Medyanın Siyasal İşlevi

Como se tem apresentado nos anteriores capítulos a abordagem de QSC em sala de aula pode promover ampliações na compreensão da NdC por parte dos licenciandos e neste mesmo sentido contribuir à reflexão pedagógica e didática do ser professor. Neste capítulo evidenciaremos este último aspecto e partiremos do pressuposto que o Ensino de Ciências de licenciandos de diferentes áreas também requer uma formação crítica, pois esta oferece subsídios teóricos pertinentes para pensar a prática docente e desse modo favorecer mudanças educacionais, em especial a compreensão de uma ciência atual, a qual exige do professor maior variedade de saberes, a abordagem de questões éticas, morais e sociais do desenvolvimento científico e tecnológico, bem como lidar com incertezas e com a rápida explosão de informações incompletas e tecnicistas apresentadas pela mídia.

Depois dos licenciandos assistir ao vídeo da Célula Sintética no encontro 9 e continuar a discussão sobre esta questão no encontro 10, identificou-se que os estudantes reconheciam diferentes interesses e estavam posicionados além da visão de ciência que foca na ideia de bem estar social, o que exigiu uma análise crítica e um questionamento dos futuros professores, pois o desenvolvimento científico abrange controvérsias e limites importantes

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que também devem considerar-se, no intuito de valorizar suas contribuições, riscos e limitações, de tal forma que seja construída uma visão humanizadora da ciência que favoreça a sociedade em suas distintas dinâmicas. Podemos afirmar que os Episódios 27 e 28 oscilam entre a categoria de possibilidade e dificuldades na abordagem de QSC na prática profissional. Um primeiro momento diz sobre o questionamento de PP sobre o que fazer diante o diagnóstico de Mônica de uma ciência pouco regulada e de caráter privativo, nesse momento emerge por parte de Silmara um pequeno indício sobre o papel próprio como sujeito que conhece algo sobre o tema, o qual pode explicar aos outros, além de ter uma postura crítica como docente. A problematização contínua e na intervenção de Rafael se identifica que ele reconhece o papel do professor como central nesta discussão, mas também entende que a complexidade da realidade dos jovens que atualmente participam na escola se enquadra em uma lógica consumista e pouco reflexiva. Na intervenção de Gabriel a discussão se localiza no papel do professor e reconhece o trabalho de sala de aula como cenário dinâmico, no qual o professor pode posicionar-se e lidar com temas sociais para gerar processos interessantes de reflexão por parte dos estudantes. Nessa tensão de reconhecimento da complexidade da escola, também Vinicius intervém reformulando a questão apresentada pela PP sobre diagnosticar a situação atual da ciência e o que fazer, para ampliar a questão da ciência em termos de que fazer diante a visão errada que apresentam as pessoas sobre a ciência ou mesmo como aproximá-las a esta.

Episódio 27 (Gravação encontro 10)

Mônica (CLPI): Hasta qué punto estamos enterados y qué tan seguro es ese filtro que

tiene la ciencia […] pueden estar experimentando en nosotros.

PP: Hay una cosa frente lo que estás diciendo, tú diagnósticas la situación, hay desarrollo

científico y tecnológico, muchas cosas no sabemos, pero ¿frente a eso qué?

Mónica (CLPI): Pues esa complejidad en cuanto a la ciencia puede hacer que la gente sea

engañada […]

PP: Miren ante la situación que nos colocó Mônica, estamos diagnosticando un problema

serio de la C&T coloca que hay problema de información y a la vez trae una relación de unos que saben más y otros menos, como dijo una persona de filosofía sabe más y por ejemplo el señor que vende transgénicos sabe menos. El fenómeno se está vivenciando, pero entonces ¿qué hacemos?

Silmara (CLI): Habría que traducirlo a términos que la persona pueda entenderlo […] PP: Ok Silmara tú estás entendiendo cosas del tema, pero igual ¿qué pasa con Silmara

frente a esa información?.

Silmara (CLI): Asumir una postura crítica, ser activa en momento de decisiones […] ya

que somos profesores ser capaz de pasar esa información.

PP: ¿Quién más quiere ayudar a pensar frente a ese diagnóstico que hizo Mónica?

Rafael (CLB): Yo lo asociaría con la lectura de razonamiento moral, en la parte donde

dice que los estudiantes se les dieron temas relacionados con la biotecnología, entonces yo lo veo desde el aula, crear más bien un pensamiento crítico con los estudiantes, como dijo Silmara, nosotros somos estudiantes en este momento, pero vamos a salir cada uno a nuestras aulas, entonces con eso lograríamos mitigar esa desinformación [xxx] pero las

nuevas generaciones ya sería más complicado porque es gente que le gusta el consumo y que ni siquiera sabe y que simplemente consume y consume.

PP: O sea, ¿están instrumentalizados por el consumo?

Rafael (CLB): [xxx] entonces yo creo que nosotros lo podemos disipar en el aula y cómo,

con estrategias como tal vez lo estamos lo estamos haciendo en este curso. […]

Gabriel (CLB): Digamos que con las posturas de los colegas y la lectura de raciocinio

moral, nosotros como futuros licenciados, ya próximos a ejercer esta profesión, es necesario saber y manejar las posturas que manejan los estudiantes de la educación media, el escenario donde se va a llevar la labor, yo creo que es pertinente conocer esas posturas, conocerlas y saberlas manejar nos puede dar una guía de cómo llevar nuestra clase, por ejemplo la Biología que atañe temas tanto sociales como que atañe [xxx] nos permite proponer estas discusiones en clase, es allí donde se va a fortalecer o a desplazar ese discurso porque la escuela es uno de los primeros escenarios de formación, primero está la familia […] procurar que no coman entero, que al ver un video se generen dudas, por eso considero pertinente la experiencia que presenta Guimarães [Se refiere al artículo de raciocino moral]

[…]

PP: [Trae un ejemplo sobre una noticia enviada al Facebook del grupo sobre

medicamentos que generan dependencia] pero a veces no basta llegar al diagnóstico de esta situación sin llegar a acciones frente a eso.

Vinicius (CLCS): Yo diría que no es tanto el diagnóstico sino el reconocimiento de la

ciencia misma, digamos con respecto al caso Nash, se da cuenta que parece como si la ciencia no tuviera limites, digamos me explico, con lo de la creación de la célula, o sea creación de seres vivos, que mejor sería para un científico que no hubiera un Comité de Ética. A lo que voy es que funciona lo mismo que el capitalismo, que sería mejor para un modelo neoliberal que no hubiera Estado, darle rienda suelta al mercado o darle rienda suelta a la ciencia, es cuando viene la implicación ética y práctica, entonces el autor explicaba que el raciocinio moral es un cuestionamiento informal de la gente del común, es cuando tiene la moral, pero que en lo científico no ha sido adoptado, entonces cómo hacer para que la gente se acerque más a la ciencia y no tenga esas visiones tan erradas de la ciencia , entonces cómo podemos preguntar a la gente si está de acuerdo por ejemplo con la reforma tributaria, con el proceso de paz, son posiciones morales, en parte es bueno porque le está poniendo límites a la ciencia, pero también es malo porque se sigue un dogmatismo de la religión.

No episódio 27 contínua a oscilação entre dificuldades e possibilidades, é importante reconhecer que PP mais uma vez questiona as ideias apresentadas pelos licenciandos colocando-os em um plano de confrontação. Para Rafael o que se trabalha na aula optativa é pertinente e interessante, mas o mundo da escola esta enquadrado em um sistema e aí de sua dificuldade, pois tem os conteúdos prontos e assim mesmo não se tem espaço para a reflexão. Neste mesmo sentido das dificuldades do sistema capitalista, Saulo coloca a discussão em termos de ser realistas e exemplifica sua intervenção com o processo de desenvolvimento atual da ciência, o caso da Célula Sintética, onde o dinheiro determina as pesquisas, as patentes e a relação de forças dos países que a produzem. Esta visão não é compartilhada por Mônica, já que para ela ainda as questões de regulação versus dinheiro têm sentido de ser confrontadas, pois não aceita que estejam totalmente controladas, bem como o reconhecimento nesse processo de agir dos cidadãos. Gabriel e João reconhecem as limitações do sistema educativo, no entanto também consideram que existe um professor que pode lidar

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de uma melhor forma com dita situação e para isso ele requer preparação e posicionamento crítico, nem isso significa que o professor deixe de lado os conteúdos próprios como o caso da Biologia. Finalmente Alessandra chama a atenção do grupo para pensar que as questões discutidas não se limitam à prática docente, pois os processos vivenciados vão do lado das visões dos cidadãos.

Episódio 27 (Gravação encontro 10)

Rafael (CLB): Lo que estábamos discutiendo ahorita, es que bueno, nosotros podemos

generar la crítica desde la escuela, pero con qué recursos lo generaríamos, porque estamos en un sistema, y el sistema nos dice que tenemos ciertos contenidos para trabajar con los estudiantes y que los estudiantes tienen que salir con cierto conocimiento, nosotros en este momento lo estamos analizando porque es una materia para eso, pero uno en el colegio, en el día a día, con lo que a uno le exigen en el colegio, entonces en qué momento se puede dar esa reflexión a nivel de artículos como este, entonces también creo que el sistema limita.

PP: El sistema nos acabó ¿Todo está perdido? Rafael (CLB): el sistema nos limita

PP: El sistema está ahí, con controles de contenido, de tiempo, ustedes mismo lo decían

van a llegar a un escenario [se refiere a la escuela y el comentario de que los estudiantes que llegan pensando en el consumo] y tienen personas que no quieren ver más allá, pueden llegar a encontrar estudiantes que no quieren pensar, pero yo les digo entonces ¿esta clase no tiene sentido y lo que ustedes hacen en las instituciones tampoco?

[En este momento muchos estudiantes piden la palabra para participar]

Rafael (CLB): Lo que yo estaba diciendo es que el sistema limita, el sistema trata de

limitar que se den esos espacios en cuanto a la educación.

PP: Es otro diagnóstico esa situación. Otro diagnóstico problema.

Saulo (CLSC): Yo si quiero abonar por el compañero porque pues si hay que asumir una

postura crítica, pero un realismo si nos sirve mucho, porque por ejemplo en el caso de la película [Se refiere al documental de Vida Sintética] son instituciones privadas, hay muchos intereses, ellos cogen la plata. Cómo les vamos a impedir eso. Ahora en un contexto internacional EEUU invierte una gran cantidad de dinero de su PIB a la investigación, investigación para qué, para la defensa del Estado y si consiguen una serie de objetivos porque no emplearlos aunque seguro le duela a los demás, es un juego de intereses, suena muy cruel y todo, pero así es, porque de una u otra forma ellos no pueden sacar ciencia y vamos a dársela a todo el mundo y vamos a compartirla, porque hay una competencia, el sistema internacional es así. Ahora Colombia nosotros en el seno internacional supuestamente estamos ligados a procesos internacionales como Estado, pero también entendemos que esas instancias internacionales como la ONU, tienen unos Estados Nacionales que también influyen […] Tampoco es irse al otro lado que ya estamos fregados y vámonos, pero hay que entender eso, tampoco van a salir con tecnología para darle a todo el mundo, o que la plata se pierda y Craig Venter no va a poner todos sus estudios para compartirlo, él también hizo una empresa, que pueden haber factores éticos que lo comprometan.

Gabriel (CLB): Al hacer el resumen del texto de raciocinio moral a mí también me surgió

la cuestión de los impedimentos que presenta el sistema educativo para poder trabajar estos temas y llevarlos al aula, entonces una parte en que para poder dirigir y proponer discusiones de tipo cuestiones sociocientíficas en el aula de clase, se requiere primero pues de una formación previa en este tipo de cuestiones [se refiere al docente] manejar el tema fluidamente y elaborar un discurso propio, y conocer los impactos de esas técnicas, en el momento que yo puedo manejar un discurso propio, en el sistema educativo colombiano se maneja por estándares, por unas competencias, eso no quiere decir que estos temas que son sociocientíficos no se puedan empatar con esos estándares, yo no veo necesariamente para trabajar célula, tengo que dibujarla en el tablero y sus partes, yo puedo trabajar el DGPI para enseñar la célula, porque hay cuestiones de técnica celular, se habla de la célula, funciones que tiene la célula, reproducción, el crecimiento, en fin no es sólo regirse

porque lo que dice el Ministerio, considero que partiendo de cuestiones como esta y muchas otras se puede enseñar disciplinas y conceptos específicos de la Biología o cualquier otra área.

Mónica (CLPI): Dos puntos, tomo distancia de lo que decía el compañero, con respecto al

bien privado de que como tiene plata, entonces yo lo escuchaba tener plata, significa hacer lo que yo quiero sin importar el otro, hay relaciones empresa privada y gobierno que se supone que regula. […] Desde las aulas de clase si hay unos temas estructurados, pero evidentemente uno es que lo transforma […] No basta que yo sea crítica y mis estudiantes también, es cómo desde la acción se hace algo […].

[…].

João (CLB): Con base en lo que decía él [Gabriel], en la parte de lo del colegio, las

temáticas que le dan a uno, tomando estos temas e irlos relacionando con la clase, para desarrollar en algunas clases, tampoco ir en contra de lo que está diciendo el sistema, pero también metiendo uno la mano para lo que uno quiere hacer y quiere que estos niños generen debates entre ellos, sean críticos y puedan de cierta manera dar diferentes puntos de vista y lograr aún más cierta solución desde el punto de vista de ellos. La otra cosa es como nosotros lo hablábamos desde la primera clase, al tomar los temas tan fragmentados, casi no se entendía digamos una clase, en nuestro caso Biología y digamos en estos temas como lo hizo notar Gabriel se puede mezclar diferentes temas y con una cuestión sociocientífica y todos estos temas pueden entender desde diferentes puntos de vista y también correlacionados con esta cuestión sociocientífica se puede hacer, como hacer entender lo que estamos acá visualizando de alguna manera.

Alessandra (CLB): Pues una cosa que hay que tomar es que nosotros no solo somos

docentes en un aula de clase, nosotros nos podemos remitir a decir que vamos a hacer en el aula de clase, no sólo somos docentes, va más allá de eso, tienes implícita en tu conocimiento en tus prácticas, en las perspectivas de como conocer el mundo […].

A denúncia pelas condições do contexto educativo, os conteúdos e a proposta curricular como algo imposto e estruturado definitivamente, ligado à condição docente e a falta de interesse dos estudantes foi mais uma vez discutido no encontro 11, e este também se identificou nas entrevistas realizadas aos licenciandos Rafael, João e Vinicius como se apresenta no Episódio 28.

Episódio 28 (Gravação encontro 11)

[Reflexión de PE y de la PP sobre la clase anterior, aspectos como: verse como licenciados en formación; no instrumentalizar propuestas de enseñanza; visión de ciencia; reconocimiento de la producción en ciencias sociales y la comprensión de la educación como factor esperanzador frente a lo que el sistema impone]

Rafael (CLB): Me quedé con lo que el profe estaba hablando [refiriéndose a PE] estaba

hablando ayer con una amiga y me gustaría compartirlo con lo que estamos acá, pues resulta que mi compañera está trabajando en un colegio de una religión, ayer me llamó me dijo que tenía que hacer un laboratorio para el lunes sobre el cerebro, resulta que coloco un artículo para la discusión de la clase y entro el pastor y dijo que no, que lo que él necesitaba era que hiciera el laboratorio del cerebro, entonces ella dijo que lo tenía planeado después de semana santa, el pastor le dio el ultimátum, ella decía que todos sus conocimientos de la materia aula experimental y que todos sus conocimientos no los podía aplicar porque estaba sometida, yo le dije que renunciara, pero ella me dijo que llevaba un año sin trabajo […] mi reflexión ante eso fue como el nivel social y económico también evita que los docentes puedan ejercer sus clases de una manera tan abierta como ella lo quería hacer, quería compartir eso.

(Entrevista Rafael)

PP: Después de compartir este seminario ¿qué dificultades detectas en el trabajo con CSC

para el salón de clases?

Rafael (CLB): El programa de los colegios, en este momento estoy en uno público y uno

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puedo dar temas a la carrera en dos horas […] La disposición de los estudiantes, tiene que saber cómo llegar a los estudiantes que no les gusta la ciencia, los que van por un cartón, no tienen aspiraciones de entrar a una universidad, es también como ese reto de mirar como cada estudiante asume sus deberes como ciudadano, porque ser ciudadano no es trabajar todo el tiempo, ser ciudadano implica pensar.

(Entrevista João)

João (CLB): en que lograr, pues encontrar esa cuestión adecuada, encontrar que sea una

CSC y en base a eso abordar digamos problemáticas que uno puede estar abordando digamos durante los seis meses de clases, que uno debería abordarla, según el currículo y según todo lo que se dé, pero de otra manera en la cual todo se va a interaccionar con todo.

João (CLB): Dificultades, de pronto el interés que le puedan dar los alumnos, porque eso

siempre es lo más, lo que más pues le concierne a uno como maestro y le preocupa porque a veces no hay ese interés por parte de ellos así uno lo intente buscar, que eso podría también funcionar con las CSC, despertar ese interés en ellos, que es algo que en realidad les incumbe, que es un tema actual, es un tema que puede afectarlos o beneficiarlos de alguna manera, entonces, mostrar que no todos los temas están aislados y que esos temas tampoco vienen solos sino intentarles mostrar toda esa relación.

(Entrevista Vinicius)

PP: ¿Considera pertinente estudiar temas de manipulación genética?

Vinicius (CLCS): En el ámbito universitario es importante, porque aquí en la universidad

se combinan las carreras, pero digamos en el ámbito del colegio como que la gente está pensando en otra cosa, hasta que no se ve afectado por cáncer o ese tipo de cosas. Digamos el sistema de educación brinda los recursos para que un docente le dé tiempo para investigar, traer materiales a la clase, para que desarrolle, se actualice, no sé hasta qué punto un sistema educativo permite eso. Pero otros temas No sé depende el colegio, un colegio de elite tiene los recursos.

Podemos identificar como a abordagem de QSC em sala de aula constituiu-se um movimento reflexivo sobre sua prática docente, aspecto que em outros espaços académicos não é questionado, pois se parte do pressuposto que o licenciando terá domínio do conteúdo e assim desenvolverá sua prática pedagógica. As dificuldades apresentadas pelos licenciando especialmente ao controle de conteúdos e de tempos, as limitações do sistema educativo foram objeto de estudo do trabalho de Martínez (2012, 2012a) sobre a abordagem de QSC na formação de professores em exercício, o autor discute como o trabalho docente pode ser instrumentalizado pela ideologia do currículo tecnicista sendo reduzido a metodologias de