A turma, com vinte e duas crianças, sendo onze meninas e onze meninos, numa faixa etária entre seis e sete anos, demonstrava bastante empatia e alegria nas minhas chegadas à sala de aula. Nesses momentos, a professora da turma anunciava: “olhem quem chegou!” e todos vinham me dar um abraço de boas vindas. Essa receptividade das crianças me fez, já nos primeiros encontros, parte do grupo: tornava-me então a “profe Mariana”, na perspectiva de Lüdke & André (1986) um “observador como participante”. No momento das observações, procurava não intervir, não direcionar as ações das crianças diante das diferentes situações que surgiam, contudo os pedidos que me faziam (“amarra, por favor, o meu tênis?!”, “me ajuda nessa atividade?” “posso ir ao banheiro?”) e os comentários que realizavam, me contando novidades e propondo brincadeiras, me fez parte daquele cenário que eu, a princípio, tinha a intenção de observar “de fora”, sem intervenção direta. Diante da acolhida e das falas dirigidas a mim, procurei fazer parte daquele grupo sem, contudo, direcionar comportamentos e atitudes das crianças, quando, por exemplo, me questionavam sobre a possibilidade de ir ao banheiro ou tomar água; ou quando vinham relatar conflitos entre elas. Nesses momentos, diante de pedidos e solicitações que pudessem influenciar a organização dos momentos da aula, orientava as crianças a questionarem a professora da turma, que era quem estava organizando as atividades da sala de aula.
A turma de crianças era atendida por quatro professoras, que trabalhavam áreas diferenciadas: professora Referência, professora de Artes Visuais, professora de Educação Física e professora Volante da turma. A professora volante da turma é uma
professora que trabalhava com as crianças nos momentos em que a professora referência estava em horário de planejamento ou em horários compartilhados.
Dentre as diferentes propostas de trabalho das professoras da turma, percebi que as crianças adoravam especialmente as propostas desenvolvidas pela professora de Artes Visuais. Isso porque as atividades de Artes Visuais eram realizadas de forma integrada ao trabalho da professora referência da turma, as quais ficavam expostas e eram objetos de muitos comentários e apreciação por parte das crianças, contando-me quais eram os seus propósito e significados.
As aulas de Educação Física, por sua vez, eram aulas, de acordo com a professora referência da turma, em que as crianças demonstram bastante alegria e entusiasmo, que foram percebidos em um dia que pude observar os momentos iniciais de uma aula. Contudo, as aulas com a professora-volante da turma, segundo os comentários das crianças, nas diferentes aulas da professora referência que observei, não eram aulas em que demonstravam o mesmo entusiasmo e alegria que sentiam pelas outras aulas. Ao contrário, temiam a professora-volante e quando questionados sobre isso, muitos deles respondiam “é porque ela é braba, ela xinga a gente”. Esse descontentamento das crianças em relação a essa professora era também percebido diante das conversas sobre a rotina semanal da turma em que conversavam, com a professora referência, sobre os dias da semana e as aulas que teriam. As crianças não expressavam diretamente para a professora referência esse sentimento em relação à professora volante, mas algumas demonstravam ansiedade diante da possibilidade de terem aulas com a professora volante, e alguns estudantes questionavam a professora referência se teriam aula com outros professores naquela tarde ou não.
É no espaço e no tempo escolar, em diferentes aulas num mesmo ano escolar, com diferentes professores e propostas, que se exige o ensino de posturas e regras em sala de aula como tarefa essencial para que a turma conviva harmoniosamente e para que o trabalho pedagógico se desenvolva. Afinal, esse é o objetivo central da escola tendo em vista a criação de situações de ensino para a necessária aprendizagem e desenvolvimento de seu alunado. Fortemente associada à ideia da aprendizagem na escola e das suas condições necessárias, está o processo de ensino de comportamentos e condutas esperadas pelos educandos para que esse processo se efetive no decorrer do trabalho pedagógico.
[...] os professores que já conseguem um maior desenvolvimento no que tange à relação de limites e afetividade dizem que é ‘necessário ter paciência, não pode haver imediatismo, já que valores são desenvolvidos aos poucos’. Entendem que os valores não são criados como uma lista de regras, mas são construídos na convivência, através do respeito e no cotidiano. (PEREIRA, 2011, p.108)
O problema é o que se faz e como se faz esse tempo/espaço ser construtivo e a partir de qual perspectiva se entende essa construção, demarcada por momentos de diversas atividades que fazem parte da rotina escolar. A rotina escolar é entendida como necessária à construção de hábitos favoráveis à aprendizagem das crianças e jovens, entretanto, questiona-se a “rotinização” destes momentos na escola que, inflexível, acomoda a todos – educadores e educandos – a realizarem tudo sempre da mesma forma e sem a necessária novidade, elemento importante no processo de ensino, pois promove a motivação, a curiosidade e a disposição para aprender. E o espaço da sala e como ele é organizado revelam muito dos saberes e das práticas cotidianas do professor, que dependendo dos seus objetivos pode fazer escolhas para que este lugar tenha certas características e materiais disponíveis.
A sala de aula da turma é um espaço amplo, colorido e aconchegante, com pequenas mesas e cadeiras coloridas que comumente eram juntadas, formando três grupos. As vinte e duas crianças da turma eram distribuídas nesses grupos que recebiam o nome das cores das mesas e cadeiras. Havia o “Grupo Verde”, o “Grupo Rosa” e o “Grupo Amarelo”. Por meio dessas denominações, a professora referência da turma organizava o chamamento das crianças para que fizessem diferentes atividades da rotina da sala de aula: pegar o estojo da mochila, lavar as mãos, pegar o lanche, buscar a atividade na mesa da professora, iniciar um jogo, dentre outras atividades que surgiam no decorrer das aulas.
De acordo com a professora, em entrevista, quando questionada sobre a organização do espaço e dos lugares ocupados pelas crianças na disposição da sala, ela mencionou que organiza as crianças, no início do ano letivo, alternando entre meninos e meninas para promover a socialização entre eles, aproximando-as de diferentes colegas para criem vínculos entre si. Após associa as crianças a grupos para compor diferentes relações entre elas por semelhanças e diferenças nas formas de se comportarem e diante das dificuldades e potencialidades cognitivas.
Segundo a professora, é no decorrer do trabalho em sala de aula que os lugares em que as crianças são colocadas são definidos, conforme as situações que surgem.
Após o primeiro período do ano em que os lugares são por ela definidos, a professora relatou a importância e a proposta de que eles num próximo momento também escolham os colegas do seu próprio grupo, revelando nessa intenção uma prática que valoriza as ideias e as relações construídas pelas crianças no decorrer do ano letivo.
A sala de aula também se caracteriza por ser um espaço repleto de armários organizados com diversos materiais5 de uso coletivo pelas crianças e para o trabalho pedagógico. Pôde-se observar no decorrer das visitas, a organização dos materiais em pequenas caixas separados por necessidade, que eram bastante úteis ao trabalho com as crianças. Percebe-se a preocupação da professora referência em manter esses materiais disponíveis para uso, separados e organizados para as diferentes atividades no decorrer do ano letivo. Além desses materiais, necessários à prática docente, a sala de aula continha brinquedos distribuídos em dois armários que eram utilizados e organizados pelas crianças diariamente. Além dos brinquedos, as crianças ainda dispunham, para esse momento de brinquedo livre nos inícios das aulas, de jogos de quebra-cabeça que eram organizados e separados em pequenas embalagens plásticas, também organizados pelas crianças após o uso.
5 Esses materiais são de uso coletivo como colas, lápis, canetinhas, giz de cera, tesouras e outros para
atividades pedagógicas como letras de jornal e revistas previamente recortadas, palitos, pratos de papel, barbante, tampinhas, etc.
Figura 2 – Crianças em atividade.
Fonte: Corrêa (2013).
Figura 3 – Espaço da sala de aula: crianças e atividades.
Figura 4 – Sala de aula: momento de atividades.
Fonte: Corrêa (2013).
Nas paredes da sala, as crianças tinham acesso a pequenos ganchos que serviam para que pendurassem seus trabalhos diários. Dispunham também de um grande espelho na sala, de murais como “calendário” e “chamadinha”, trabalhados diariamente pela professora referência. Além desses murais, a sala de aula era composta pelas letras do alfabeto e por números com suas respectivas quantidades – materiais confeccionados pela professora referência da turma.
Figura 5 – Murais e quadros da sala de aula.
Fonte: Corrêa (2013).
A sala de aula ainda continha um banheiro em anexo, que permitia o fácil acesso das crianças. Ao lado da sala das crianças do primeiro ano há um espaço com pracinha e pátio para que utilizem nos momentos de brincadeiras do recreio e em horários de pracinha. Nesse espaço também há uma casinha, em que brincavam entre outros brinquedos. O momento dos recreios é supervisionado por funcionárias da escola.
Figura 7 – Pracinha da escola.
Figura 8 – Crianças brincando na pracinha.
Fonte: Corrêa (2013).