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A Hochschule fur Gestaltung, mais conhecida como (fG-Ulm, é um dos exemplos mais representativos do ensino de design mundial. No caso do nosso estudo, que aborda uma parte da academia brasileira de design, a importância é mais significativa pelas relações diretas exercidas pelos agentes na origem e desenvolvimento dos cursos brasileiros.

(fG-Ulm foi uma das diversas escolas que sofreram a influência da Bauhaus, mas não se propôs apenas a ser uma reforma da proposta anterior, e sim, uma continuidade. A adoção do nome Bauhaus de Dessau, a participação de ex-professores e alunos e a estrutura pedagógica eram herdeiros da Bauhaus de Weimar.

O contexto era de fins da )) Guerra Mundial e em meio a tantas

acusações e perseguições, os irmãos Scholl decidem fundar em 94 a

Volschochschule em Ulm. Essa experiência - composta por diversas áreas

do conhecimento como artes, literatura, música, filosofia, ciências sociais e políticas - incentivou a abertura de outra instituição, e no ano de 9 0 foi criada a Fundação dos )rmãos Scholl.

Os contatos com os antigos representantes da Bauhaus - principalmente Max Bill, que projetaria o novo prédio - fizeram com que a escola

trouxesse certos ideais presentes na Bauhaus, uma escola de design, em que existiram estudos de ciências políticas e sociais dentro da instituição. Com isso, o grupo de professores era formado por alguns daqueles que também estavam nesta escola, como )tten e Albers, que mantinham o intuito de colaborar para a criação de uma sociedade mais democrática.

Em 9 iniciou-se a primeira turma da Escola da Forma de Ulm, sob a direção de Max Bill. A estrutura incluía disciplinas das ciências humanas acrescidas da construção de protótipos. O caráter hereditário

O Ens ino P auli stano d o D es ign Co nt ext os e C onc ei to s 27 da proposta de Max Bill é verificado em seu primeiro discurso como

diretor da Escola, que ele conduziu nas bases estéticas formais análogas a sua antecessora. As intenções de Bill são expostas quando diz que

os fundadores da Escola de Ulm acreditam que a arte seja a mais alta expressão da vida humana e seu objetivo é, portanto, ajudar a transformar a vida em uma obra de arte GARC)A, 00 , p. 00 e que um dos objetivos era engajar-se na guerra contra o feio .

A intenção de formar profissionais que atuassem com responsabilidade comunitária, aliando trabalhos colaborativos e o desenvolvimento tecnológico, acompanhou o início da Escola. O ensinamento baseava- se em criar condições próximas da prática profissional e possibilitar o estreito contato com o corpo docente , a fim de permitir a autonomia de criação de cada aluno sob a orientação de um pensamento metódico. )sto se refletia nas suas instalações e na organização, que combinava ateliês, laboratórios, oficinas e trabalhos coletivos.

O curso abrangia quatro anos, sendo o º ano básico, e dividido em quatro Departamentos: Design de Produtos, Comunicação Visual,

)nformação e Arquitetura. Em 9 , é criado o Departamento de Cinema. Os propósitos da Escola são ainda mais explícitos nas apresentações de sua inauguração oficial, em julho de 9 , quando Gropius expôs que apenas juntos eles [o artista, o cientista e o empresário] podem desenvolver um padrão de qualidade que considere o ser humano como sua medida . Ao citar que acredita na importância crescente do trabalho em equipe para elevar o nível mental da vida nas democracias , de certo modo o professor refletiu o pensamento internacionalista cultivado dentro da Escola de Ulm.

O caminho percorrido pela (fG-Ulm costuma ser dividido em seis etapas apud GARC)A, 00 . A primeira, entre 94 e 9 , foi entendida como fase de reconhecimento, em que os contatos são estabelecidos e as ideias, alinhadas.

Entre 9 e 9 , Max Bill torna-se reitor, e Tomas Maldonado, Otl Aicher, (ans Gugelot ingressam como professores. Nesta fase, houve um confrontamento dos ideais, pois enquanto Bill mantinha o intuito de continuação da Bauhaus, os outros acreditavam na base cientificista para os futuros rumos do ensino. Após Maldonado comandar, junto com outros professores, um ensino baseado na ciência e na técnica, Bill deixa a escola. Maldonado assume o cargo de diretor.

O distanciamento dos princípios bauhausianos começou entre 9 e O convívio era intenso, alunos e professores de diferentes países moravam no campus da Escola, que permitiu a construção de uma comunidade ativa em todos os assuntos da instituição e de características atípicas aos demais modelos escolares.

apud GARC)A, 00 , p. 00. )dem.

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9 , quando o curso caracterizou-se por suas atividades voltadas às práticas cientificistas e tecnológicas, colocando lado a lado prática e teoria.

No período entre 9 e 9 , dentro do Departamento de Design de Produto a proposta foi baseada no uso de sistemas modulares, e as disciplinas mais voltadas às ciências exatas como ergonomia, matemática, economia, física, semiótica, sociologia e teoria da ciência ganharam importância. Nesta época, encontram-se claros no editorial da primeira edição da revista Ulm 9 os princípios filosóficos da escola e a apresentação das duas áreas que compõem o design: a (fG forma especialistas para diferentes áreas de atividade de nossa civilização técnica: o desenho de produtos industriais seção de desenho industrial e de construção e o desenho dos meios de comunicação visual seção de comunicação visual e informação . apud SOUZA, 99 .

O apogeu da Escola aconteceu na fase seguinte, entre os anos de 9 e 9 . Esta época, com Maldonado como vice-diretor e Otl Aicher na direção, foi marcada por diversas parcerias com o empresariado industrial, mas também por confrontos entre teóricos e práticos. Não havia mais o curso básico, e o ingresso era feito diretamente para um dos departamentos, com seu curso básico independente, o que dificultava a integração entre os grupos.

Neste contexto, o Departamento de Arquitetura voltava suas propostas para o desenvolvimento de sistemas modulares e se aproveitava do desenvolvimento das estruturas pré-fabricadas e da evolução das práticas tecnológicas. Os estudos eram focados na produção industrial e na formação de profissionais capacitados para exercício em diferentes áreas de conhecimento diverso. Era uma visão mais abrangente da arquitetura.

O Departamento de Design de Produto incluiu assuntos como meio ambiente e ecologia, além de dar maior ênfase à ergonomia e outras questões técnicas e científicas, mas descartavam-se as questões puramente estéticas. Este departamento recebeu grande reconhecimento da indústria, e alguns de seus ateliês chegaram a funcionar como escritórios independentes.

O Departamento de Comunicação Visual dividia-se em duas áreas: tipografia e filmes e televisão. Seu objetivo era preparar o aluno para a comunicação de massa. Esse departamento trabalhava intimamente ligado ao Departamento de )nformação, principalmente em relação a matérias teóricas, como Teoria da Comunicação e Semântica.

O Departamento de )nformação estudava os meios de comunicação em massa, de maneira integrada. Dessa forma, seus estudantes se viam capacitados para atuar em jornais, cinema, rádio e televisão.

O Ens ino P auli stano d o D es ign Co nt ext os e C onc ei to s 29 O Departamento de Cinema trabalhava com produção de filmes,

fotografias e programas para televisão e também tinha ligação com o Departamento de Comunicação Visual. Manteve parcerias com a indústria cinematográfica para oferecer estágios aos alunos.

As desarticulações ideológicas e econômicas internas caracterizaram e justificaram os últimos anos da Escola da Forma de Ulm, principalmente entre 9 e 9 ano de seu fechamento . Apesar das parcerias conquistadas com indústrias alemãs - cujo exemplo maior foi o desenvolvimento dos produtos da Braun9 _{- para construção de uma} estética própria e uso de novos materiais e tecnologias, o encerramento de suas atividades é, em parte, associado a questões políticas, como exposto por Souza 99 , p. ao apresentar as palavras de Kenneth Frampton0_.