Hizmetlerde Halkla İlişkileri Ölçüm Skalası Olarak Kullanma

O Projeto Político Pedagógico da EMMD traz elucidações quanto à presença e uso das TDIC em seu no cotidiano. Nesse sentido, é fundamental lembrar que o

[...] projeto da escola depende da ousadia de seus agentes e de cada escola em se assumir como tal, partindo da cara que tem, seu cotidiano e seu tempo-espaço, isto é, o contexto histórico em que ela se insere. [...] Projeto pressupõe uma ação intencionada com um sentido definido, explícito, sobre o que se quer inovar (GADOTTI, 1998, p. 18).

Em termos de ousadia, compreendemos que – em tese –, ao aderir o Projeto UCA, a EMMD se propôs a rever seus objetivos, metodologias, ações e recursos didáticos etc. Obviamente, o projeto da EMMD reflete essas reconfigurações, constituindo-se como um importante referencial para nossa pesquisa. Assim, identificamos no Documento que a intencionalidade da informática educacional na EMMD é

[...] propiciar, estimular e incentivar a utilização dos recursos tecnológicos do computador, como instrumento de criação e não apenas como mais um meio de informação, ou ainda, um instrumento que possa ‘[...] facilitar o processo de expressão de nosso pensamento [...]’ (ESCOLA MUNICIPAL MARÍLIA DE DIRCEU, 2011, p. 24).

Compreendemos que, para além do uso instrumental das tecnologias, o Projeto parte do acesso ao computador para instrumentalizar a ação discente rumo à

expressão criativa e à autoria. É oportuno rememorar que esse intuito conflui com as

ideias pedagógicas de Seymour Papert, que defendeu que os computadores podem ser usados “[...] como instrumentos para trabalhar e pensar, como meios de realizar projetos, como fonte de conceitos para pensar novas ideais” (PAPERT, 2008, p. 158). De fato, o Documento confirma o foco na atividade do aluno com o ensejo de lhe propiciar essencialmente:

[...] meios, formas e acesso à Tecnologia da informática [visando a contribuir em sua] formação global [...] e na construção do conhecimento; desenvolvimento da capacidade de criação, observação, interação, análise e pesquisa; [...] uso da pesquisa [com TDIC] como um dos meios necessários ao desenvolvimento de projetos; [...] meios de distinguir e comparar as diferentes formas de utilização de aplicativos [...]. (ESCOLA MUNICIPAL MARÍLIA DE DIRCEU, 2011, p. 24).

Para tanto, do ponto de vista técnico, destacamos do PPP os objetivos específicos que envolvem a incorporação das TDIC à prática pedagógica:

•Conhecer e utilizar os recursos básicos de aplicativos: Edição de Textos, Apresentação Eletrônica, Planilha Eletrônica, Jogos Educativos, Jogos de Raciocínio e Lógica, Web Sites, Web e Mapas Conceituais;

•Conhecer e utilizar a estruturação da linguagem procedural;

•Identificar usar e aproveitar os recursos de Hipertexto;

•Pesquisar e explorar recursos de elaboração e utilização de Website e Home Page;

•Elaborar Projetos de pesquisa escolar através de recursos;

•Utilizar ferramentas de importação, filtragem, vinculação e assistentes para o complemento de elaboração de trabalhos;

•Conhecer as diferentes formas de comunicação eletrônica: E-Mail, Chat On-Line, Fórum e Videoconferência;

•Usar slide-show e aplicar suas formas de mídia. (ESCOLA MUNICIPAL MARÍLIA DE DIRCEU, 2011, p. 25)

Esses objetivos apresentam, de forma generalizada, os possíveis caminhos por onde podem se estruturar as práticas pedagógicas com TDIC na EMMD. É notório o interesse nos softwares de uso cotidiano presentes no mercado, a expressão do raciocínio lógico com linguagens de programação – que podem ser as inspiradas em Papert (1985): LOGO e, mais recentemente, o SCRATCH –, o uso da internet e suas funcionalidades hipertextuais para pesquisa e criação de espaços interativos (blogs seriam um exemplo), além das potencialidades comunicativas disponibilizadas no ciberespaço.

Ao especificar os propósitos anteriores, a EMMD manifesta em seu PPP o conhecimento dessas funcionalidades e, também, reconhece seus potenciais e aplicabilidades aos processos de ensino e aprendizagem.

Apesar de o autor não ser citado no documento, ao tratarem da configuração dos papéis de professores e alunos no processo de aprendizagem, mais uma vez, os pressupostos Papertianos (PAPERT, 1985, 1997, 2008) se configuram: “[...] o aluno participa [...] do processo de ensino-aprendizagem como construtor de seu conhecimento [e o professor] [...], nesse processo, atua como orientador e mediador” (ESCOLA MUNICIPAL MARÍLIA DE DIRCEU, 2011, p. 25).

Em relação aos procedimentos metodológicos associados às práticas pedagógicas, são apresentados como estratégias: desenvolvimento de projetos

multidisciplinares, aulas expositivas, aulas práticas no laboratório de informática32_,

trabalhos em grupos, apresentações de produções em grupo e pesquisa na internet. As abordagens sugeridas deixam aberto o campo de produção e suscitam que as TDIC mediarão as ações docentes e discentes. Como resultados esperados do processo, estão registrados no PPP a construção de jornais, slides, produções em HTML, documentos, planilhas, folders etc. (ESCOLA MUNICIPAL MARÍLIA DE DIRCEU, 2011, p. 25).

Com o Projeto UCA – que é tratado com distinção no PPP –, os objetivos associados às TDIC se diversificam, uma vez que o uso dos notebooks poderá ser feito “por todos os estudantes e educadores da escola” consolidando “[...] um ambiente que permita a imersão em uma cultura digital”. Além disso, em seu Projeto, a EMMD considera o Projeto UCA “inovador” pelo fato de os equipamentos disponibilizados pela política pública: usufruírem de conectividade wireless; haver o incentivo “ao uso de softwares livres e inserção em comunidades para a disseminação do conhecimento”; possibilitar o “uso pedagógico das diferentes mídias colocadas à disposição no notebook educacional”; e, também, pelo fato de que os “notebooks educacionais permitem romper com as limitações de tempo e espaço fixo da escola tradicional, uma vez que a portabilidade permite o uso em outros ambientes dentro e fora da escola” (ESCOLA MUNICIPAL MARÍLIA DE DIRCEU, 2011, p. 27).

O discurso do PPP reitera um compromisso consciente e intencional de que, em suas ações pedagógicas, a EMMD passará a estimular a cultura digital (ALMEIDA; VALENTE, 2011; BONILLA, 2009; FANTIN, 2009; FANTIN, 2011; FANTIN; RIVOLTELLA, 2012; LEMOS; LÉVY, 2010; PRETTO; ASSIS, 2008; RIVOLTELLA; FANTIN, 2010) em seu cotidiano. Também, explicita perfeito conhecimento da

conectividade, da mobilidade e da imersão (ALMEIDA; PRADO, 2011) viabilizadas

pelos laptops. Dessa forma, o que se projeta explicitamente na EMMD é a

reconfiguração (LEMOS, 2003; LEMOS; LÉVY, 2010) da prática pedagógica com as

TDIC.