Sınav Kaygısıyla Başa Çıkma ve Dini Başa Çıkma Stratejileri

Cinsiyete Göre Sınav Kaygısıyla Başa Çıkma Stratejileri Sınav Kaygısıyla başa

(Tablo 17 Devamı)

Tablo 17’de cinsiyet farklılıklarına göre öğrencilerin sınav kaygısı yaşadığı zaman ne tür başa çıkma stratejileri geliştirdikleri ile ilgili analizler yer almaktadır.

Sınav kaygısı yaşadığında “namaz kılarak “ başa çıkmaya çalışan kız öğrenciler ortalama 2.00; erkekler ise ortalama 1.89 puan almıştır. Yapılan t-testi analizi namaz kılarak sınav kaygısıyla başa çıkma hususunda her iki cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir [t(543)=1.641, p>.05]. Kızların kendilerini dua ederek teselli etme puanları ortalama 2.70 iken erkeklerinki ortalama 2.30’dur. Her iki cinsiyet arasında gözlenen bu farklılık anlamlılık düzeyine ulaşmıştır [t(546)=7.699, p<.05]. Kızların sınav kaygısı yaşadığında kendini oruç tutarak teselli etme puanları ortalama 1.63; erkeklerin ise ortalama 1.49 puan aldığı görülmektedir. Analiz sonucu oruç tutarak teselli olma hususunda cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık olduğunu ortaya koymuştur [t(542)=10.14, p<.05]. Yapılan t-testi analizine göre sınav kaygısı yaşadığında kendini ağlayarak teselli etme davranışıyla cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık vardır [t(542)=1.724, p<.05]. Kızların ağlayarak teselli olma puanları 2.03 iken erkek öğrencilerin 1.39’dur. Kızların sınav kaygısı yaşadıklarında aileleriyle konuşarak başa çıkmaya çalışma puanları ortalama 1.91; erkeklerin ise ortalama 1.79’dur. Analiz

sonucunda cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir [t(544)=1,72, p>.05].

Yapılan t-testi analizinde kız ve erkek öğrencilerin sınav kaygısı yaşadığında kendini arkadaşlarıyla konuşarak teselli etme puanları her iki grup için de ortalama 2.25’tir. Buna göre cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılabilir [t(545)=.016, p>.05].

Kızların sınav kaygısıyla gezip dolaşarak başa çıkma puanları ortalama 1.64 iken erkek öğrencilerin ortalama 2.09’dur. Yapılan t-testi sonucu bize cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir [t(542)=-7.139, p<.05]. Bu bulgu erkeklerin sınav kaygısıyla baş etmede gezip dolaşma stratejisini kızlardan daha çok kullandığı sonucunu çıkarır. Erkeklerin sınav kaygısı yaşadıklarında internete takılarak teselli olma puanları ortalama 1.72; kızların ise 1.41’dir. Analiz sonucu cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir [t(541)=-5.160, p<.05]. Buna göre sınav kaygısıyla başa çıkmada erkeklerin interneti kızlardan daha fazla kullandığı yorumu da yapılabilir.

Erkek öğrencilerin sınav kaygısı yaşadığında TV seyrederek kendini teselli etme puanları ortalama 1.71; kız öğrencilerininki ise 1.63’tür. Yapılan t-testine göre cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır [t(541)=-1.324, p>.05.]. Sınav kaygısı yaşadığında kendini sinemaya giderek teselli etme davranışıyla cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık bulunmaktadır [t(540)=2.217, p<.05].

Erkeklerin sinemaya giderek sınav kaygısıyla baş etme puanları ortalama 1.40 iken, kız öğrencilerin 1.27’dir. Yani erkeklerin sınav kaygısıyla başa çıkmada sinemaya gitme stratejisini kız öğrencilerden daha çok kullandığı sonucunu çıkarabiliriz. Kız öğrencilerin sınav kaygısı yaşadığında yemek yiyerek kendini teselli etme puanları ortalama 1.83; erkeklerin 1.64’tür. Yapılan t-testi analizi sınav kaygısıyla yemek yiyerek başa çıkma hususunda cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık olduğunu ortaya koymuştur [t(542)=2.858, p<.05]. Erkek öğrenciler sınav kaygısıyla baş etmede uyuma davranışını (1.80) kızlardan (1.72) daha çok göstermektedir. Fakat sınav kaygısı yaşadığında uyuyarak kendini teselli etme stratejisi ile her iki cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık görülmemektedir [t(542)=1.919, p>.05]. Kız öğrencilerin sınav kaygısı yaşadıklarında kutsal yerleri ziyaret ederek teselli olma puanları ortalama 1.47;

erkeklerin ise 1.42’dir. Yapılan t-testi analizi kutsal yerleri ziyaret ederek teselli olma stratejisi ile cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir [t(540)=.824, p>.05]. Sınav kaygısı yaşadığında okunmuş su içerek kendini teselli etme

davranışıyla cinsiyetler arasında anlamlı bir ilişki bulunmamaktadır [t(541)=1.732, p>.05]. Kızlar (x=1.31) sınav kaygısıyla baş etmede okunmuş su içme davranışını erkeklerden (x=1.23) daha çok göstermektedir. Kız öğrencilerin sınav kaygısıyla başa çıkma stratejisi olarak okunmuş pirinç yeme ortalama puanları 1.24; erkeklerin ise 1.21’dir. Analiz sonucu cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir [t(540)=.493, p>.05].

Kız öğrenciler (x=1.87) sınav kaygısıyla baş etmede içe kapanma davranışını erkek öğrencilerden (x=1.82) fazla göstermektedir. Analiz sonucuna göre sınav kaygısı yaşadığında içe kapanıp kimseyle konuşmayarak kendini teselli etme davranışıyla cinsiyetler arasında anlamlı bir farklılık yoktur [t(541)=.769, p>.05].

Tablo 18

Okul Türüne Göre Sınav Kaygısıyla Başa Çıkma Stratejileri Sınav Kaygısıyla

(Tablo 18 Devamı)

Tablo 18’deki değerler yakından izlenecek olursa sınav kaygısıyla başa çıkmada okul türüne göre öğrencilerin kullandığı stratejilerin bazı hususlarda farklılaştığı bazı hususlarda ise her iki grup arasında anlamlı bir farklılığın ortaya çıkmadığı görülebilir.

Namaz kılarak sınav kaygısıyla başa çıkmak isteyen Anadolu Lisesi öğrencileri ortalama 1.97; Fen Lisesi öğrencileri ise ortalama 1.71 puan almıştır. T-testi sonuçlarına göre her iki grup arasında anlamlı bir farklılık vardır [t(543)=2.393, p<.05]. Bu da Anadolu Lisesi öğrencilerinin sınav kaygısı yaşadığı zaman Fen Lisesi öğrencilerine nispetle daha fazla namaz kılmaya gayret ettiği anlamına gelmektedir. Sınav kaygısıyla başa çıkmada dua etme stratejisini kullanan Anadolu Lisesi öğrencilerinin puanları ortalama 2.52; Fen Lisesi öğrencilerinin ise 2.23’tür. Analiz sonuçlarına göre gruplar arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(546)=3.243, p<.05]. Buna göre

sınav kaygısıyla baş etmede Anadolu Lisesi öğrencilerinin Fen Lisesi öğrencilerine göre dua etme stratejisini daha fazla kullandığı sonucu çıkarılabilir. Oruç tutarak sınav kaygısıyla başa çıkmak isteyen Anadolu Lisesi öğrencileri ortalama 1.60; Fen Lisesi öğrencileri ise 1.18 puan almıştır. Analiz sonuçlarına göre her iki grup arasında anlamlı bir farklılık vardır [ t(541)=4.275, p= .000]. Sınav kaygısıyla baş etmede ağlama davranışını gösteren Anadolu Lisesi öğrencileri ortalama 1.74; Fen Lisesi öğrencileri ise 1.34 puan almıştır. Analiz sonucu bize gruplar arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir [t(542)=3.592, p<.05]. Sınav kaygısıyla baş etmede ailesiyle konuşarak kendini teselli etme davranışı okul türüne göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(544)=.624, p>.05]. Sınav kaygısı yaşadıklarında Anadolu Lisesi öğrencilerinin arkadaşlarıyla konuşarak kendilerini teselli etme puanları ortalama 2,24 iken Fen Lisesi öğrencilerinin 2,36’dır. Analiz sonucu incelendiğinde sınav kaygısıyla baş etmede arkadaşlarıyla konuşarak kendini teselli etme davranışının okul türüyle arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir [t(545)= -1.197, p>.05]. Sınav kaygısıyla başa çıkmada gezip dolaşma stratejisini kullanan Anadolu Lisesi öğrencileri ortalama 1.86 puan, Fen Lisesi öğrencileri 2.05 puan almıştır. T-testi sonuçlarına göre her iki grup arasında anlamlı bir farklılık yoktur [t(542)= -1.826, p>.05]. Sınav kaygısıyla baş etmede internete takılarak kendini teselli etme davranışıyla okul türü arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(541)= -2.319, p<.05]. Anadolu Lisesi öğrencilerinin sınav kaygısı yaşadıklarında internete takılarak kendilerini teselli etme puanları (x=1.55), Fen Lisesi öğrencilerinin puanından (x=1.79) daha düşüktür. TV seyrederek sınav kaygısıyla başa çıkmak isteyen Anadolu Lisesi öğrencileri ortalama 1.66; Fen Lisesi öğrencileri ise ortalama 1.79 puan almıştır. t- testi sonucuna göre her iki grup arasında anlamlı bir farklılık görülmemektedir [t(541)= -1.247, p>.05]. Sınav kaygısıyla baş etmede sinemaya gitme stratejisini kullanan Anadolu ve Fen Lisesi öğrencileri ortalama 1.34 puan almıştır. Her iki grubun ortalama puanlarının eşit oluşu gruplar arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı sonucunu ortaya koymaktadır [t(540)=.002, p>.05]. Sınav kaygısıyla baş etmede yemek yeme davranışını gösteren Anadolu Lisesi öğrencileri ortalama 1.74 puan alırken Fen Lisesi öğrencileri 1.66 puan almıştır. Analiz sonucu incelendiğinde gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir [t(542)=.707, p>.05]. Fen Lisesi öğrencilerinin sınav kaygısı yaşadıklarında uyuyarak kendilerini teselli etme ortalama puanları 2.05 iken Anadolu Lisesi öğrencilerinin 1.84’tür. t-testi sonucu sınav kaygısıyla baş etmede uyuyarak kendini teselli etme davranışının okul türüne göre farklılaştığını göstermektedir. Analiz

sonucu gruplar arasında anlamlı bir farklılığın olduğu şeklinde yorumlanabilir [t(542)= -2.053, p<.05]. Kutsal yerleri ziyaret ederek sınav kaygısıyla başa çıkmaya çalışan Anadolu Lisesi öğrencileri ortalama 1.46 puan alırken Fen Lisesi öğrencileri 1.30 puan almıştır. Analiz sonucu her iki grup arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı şeklindedir [t(540)=1.706, p>.05]. Okunmuş su içerek sınav kaygısıyla baş etmek isteyen Anadolu Lisesi öğrencileri ortalama 1.27 puan, Fen Lisesi öğrencileri ise 1.23 puan almıştır.

Analiz sonucu gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir [t(541)=.526, p>.05]. Ayrıca sınav kaygısıyla baş etmede okunmuş pirinç yeme davranışını gösteren Anadolu Lisesi öğrencileri de ortalama 1.23 puan alırken Fen Lisesi öğrencileri 1.20 puan almıştır. Sınav kaygısı yaşadıklarında hem okunmuş su içme hem de okunmuş pirinç yeme stratejisini kullanan öğrencilerle okul türü arasında anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır [t(540)=.382, p>.05]. Anadolu Lisesi öğrencilerinin sınav kaygısı yaşadıklarında içe kapanıp sorunları kimseyle paylaşmayarak kendilerini teselli etme ortalama puanları 1.84 iken Fen Lisesi öğrencilerinin 1.91’dir. T-testi sonucu gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir [t(541)= -.710, p>.05].

Tablo 19

Genel Sınav Kaygısı ile Dini ve Manevi Başa Çıkma Arasındaki İlişki

Korelasyonlar n r P

Genel sınav kaygısı & Namaz kılarak başa çıkma 525 .080 .067 Genel sınav kaygısı & Oruç tutarak başa çıkma 523 .084 .055 Genel sınav kaygısı & Dua ederek başa çıkma 527 .099* .022

Tablo 19’da lise son sınıf öğrencilerinin genel sınav kaygısı puanları ile dini ve manevi başa çıkma arasındaki ilişkileri görmek amacıyla korelasyon analizi yapılmıştır.

Bulgulara göre yaşanan genel sınav kaygısı ile dini ve manevi başa çıkma stratejilerinden ‘namaz kılarak başa çıkma’ [r (525)=.080, p=.067] ve ‘oruç tutarak başa çıkma’ [r (523)=.084, p=.055] arasında anlamlı bir ilişki yoktur. Buna karşın genel sınav kaygısı ile dua ederek başa çıkma arasında yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir [r (527)=.099, p=.022]. Buna göre öğrencilerin sınav kaygısı arttıkça dua ederek teselli olma davranışının da artacağı söylenebilir.

Tablo 20

Genel Sınav Kaygısı ve Halk Dindarlığı İle Başa Çıkma Arasındaki İlişki

Korelasyonlar n r p

Genel sınav kaygısı &

Kutsal (türbe vs.) yerleri ziyaret ederek başa çıkma

522 .122** .005

Tablo 20’deki korelasyon analizi genel sınav kaygısı ve halk dindarlığı ile başa çıkma arasındaki ilişkiyi göstermektedir. Analiz sonuçları incelendiğinde genel sınav kaygısı ile ‘kutsal (türbe vs.) yerleri ziyaret ederek başa çıkma’ [r (522)=.122, p=.005]

ve ‘okunmuş su içerek başa çıkma’ [r (523)=.090, p=.039] arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Yani yaşanan genel sınav kaygısı arttıkça öğrenciler kutsal yerleri ziyaret etmek ve okunmuş su içmek gibi halk dindarlığı ritüellerini göstererek kendilerini teselli ediyor diyebiliriz. Buna karşın yine halk dindarlığına ait ritüellerden biri olan ‘okunmuş pirinç yiyerek başa çıkma’ ile genel sınav kaygısı arasında anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır [r (522)=.085, p=.053].

Tablo 21

Sınav Kaygısı ile İçe Dönük Başa Çıkma Arasındaki İlişki

Korelasyonlar n r p

Genel sınav kaygısı & Ağlayarak başa çıkma 524 .268** .000 Genel sınav kaygısı & Yemek yiyerek başa

çıkma

523 .104* .018

Genel sınav kaygısı & Uyuyarak başa çıkma 524 .111* .011 Genel sınav kaygısı & İçe kapanıp sorunları

kimseyle paylaşmayarak başa çıkma

523 .233** .000

Lise son sınıf öğrencilerinin genel sınav kaygısı puanları ile içe dönük başa çıkma arasındaki ilişkileri görmek amacıyla korelasyon analizi yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre yaşanan genel sınav kaygısı ile içe dönük başa çıkma stratejilerinden

‘ağlayarak başa çıkma’ [r (524)=.268, p=.000] ve ‘içe kapanıp sorunları kimseyle paylaşmayarak başa çıkma’ [r (523)=.233, p=.000] arasında pozitif yönde, yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Buna göre öğrencilerin sınav kaygısı arttıkça ağlayarak ve içe kapanıp kimseyle konuşmayarak kendilerini teselli etme

davranışının da artacağı yorumu yapılabilir. Ayrıca genel sınav kaygısı ile ‘yemek

Genel Sınav Kaygısı ile Dışa Dönük Başa Çıkma Arasındaki İlişki

Korelasyonlar n r p

Tablo 22’deki analiz sonuçlarına göre lise son sınıf öğrencilerinin yaşadığı genel sınav kaygısı ile dışa dönük başa çıkma stratejileri arasındaki ilişkiler incelenmiştir.

Elde edilen sonuçlar öğrencilerin yaşadığı genel sınav kaygısı ile sinemaya giderek teselli olma arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir [r (522)=.086, p=.049].

Yani öğrencilerin yaşadığı genel sınav kaygısını sinemaya giderek azaltmaya çalıştığı yorumu yapılabilir. Bunun dışında sınav kaygısı ile dışa dönük başa çıkma stratejilerinden ‘aileyle konuşarak başa çıkma’ [r (525)= -.015, p=.737], ‘arkadaşlarla konuşarak başa çıkma’ [r (526)=.040, p=.364], ‘gezip dolaşarak başa çıkma’ [r (523)=

-.022, p=.611], ‘internete takılarak başa çıkma’ [r (522)=.064, p=.144] ve ‘TV seyrederek başa çıkma’[r (522)=.051, p=.247] maddeleri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmektedir.

Tablo 23

Dine Önem Verme Düzeyi ve Sınav Kaygısıyla Başa Çıkma

Korelasyonlar n r P

Dine Önem Verme & Namaz kılarak başa çıkma 545 .284** .000 Dine Önem Verme & Oruç tutarak başa çıkma 543 .117** .006 Dine Önem Verme & Dua ederek başa çıkma 548 .366** .000 Dine Önem Verme & Kutsal yerleri ziyaret ederek başa

çıkma 542 .062 .151

Dine Önem Verme & Okunmuş su içerek başa çıkma 543 -.011 .805 Dine Önem Verme & Okunmuş pirinç yiyerek başa çıkma 542 -.139** .001 Dine Önem Verme & İçe kapanıp sorunları kimseyle

paylaşmayarak başa çıkma 543 -.081 .059

Dine Önem Verme & Ağlayarak başa çıkma 544 .003 .944 Dine Önem Verme & Aileyle konuşarak başa çıkma 546 -.068 .113 Dine Önem Verme & Arkadaşlarla konuşarak başa çıkma 547 -.025 .557 Dine Önem Verme & Gezip dolaşarak başa çıkma 544 -.112** .009 Dine Önem Verme & İnternete takılarak başa çıkma 543 -.130** .002 Dine Önem Verme & Tv seyrederek başa çıkma 543 -.044 .301 Dine Önem Verme & Sinemaya giderek başa çıkma 542 -.075 .082 Dine Önem Verme & Yemek yiyerek başa çıkma 544 -.067 .119 Dine Önem Verme & Uyuyarak başa çıkma 544 -.054 .208

Tablo 23’te lise son sınıf öğrencilerinin dine önem verme düzeyi ile sınav kaygısıyla başa çıkma puanları arasındaki ilişkileri görmek amacıyla korelasyon analizi yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre dine önem verme düzeyi ile dini ve manevi başa çıkma stratejileri (namaz kılarak başa çıkma [r (545)= .284, p=.000], oruç tutarak başa çıkma [r (543)= .117, p=.006], dua ederek başa çıkma [r (548)= .366, p=.000]) arasında yüksek düzeyde, anlamlı bir ilişki vardır. Buna göre dine verilen önem arttıkça sınav kaygısıyla baş etmede dini ve manevi başa çıkma stratejilerinin de kullanımının artacağı yorumu yapılabilir. Ayrıca dine önem verme düzeyi ile halk dindarlığından okunmuş pirinç yiyerek başa çıkma arasında negatif yönde, yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir [r (542)= -.139, p=.001]. Bu bulgulara dayanarak öğrencilerin dine önem verme düzeyi arttıkça sınav kaygısıyla başa çıkmada okunmuş pirinç yeme davranışının azalacağı söylenebilir. Tabloyu incelediğimizde dine önem verme düzeyi ile dışa dönük başa çıkma stratejilerinden gezip dolaşarak başa çıkma [r (544)= -.112, p=.009]) ve internete takılarak başa çıkma [r (543)= -.130, p=.002]) arasında yine negatif yönde, anlamlı bir ilişki olduğunu görüyoruz. Buna göre dine verilen önem arttıkça sınav kaygısıyla başa çıkmada dışa dönük başa çıkma stratejilerinden gezip

dolaşma ve internete takılma davranışında azalma olacağı yorumu yapılabilir. Buna karşın dine önem verme düzeyi ile diğer başa çıkma davranışları arasında anlamlı bir ilişki yoktur.

Tablo 24

Öznel Dindarlık Düzeyi ve Sınav Kaygısıyla Başa Çıkma

Korelasyonlar n r p

Okunmuş pirinç yiyerek teselli olma 542 -.051 .237 Öznel dindarlık &

Aileyle konuşarak teselli olma 546 .109* .011

Öznel dindarlık &

Arkadaşlarla konuşarak teselli olma 547 .021 .627 Öznel dindarlık &

Gezip dolaşarak teselli olma 544 -.114** .008

Öznel dindarlık &

İnternete takılarak teselli olma 543 -.123** .004 Öznel dindarlık &

TV seyrederek teselli olma 543 -.021 .624

Öznel dindarlık &

Sinemaya giderek teselli olma 542 -.045 .292

Öznel dindarlık &

Yemek yiyerek teselli olma 544 -.045 .290

Öznel dindarlık &

Uyuyarak teselli olma 544 -.072 .093

Tablo 24’te lise son sınıf öğrencilerinin öznel dindarlık düzeyleri ile sınav kaygısıyla başa çıkmak için hangi davranışları daha çok sergilediklerine dair puanlar verilmektedir. Elde edilen bulgulardan hareketle öğrencilerin öznel dindarlık düzeyleri ile dini ve manevi başa çıkma stratejilerinden namaz kılarak [r (545)= .413, p=.000], dua ederek [r (548)= .398, p=.000] ve oruç tutarak [r (543)= .143, p=.001] teselli olma davranışları arasında pozitif yönde ve yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki olduğunu söyleyebiliriz. Yani öğrencilerin öznel dindarlık düzeyleri arttıkça namaz kılma, dua etme ve oruç tutma davranışlarının da artacağı yorumunu yapabiliriz. Buna ek olarak öznel dindarlık düzeyi ile kutsal yerleri ziyaret ederek [r (542)= .109, p=.011] ve ailesiyle konuşarak teselli olma [r (546)= .109, p=.011] davranışı arasında da aynı oranda anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Bu sonuçlara göre öznel dindarlık düzeyi arttıkça öğrencilerin kutsal yerleri ziyaret ederek ve aileleriyle konuşarak kendilerini teselli ettiğini söyleyebiliriz. Buna karşın dışa dönük başa çıkma davranışlarından gezip dolaşarak[r (544)= -.114, p=.008] ve internete takılarak teselli olma [r (543)= -.123, p=.004] davranışları ile öğrencilerin öznel dindarlık düzeyleri arasında negatif yönlü anlamlı bir ilişki vardır. Bu bulgulara dayanarak öznel dindarlık düzeyi arttıkça dışa dönük başa çıkma stratejilerinden olan gezip dolaşma ve internete takılma davranışlarında azalma olacağı yorumu çıkarılabilir. Son olarak lise son sınıf öğrencilerinin öznel dindarlık düzeyleri ile sınav kaygısıyla başa çıkma stratejilerinin diğer maddeleri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmektedir.

Tablo 25

Üniversiteye Giriş Sınavına Yönelik Kaygı ile Başa Çıkma Stratejileri

Korelasyonlar n r p

Üniversiteye giriş sınav kaygısı & Namaz kılarak başa çıkma 545 .093* .030 Üniversiteye giriş sınav kaygısı & Dua ederek başa çıkma 548 .174** .000 Üniversiteye giriş sınav kaygısı & Oruç tutarak başa çıkma 543 .074 .087 Üniversiteye giriş sınav kaygısı & Kutsal yerleri ziyaret

ederek başa çıkma 542 .046 .288

Üniversiteye giriş sınav kaygısı & Okunmuş su içerek başa

çıkma 543 .039 .368

Üniversiteye giriş sınav kaygısı & Okunmuş pirinç yiyerek

başa çıkma 542 .017 .686

Üniversiteye giriş sınav kaygısı & İçe kapanıp sorunları

kimseyle paylaşmayarak başa çıkma 543 .115** .007

Üniversiteye giriş sınav kaygısı & Ağlayarak başa çıkma 544 .257** .000

(Tablo 25 Devamı)

Üniversiteye giriş sınav kaygısı & Aileyle konuşarak başa

çıkma 546 -.027 .524

Üniversiteye giriş sınav kaygısı &

Arkadaşlarla konuşarak başa çıkma 547 .026 .542

Üniversiteye giriş sınav kaygısı & tarzları arasındaki ilişkiyi göstermektedir. Yapılan korelasyon analizi üniversite sınavına yönelik kaygı ile dua ederek teselli olma davranışı arasında pozitif yönde, yüksek düzeyde bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır [r (548)= .174, p=.000]. Yani sınav kaygısı arttıkça dua ederek teselli olma davranışında ada artış olacağı çıkarımı yapılabilir. Ayrıca öğrencilerin üniversite sınavına yönelik kaygı ile namaz kılma arasında da anlamlı bir ilişki vardır [r (545)= .093, p=.030]. Yapılan analizden üniversiteye giriş sınav kaygısı arttıkça dini ve manevi başa çıkma tarzlarının sıkça kullanıldığını söyleyebiliriz. İçe dönük başa çıkma tarzlarından içe kapanıp sorunları kimseyle paylaşmayarak [r (543)= .115, p=.007] ve ağlayarak başa çıkma [r (544)=

.257, p=.000] ile lise son sınıf öğrencilerinin üniversiteye giriş sınavına yönelik kaygısı arasında yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Buna göre sınav kaygısı arttıkça öğrencilerin içe kapanıp sorunlarını paylaşmama ve ağlayarak teselli olma davranışlarında da artış olacağı yönünde yorum yapılabilir. Buna karşın analizde üniversiteye giriş sınav kaygısı ile gezip dolaşarak teselli olma arasında yüksek düzeyde negatif bir ilişki olduğu görülmektedir [r (544)= -.124, p=.004]. Yani yaşanan sınav kaygısı arttıkça dışa dönük başa çıkma tarzlarından olan gezip dolaşma davranışında azalma olacağı söylenebilir. Genel olarak tablo incelendiğinde öğrencilerin sınav kaygısıyla başa çıkmada dışa dönükten ziyade içe dönük teselli arayışına girdikleri

çıkarımı yapılabilir. Lise son sınıf öğrencilerinin üniversiteye giriş sınav kaygısı ile başa çıkma tarzlarının diğer maddeleri arasında anlamlı herhangi bir ilişki görülmemiştir.

Tablo 26

Başa Gelen Olumsuzlukların Allah’tan geldiğine inanma ile Dini ve Manevi Başa Çıkma Stratejileri Arasındaki İlişki

Korelasyonlar n r p