Kelime Bilgi Düzeyi ile Okuduğunu Anlama BaĢarısının Genel Not

AraĢtırmada, “Yedinci sınıf öğrencilerinin kelime bilgi düzeyleri ile okuduğunu anlama baĢarıları, genel not ortalamasına göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir?” Ģeklinde ifade edilen probleme cevap bulmak amacıyla yapılan tek yönlü MANOVA sonuçları Tablo 36‟te, tek yönlü ANOVA sonuçları Tablo 37‟da verilmiĢtir.

Tablo 36. Genel Not Ortalamasına Göre Kelime Bilgi Düzeyi ile Okuduğunu Anlama BaĢarı Puanlarının MANOVA Sonuçları

Bağımsız DeğiĢken Wilks’ Lambda F Denence sd Hata sd p η²

Genel not ortalaması ,348 81,073 6 700 ,000* ,410

*p<0,05

Tablo 36‟da görüldüğü üzere MANOVA sonuçları, genel not ortalaması bağımsız değiĢkeninin kelime bilgi düzeyi ile okuduğunu anlama baĢarısından elde edilen birleĢik bağımlı değiĢken üzerinde temel etkisinin anlamlı olduğunu göstermektedir. [F(3-351)=81,073, p=0,000<0,05 Wilk‟ λ= 0,348, kısmi η²=0,410]

Genel not ortalaması değiĢkeninin kelime bilgi düzeyi ile okuduğunu anlama baĢarısından elde edilen birleĢik bağımlı değiĢken üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu belirlemek amacıyla eta-kare (η²) değeri hesaplanmıĢtır. Hesaplanan eta-kare (,41) değerine göre öğrencilerin kelime bilgi düzeyi ile okuduğunu anlama baĢarısından elde

edilen birleĢik bağımlı değiĢkenden aldıkları puanlara ait toplam varyansın %41'inin genel not ortalaması değiĢkenine bağlı olduğu söylenebilir. Hesaplanan bu değer, genel not ortalaması değiĢkeninin kelime bilgi düzeyi ile okuduğunu anlama baĢarısından elde edilen birleĢik bağımlı değiĢken üzerinde “geniĢ” düzeyde etki büyüklüğüne sahip olduğunu göstermektedir.

Tablo 37. Genel Not Ortalamasına Göre Kelime Bilgi Düzeyi ile Okuduğunu Anlama BaĢarı Puanları Arasında Farklılık Olup Olmadığına Yönelik ANOVA Sonuçları Bağımlı değiĢken Genel not ortalaması N X Ss Sd F p Fark η² Kelime bilgi düzeyi 0-54 arası (A) 24 169,80 21,90 3- 351 162,044 ,000* A<B, A<C, A<D, B<C, B<D, C<D ,580 55-69 arası (B) 65 186,53 18,40 70-84 arası (C) 126 208,56 21,79 85-100 arası (D) 140 243,94 22,37 Okuduğunu anlama 0-54 arası (A) 24 18,16 4,54 3- 351 160,123 ,000* A<C, A<D, B<C, B<D, C<D ,577 55-69 arası (B) 65 21,83 5,37 70-84 arası (C) 126 27,30 5,91 85-100 arası (D) 140 36,73 5,45

*p<0,05 [Kelime bilgisi (Levene= 2,121, p=,097) ve Okuduğunu anlama (Levene= 0,858, p=,463)]

Tablo 37‟de görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğrencilerin kelime bilgisi puanları ortalamalarının genel not ortalaması değiĢkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ANOVA sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuĢtur (F=162,044; p=0,000<0,05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla yapılan Scheffe testi sonucunda farkın tüm aralıklar (0-54 arası: X =169,80; 55-69 arası: X =186,53; 70-84 arası: X = 208,56; 85-100 arası: X = 243,94) arasında olduğu bulunmuĢtur. Buna göre öğrencilerin genel not ortalamaları arttıkça kelime bilgi düzeyleri de artmakta; öğrencilerin genel not ortalamaları düĢtükçe kelime bilgi düzeyleri de düĢmektedir. Bu durumda kelime bilgi düzeyinin genel not ortalamasıyla doğru orantılı olduğu söylenebilir.

Genel not ortalaması değiĢkeninin kelime bilgisi üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu belirlemek amacıyla eta-kare (η²) değeri hesaplanmıĢtır. Hesaplanan eta-kare (,58) değerine göre öğrencilerin kelime bilgisinden aldıkları puanlara ait toplam

varyansın %58'inin genel not ortalaması değiĢkenine bağlı olduğu söylenebilir. Hesaplanan bu değer, genel not ortalaması değiĢkeninin kelime bilgi düzeyi üzerinde “geniĢ” düzeyde etki büyüklüğüne sahip olduğunu göstermektedir.

Tablo 37‟de görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğrencilerin okuduğunu anlama baĢarı puanları ortalamalarının genel not ortalaması değiĢkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ANOVA sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuĢtur (F=160,123; p=0,000<0,05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla yapılan Scheffe testi sonucunda farkın tüm aralıklar (0-54 arası: X =18,16; 55-69 arası: X =21,83; 70-84 arası: X = 27,30; 85-100 arası: X = 36,73) arasında olduğu bulunmuĢtur. Buna göre genel not ortalaması 70-84 arası veya 85-100 arasında olan öğrencilerin okuduğunu anlama baĢarı puanları genel not ortalaması 0-54 arası veya 55-69 arasında olan öğrencilerin okuduğunu anlama baĢarı puanlarından yüksek; 85-100 arasında olan öğrencilerin okuduğunu anlama baĢarı puanları genel not ortalaması 70-84 arasında olan öğrencilerin okuduğunu anlama baĢarı puanlarından yüksektir. Öğrencilerin genel not ortalamaları arttıkça okuduğunu anlama baĢarı puanları artmakta; genel not ortalamaları düĢtükçe okuduğunu anlama baĢarı puanları da düĢmektedir. Bu durumda okuduğu anlama baĢarısının genel not ortalamasıyla güçlü iliĢki gösterdiği söylenebilir.

Kurnaz‟ın (2018) araĢtırmasında okuduğunu anlama baĢarısının genel not ortalamasına göre anlamlı olarak farklılık gösterdiği dolayısıyla genel not ortalaması 85-100 arası olanların okuduğunu anlama baĢarı puanlarının genel not ortalaması 45-84 arası olanlara göre daha yüksek olduğu belirlenmiĢtir. Yapılan bir baĢka araĢtırmada okuduğunu anlama ile akademik baĢarı arasında pozitif yönlü yüksek bir iliĢki görülmüĢtür. Buna göre okuduğunu anlama düzeyleri yüksek olan öğrencilerin genel akademik baĢarı puan ortalamaları, okuduğunu anlama düzeyi düĢük ve orta olan öğrencilerden anlamlı düzeyde yüksek bulunmuĢtur. Ayrıca okuduğunu anlama düzeyi orta olan öğrencilerin akademik baĢarı puan ortalamaları okuduğunu anlama düzeyi düĢük olan öğrencilerden anlamlı düzeyde yüksek bulunmuĢtur (AteĢ, 2008). Temizyürek (2008) tarafından yapılan çalıĢmada, öğrencilerin akademik baĢarıları arttıkça okuduğunu anlama baĢarı düzeylerinin de arttığı gözlenmiĢtir.

Genel not ortalaması değiĢkeninin okuduğunu anlama baĢarısı üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu belirlemek amacıyla eta-kare (η²) değeri hesaplanmıĢtır. Hesaplanan eta-kare (,57) değerine göre öğrencilerin okuduğunu anlama baĢarısından

aldıkları puanlara ait toplam varyansın %57‟sinin genel not ortalaması değiĢkenine bağlı olduğu söylenebilir. Hesaplanan bu değer, genel not ortalaması değiĢkeninin okuduğunu anlama baĢarısı üzerinde “geniĢ” düzeyde etki büyüklüğüne sahip olduğunu göstermektedir.