Haneke Sinemasında “Modern Toplum”

integrado. Tal documento foi assumido como a base teórica para as realizações práticas da Reforma de 9 , apesar de o próprio Millan assinalar poste-riormente que a ideia de ateliê não havia sido plenamente desenvolvida no documento apresentado. Contudo, foi dada ênfase às disciplinas de Composição redefinidas como disciplinas de Projeto, em 9 , afirmando-se, assim, a importância do ateliê dentro da Faculdade de Ar-quitetura da USP, conforme exposto na tese de Juliano Pereira PERE)RA, 009, p. , que declara que a Comissão de 9 reunia e organizava as cadeiras existentes, estabelecendo dis- tinções de natureza e de função educativa de cada matéria na formação do arquiteto; criava o grupo de matérias de formação científica, de aplicação técnica, de cultura apropriada e do ateliê . Contudo, demons- tra a necessidade de maior definição na natureza do ateliê e suas características naquela época e completa com as palavras do próprio Carlos Millan que tais ideias foram incorporadas, mas ainda com a necessidade de se compreender com maior profundidade a natureza do papel do ateliê no novo curso M)LLAN )n: PERE)RA, 009, p. . Com o subtítulo de A Experiência Estrangeira, o relatório de Millan descreve também a tentativa de superar o atraso da FAU/USP frente a outras instituições de ensino de arquitetura da América Latina que já adotavam o ateliê como pilar central de suas atividades. Apesar de ainda utilizar o termo Composição, separando-a em Pequenas Composições e

Grandes Composições, o texto defende a relação do ensino da arquitetura

com a realidade profissional por meio da prática do ateliê, que deveria possibilitar ao aluno o domínio da expressão gráfica, desenvolver a sensibilidade e a capacidade criadora.

Dentre as questões levantadas no Relatório de 9 e sua aplicação na Reforma de 9 , encontra-se o desejo de introduzir ideais de um projeto de âmbito social na atividade do profissional da arquitetura, assim descrito por Philip Gunn 99 , p. : Esta reforma, iniciada em 9 , foi influenciada por um conceito de projeto altamente

vinculado a uma visão social do arquiteto e a uma ideologia racionalista no trabalho de projetar.

Os conteúdos das mudanças apresentadas na proposta da Reforma de 9 foram, então, consequência de uma gradual evolução ao longo

M)LLAN, Carlos Barjas. O Ateliê na Formação do Arquiteto. de janeiro de 9 .

Sinopses. Edição Especial, p. . 99 . )bidem.

GUNN, Philip. O Departamento de Tecnologia e o Currículo da FAU/USP. Sinopses. Edição Especial, p. . 99 .

O Ens ino P auli stano d o D es ign FA U/U SP 58

dos últimos anos da década de 9 0 e início da década seguinte. Em um período marcado pelo otimismo com relação à industrialização, tal processo foi significativo na construção do ensino do campo da arquitetura e do desenho industrial, conforme verificado também nas palavras de Sydney Freitas quando apresenta uma das primeiras práticas acadêmicas não oficiais do ensino de desenho industrial e comunicação visual:

A ESD) é a primeira escola, mas a primeira aula em curso superior de Design no Brasil se deu na FAUUSP, quando em 9 , disciplinas voltadas para o ensino de Desenho )ndustrial e Programação Visual foram introduzidas no currículo. A partir de 9 passaram a constituir áreas de formação, caracterizando-se não como curso de Design, mas como seq“ência dentro do Curso de Arquitetura. FRE)TAS, 000, p.

.

Quanto ao ano de 9 , Sydney pode ter se baseado nas características que marcaram as propostas da Comissão de Reestruturação ocorrida neste ano, no entanto, como apresentado acima, as ideias não foram implantadas naquele momento. Também não foram encontrados regis- tros oficiais da inserção das disciplinas de D) e CV no currículo da FAU em 9 , o que pode ser questionado ao se confrontar a declaração de Lúcio Grinover 9 _{no artigo sobre os acontecimentos do ano de 9 da} FAU/USP S)QUE)RA; BRAGA, 009, p. 4 . Ao relatar que anterior a sua entrada em 9 as disciplinas voltavam-se à decoração, o professor Grinover sugere que as novas propostas acadêmicas que envolviam práticas projetuais só começaram a ocorrer a partir de 9 9 com sua contribuição e de outros docentes na mudança da programação curricular ver item . . deste trabalho .

No entanto, o que se extrai do conjunto de dados e declarações é a tentativa de aproximar as atividades relacionadas aos campos da arquitetura e do desenho industrial nas atividades acadêmicas desta instituição. Apesar de não serem habilitações e não se tratar de um curso exclusivo destas, o Desenho )ndustrial é introduzido informalmente nas disciplinas de Composição Decorativa por meio de seus docentes e atividades propostas.

Muitos destes representantes, principalmente a partir dos anos de 9 0, fizeram parte de uma geração formada por arquitetos que buscavam os princípios da arquitetura moderna baseada na democratização dos bens de consumo por meio da industrialização da construção e de seus componentes e mobiliários.

O crescimento industrial proveniente das décadas de 940 e 9 0 criou condições, mais adequadas que as décadas anteriores, para formar um grupo de profissionais voltados às práticas do desenho industrial. Em decorrência do modelo de industrialização adotado pelo País, certos setores produtivos conseguiram suplantar os moldes artesanais e

O Ens ino P auli stano d o D es ign FA U/U SP 59 ofereceram algumas oportunidades a brasileiros do campo projetual

que souberam desenvolver boas respostas a um quadro desfavorável profissionalmente.

Ainda que prevalecesse à época a importação de produtos e tecnologias, aos poucos o mercado era aberto para os profissionais de desenho industrial no início da década de 9 0, para além dos tradicionais de mobiliário e interiores.

Naquele momento, as disciplinas de Desenho )ndustrial dentro da

Composição Decorativa foram introduzidas informalmente por meio

de atividades e exercícios do campo, o que transformou a FAU/USP em exemplo ímpar na construção do campo do design brasileiro. )ndependentemente de não haver registro no Currículo sobre esta terminologia desenho industrial , as disciplinas passaram por

mudanças ora de denominação, ora de objetivos, para se adequar a essa nova realidade. Assim, encontramos a transformação da disciplina de

Composição Decorativa dentro da )nstituição como uma das primeiras

tentativas de reformulação do seu ensino.

2.4

Disciplinas de COMPOSIÇÃO DECORATIVA e os