Algılanan Baba Başarı İçin Baskı puanları ile öğrencilerin Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.177; r= - 0.070)
Algılanan Baba Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.476; r= - 0.037) Algılanan Baba Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal
Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.195; r= - 0.067) Algılanan Baba Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.103; r= 0.084) Algılanan Baba Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Sosyal Anlatımcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.867; r= - 0.009) Algılanan Baba Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Sosyal Duyarlık puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.146; r= - 0.075) Algılanan Baba Duygusal Cezalandırma puanları ile öğrencilerin Sosyal Kontrol puanları arasında anlamlı bir ilişki saptanamamıştır. (p=0.05<0.147; r= 0.075)
Öğrenim kurumlarına göre sosyal beceri puanlarının farklılık gösterip göstermediği incelendiğinde; okul grupları arasında Öğrenci Duyuşsal Anlatımcılık puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır.(p=0,006<0,05 Kruskall-Wallis testi) Düz Lise ile Anadolu-Fen-Süper lise grupları arasında Duyuşsal Anlatımcılık puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır. (p<0,017 Mann-Whitney u testi) Anadolu-Fen-Süper Lise grubunda puanlar daha yüksek bulunmuştur. Meslek Lisesi ile Anadolu-Fen-Süper lise grupları arasında Duyuşsal Anlatımcılık puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır.(p<0,017 Mann-Whitney u testi) Anadolu- Fen-Süper Lise grubunda puanlar daha yüksek bulunmuştur. Okul türleri arasında öğrencilerin Duyuşsal Duyarlık puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.061>0.05 Kruskall-Wallis testi). Okul türleri arasında öğrencilerin Duyuşsal Kontrol puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.301>0.05 Kruskall-Wallis testi). Okul türleri arasında öğrencilerin Sosyal Anlatımcılık puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.117>0.05 Kruskall-Wallis testi). okul türleri arasında öğrencilerin Sosyal Duyarlık puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.073>0.05 Kruskall-Wallis testi).
Çoklu karşılaştırma sonucuna göre Düz Lise ile Meslek Lisesi grupları arasında sosyal kontrol puanında anlamlı farklılığın olduğu saptanmıştır. Düz Lise grubunun Sosyal Kontrol puanları daha yüksek bulunmuştur(p=0,015<0,05). Çoklu karşılaştırma sonucuna göre düz lise ile anadolu-fen-süper lise grupları arasında
anlamlı farklılığın olmadığı saptanamamıştır. (p=0.628>0.05). Çoklu karşılaştırma sonucuna göre meslek lisesi ile anadolu-fen-süper lise grupları arasında anlamlı farklılığın olmadığı saptanamamıştır. (p=0.117>0.05).
Öğrenim kurumlarına göre anne- baba davranışları puanları farklılık gösterip göstermediği incelendiğinde; okul grupları arasında Anne Koruyuculuk puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır..(p=0,017<0,05 Kruskall-Wallis testi) Düz Lise ile Anadolu-Fen-Süper lise grupları arasında Anne Koruyuculuk puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır.(p<0,017 Mann-Whitney u testi) Anadolu- Fen-Süper Lise grubunda puanlar daha yüksek bulunmuştur. Meslek Lisesi ile Anadolu-Fen-Süper lise grupları arasında Anne Koruyuculuk puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır.(p<0,017 Mann-Whitney u testi) Anadolu-Fen-Süper Lise grubunda puanlar daha yüksek bulunmuştur.
Okul grupları arasında Anne Başarı için baskı puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır.(p=0,002<0,05 Kruskall-Wallis testi) Düz Lise ile Anadolu- Fen-Süper lise grupları arasında Anne Başarı için baskı puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır. (p<0,017 Mann-Whitney u testi) Anadolu-Fen-Süper Lise grubunda puanlar daha yüksek bulunmuştur.
Okul grupları arasında Baba Koruyuculuk puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır.(p=0,017<0,05 Kruskall-Wallis testi) Düz Lise ile Anadolu-Fen-Süper lise grupları arasında Baba koruyuculuk puanları açısından anlamlı farklılık saptanmıştır(p<0,017 Mann-Whitney u testi). Anadolu-Fen-Süper Lise grubunda puanlar daha yüksek bulunmuştur.
Okul grupları arasında Algılanan Anne İlgi ve Şefkat Gösterme puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır.(p=0.05<0.127 Kruskall-Wallis testi) Okul grupları arasında Algılanan Baba İlgi ve Şefkat Gösterme puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.831 Kruskall-Wallis testi)
Okul grupları arasında Algılanan Anne Amaçlara Ulaşmada Yardımcı Olma puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.629 Kruskall-Wallis testi) Okul grupları arasında Algılanan Baba Amaçlara Ulaşmada Yardımcı Olma puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.657 Kruskall-Wallis testi)
Okul grupları arasında Algılanan Anne Tutarlı Disiplin puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.127 Kruskall-Wallis testi) Okul grupları arasında Algılanan Baba Tutarlı Disiplin puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.219 Kruskall-Wallis testi)
Okul grupları arasında Algılanan Anne Fiziksel Cezalandırma puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.433 Kruskall-Wallis testi) Okul grupları arasında Algılanan Baba Fiziksel Cezalandırma puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.652 Kruskall-Wallis testi)
Okul grupları arasında Algılanan Anne Duygusal Cezalandırma puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.127 Kruskall-Wallis testi) Okul grupları arasında Algılanan Baba Duygusal Cezalandırma puanları açısından anlamlı farklılık saptanamamıştır. (p=0.05<0.464 Kruskall-Wallis testi)
ÖNERİLER
Lise müfredatı içerisine sosyal becerilerin geliştirilmesine yönelik etkinlikler dâhil edilip, öğretmenler bu konunun önemi hakkında bilgilendirilmelidir. Bu