Mesleğini Ġsteyerek Seçip Seçmemeye Ait Bulgular

Ortaokul matematik öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturmalarında mesleği isteyerek seçip seçmeme değişkenine göre ölçekten aldıkları puanlar arasında farklılaşma olup olmadığını belirlemek için Bağımsız Gruplar T Testi yapılmıştır. Analiz sonucu Tablo 24’te verilmiştir.

Tablo 24.Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Oluşturmalarının Mesleği İsteyerek Seçip Seçmemeye Göre Bağımsız Gruplar T Testi Sonuçları

Boyutlar Gönüllülük N 𝐗 Ss t Sd p

Tartışmalar ve Görüşmeler Evet 409 4.06 .69 2.70 440 .00*

Hayır 33 3.72 .67

Kavramsal Çelişki Evet 409 3.16 1.42 .75 440 .45

Hayır 33 2.96 1.28

Düşünceleri Paylaşma Evet 409 3.97 .67 3.35 34.75 .00*

Hayır 33 3.41 .93 Materyal ve Kaynakların Çözüme Götürmesi Evet 409 3.87 .76 1.59 39.81 .11 Hayır 33 3.68 .63

Yansıtma ve Kavram Keşfi İçin Motive Etme

Evet 409 3.99 .75 2.33 440 .02* Hayır 33 3.68 .74 Öğrenen İhtiyaçlarını Karşılama Evet 409 3.94 .71 2.87 440 .00* Hayır 33 3.56 .79

Anlam Oluşturma ve Gerçek Yaşamla Bağlantı Evet 409 4.14 .67 1.81 35.06 .07 Hayır 33 3.86 .87 Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Evet 409 3.92 .56 3.24 440 .00* Hayır 33 3.58 .58 *p<.05

Tablo 24 incelendiğinde ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleği isteyerek seçip seçmeme durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin tartışmalar ve görüşmeler (𝑡₍₄₄₀₎ = 2.70, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında mesleğini isteyerek seçen öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğini isteyerek seçen öğretmenlerin tartışmalar ve görüşmeler alt boyut puan ortalamalarının (X = 4.06), mesleğini isteyerek seçmeyen öğretmenlerin tartışmalar ve düşünceler alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.72) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğini isteyerek seçen ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğini isteyerek seçmeyen ortaokul matematik öğretmenlerine göre üst düzey düşünmeyi gerektiren problem durumları oluşturmada daha balarılı oldukları ve öğrencilerin derse katılımını sağlamak için daha fazla geri bildirimde bulundukları söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre, ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleği isteyerek seçip seçmeme durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin düşünceleri paylaşma (𝑡_(34.75)= 3.35, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında mesleğini isteyerek seçen öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğini isteyerek seçen öğretmenlerin düşünceleri paylaşma alt boyut puan ortalamalarının (X = 3.97), mesleğini isteyerek seçmeyen öğretmenlerin düşünceleri paylaşma alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.41) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğini isteyerek seçen ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğini isteyerek seçmeyen ortaokul matematik öğretmenlerine göre öğrencilerin düşüncelerini akranları ve öğretmenleri ile paylaşmaları konusunda daha fazla destekledikleri ve öğrenme öğretmen süreçlerinde işbirlikli öğrenmeye daha fazla yer verdikleri söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre, ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleği isteyerek seçip seçmeme durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin yansıtma ve kavram keşfi için motive etme (𝑡₍₄₄₀₎ = 2.33, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında mesleğini isteyerek seçen öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğini isteyerek seçen öğretmenlerin yansıtma ve kavram keşfi için motive etme alt boyut puan ortalamalarının (X = 3.99), mesleğini isteyerek seçmeyen öğretmenlerin yansıtma ve kavram keşfi için motive etme alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.68) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğini isteyerek seçen ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğini isteyerek seçmeyen ortaokul matematik öğretmenlerine göre öğrencilerin bakış açılarının ortaya çıkarılması için daha çok çaba gösterdikleri ve buna daha fazla değer verdikleri; öğrencilere içeriği ve fikirleri çok yönlü bakış açıları ile sunmak için daha fazla gayret gösterdikleri; öğrencilerin sınıflama, analiz etme, tahmin etme ve yaratıcılık gibi üst düzey bilişsel özelliklerinin gelişimlerini daha fazla destekledikleri ve öğrencilerin merak duygularını artırmak için sarmal öğrenme modelini daha fazla kullandıkları söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre, ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleği isteyerek seçip seçmeme durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin öğrenen ihtiyaçlarını karşılama ( 𝑡₍₄₄₀₎ = 2.87, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında mesleğini isteyerek seçen öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğini isteyerek seçen öğretmenlerin öğrenen ihtiyaçlarını karşılama alt boyut puan ortalamalarının (X = 3.94), mesleğini isteyerek seçmeyen öğretmenlerin öğrenen ihtiyaçlarını karşılama alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.56) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğini isteyerek seçen ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğini isteyerek seçmeyen ortaokul matematik öğretmenlerine göre konu alanının öğrenci deneyimleri ile ilişkili olmasına daha fazla önem gösterdikleri, bununla ilişkili olarak öğrencilere kendileriyle ilişkilendirebilecekleri daha fazla sayıda problem durumu sunabildikleri ve öğrenme öğretme sürecini öğrencilerin geçmiş yaşantılarını ve deneyimlerini daha çok dikkate alarak düzenledikleri söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre ortaokul matematik öğretmenlerinin gönüllülük değişkenine göre yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturmalarında kavramsal çelişkiler (𝑡₍₄₄₀₎= .75, p> .05) alt boyutunda, materyal ve kaynakların çözüme götürmesi (𝑡_(39.81) = 1.59, p> .05) alt boyutunda ve anlam oluşturma ve gerçek yaşamla bağlantı (𝑡(35.06)= 1.81, p> .05) alt boyutunda anlamlı farklılık

görülmemektedir.

Tablodan elde edilen bulgular incelendiğinde ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleğini isteyerek seçip seçmeme durumuna göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçek toplamı için (𝑡 ₄₄₀ = 3.24, p<.05) puan ortalamalarında mesleğini isteyerek seçen öğretmenler lehinde anlamlı farklılık görülmektedir. Bu farkın mesleğini isteyerek seçen öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçek toplamından aldıkları puan ortalamalarının (X = 3.92), mesleğini isteyerek seçmeyen öğretmenlerin ölçek toplamından aldıkları puan ortalamalarından (X = 3.58) fazla olmasından kaynaklandığı görülmektedir.

4.4.5. Memnuniyet DeğiĢkenine Ait Bulgular

Ortaokul matematik öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturmalarının mesleğinden memnun olup olmama değişkenine göre ölçekten aldıkları puanlar arasında farklılaşma olup olmadığını belirlemek için Bağımsız Gruplar T Testi yapılmıştır. Analiz sonucu Tablo 25’te verilmiştir.

Tablo 25.Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Oluşturmalarının Mesleğinden Memnun Olup Olmama Durumuna Göre Bağımsız Gruplar T Testi Sonuçları

Boyutlar Memnuniyet N 𝐗 Ss t Sd p

Tartışmalar ve Görüşmeler Evet 392 4.07 .69 2.96 440 .00*

Hayır 50 3.76 .67

Kavramsal Çelişkiler Evet 392 3.13 1.43 -.55 67.75 .57

Hayır 50 3.24 1.21

Hayır 50 3.53 .68 Materyal ve Kaynakların Çözüme Götürmesi Evet 392 3.90 .75 3.68 440 .00* Hayır 50 3.49 .71

Kavram Keşfi ve Yansıtma İçin Motive Etme Evet 392 4.02 .75 4.21 440 .00* Hayır 50 3.56 .60 Öğrenen İhtiyaçlarını Karşılama Evet 392 3.97 .70 4.61 440 .00* Hayır 50 3.48 .75 Anlam Oluşturma ve Gerçek Yaşamla Bağlantı Evet 392 4.17 .67 4.46 440 .00* Hayır 50 3.72 .69 Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Evet 392 3.93 .56 4.50 440 .00* Hayır 50 3.56 .48 *p<.05

Tablo 25 incelendiğinde ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleğinden memnun olup olmama durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin tartışmalar ve görüşmeler (

𝑡

₍₄₄₀₎

=

2.96, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında mesleğinden memnun olan öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğinden memnun olan öğretmenlerin tartışmalar ve görüşmeler alt boyut puan ortalamalarının (X = 4.07), mesleğini isteyerek seçmeyen öğretmenlerin tartışmalar ve düşünceler alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.76) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğinden memnun olan ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğinden memnun olmayan ortaokul matematik öğretmenlerine göre üst düzey düşünmeyi gerektiren problem durumları oluşturmada daha balarılı oldukları ve öğrencilerin derse katılımını sağlamak için daha fazla geri bildirimde bulundukları söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre, ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleğinden memnun olup olmama durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin düşünceleri paylaşma (

𝑡

₍₄₄₀₎

=

4.32, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında

mesleğinden memnun olan öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğinden memnun olan öğretmenlerin düşünceleri paylaşma alt boyut puan ortalamalarının (X = 3.98), mesleğinden memnun olmayan öğretmenlerin düşünceleri paylaşma alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.53) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğinden memnun olan ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğinden memnun olmayan ortaokul matematik öğretmenlerine göre öğrencilerin düşüncelerini akranları ve öğretmenleri ile paylaşmaları konusunda daha fazla destekledikleri ve öğrenme öğretmen süreçlerinde işbirlikli öğrenmeye daha fazla yer verdikleri söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre, ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleğinden memnun olup olmama durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin materyal ve kaynakların çözüme götürmesi (

𝑡

₍₄₄₀₎

=

3.68, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında mesleğinden memnun olan öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğinden memnun olan öğretmenlerin materyal ve kaynakların çözüme götürmesi alt boyut puan ortalamalarının ( X = 3.90), mesleğinden memnun olmayan öğretmenlerin düşünceleri paylaşma alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.49) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğinden memnun olan ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğinden memnun olmayan ortaokul matematik öğretmenlerine göre empati kurmayı, pozitif düşünceyi ve öğrenen merkezli öğrenmeyi destekleyici materyalleri daha fazla kullandıkları, birincil kaynakların gerçek yaşam sorunlarına çözüm bulabilecek şekilde daha fazla kullandıkları söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre, ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleğinden memnun olup olmama durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin yansıtma ve kavram keşfi için motive etme (

𝑡

₍₄₄₀₎

=

4.21, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında mesleğinden memnun olan öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğinden memnun olan öğretmenlerin yansıtma ve kavram keşfi için motive etme alt boyut puan ortalamalarının (X = 4.02), mesleğinden memnun olmayan öğretmenlerin yansıtma ve kavram keşfi için motive etme alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.56) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğinden memnun olan ortaokul matematik

öğretmenlerinin, mesleğinden memnun olmayan ortaokul matematik öğretmenlerine göre öğrencilerin bakış açılarının ortaya çıkarılması için daha çok çaba gösterirler ve buna daha fazla değer verirler; öğrencilere içeriği ve fikirleri çok yönlü bakış açıları ile sunmak için daha fazla gayret gösterdikleri; öğrencilerin sınıflama, analiz etme, tahmin etme ve yaratıcılık gibi üst düzey bilişsel özelliklerinin gelişimlerini daha fazla destekledikleri ve öğrencilerin merak duygularını artırmak için sarmal öğrenme modelini daha fazla kullandıkları söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre, ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleğinden memnun olup olmama durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin öğrenen ihtiyaçlarını karşılama ( 𝑡₍₄₄₀₎ = 4.61, p<.05) alt boyutunun puan ortalamalarında mesleğinden memnun olan öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğinden memnun olan öğretmenlerin öğrenen ihtiyaçlarını karşılama alt boyut puan ortalamalarının (X = 3.97), mesleğinden memnun olmayan öğretmenlerin öğrenen ihtiyaçlarını karşılama alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.48) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğinden memnun olan ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğinden memnun olmayan ortaokul matematik öğretmenlerine göre konu alanının öğrenci deneyimleri ile ilişkili olmasına daha fazla önem verdikleri, bununla ilişkili olarak öğrencilere kendileriyle ilişkilendirebilecekleri daha fazla sayıda problem durumu sunabildikleri ve öğrenme öğretme sürecini öğrencilerin geçmiş yaşantılarını ve deneyimlerini daha çok dikkate alarak düzenledikleri söylenebilir.

Elde edilen bulgulara göre, ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleğinden memnun olup olmama durumlarına göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğinin anlam oluşturma ve gerçek yaşamla bağlantı (𝑡(440)= 4.46, p<.05) alt boyutunun

puan ortalamalarında mesleğinden memnun olan öğretmenler lehinde anlamlı fark bulunmaktadır. Bu farkın, mesleğinden memnun olan öğretmenlerin anlam oluşturma ve gerçek yaşamla bağlantı alt boyut puan ortalamalarının (X = 4.17), mesleğinden memnun olmayan öğretmenlerin anlam oluşturma ve gerçek yaşamla bağlantı alt boyut puan ortalamalarından (X = 3.72) daha yüksek olmasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulgulara göre mesleğinden memnun olan ortaokul matematik öğretmenlerinin, mesleğinden memnun olmayan ortaokul matematik öğretmenlerine

göre öğrencileri daha fazla düşünmeye sev edecek açık ulu sorular sorarak derinlemesine öğrenmeler gerçekleştirdiği, öğrenme ortamına daha fazla gerçek yaşam durumları sunarak daha öğrenmeyi daha iyi desteklediği ve öğrencilerin birincil deneyimler yaşatılmasına daha fazla yer verdikleri söylenebilir.

Tablodan elde edilen bulgulara göre ortaokul matematik öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturmalarında kavramsal çelişkiler (𝑡_(67.75)= - .55, p> .05) alt boyutunda anlamlı farklılık görülmemektedir.

Tablodan elde edilen bulgular incelendiğinde ortaokul matematik öğretmenlerinin mesleğinden memnun olup olmama durumuna göre yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçek toplamı için (𝑡 440 = 4.50, p<.05) puan ortalamalarında

mesleğinden memnun olan öğretmenler lehinde anlamlı farklılık görülmektedir. Bu farkın mesleğinden memnun olan öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçek toplamından aldıkları puan ortalamalarının (X = 3.93), mesleğinden memnun olmayan öğretmenlerin ölçek toplamından aldıkları puan ortalamalarından (X = 3.56) fazla olmasından kaynaklandığı görülmektedir.

Belgede Ortaokul matematik öğretmenlerinin yansıtıcı düşünme eğilimleri ile yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma düzeyleri arasındaki ilişki (sayfa 123-130)