EVREN ve ÖRNEKLEM

Araştırmanın evrenini 2001-2002 öğretim yılında, İstanbul ili Kadıköy ilçesinde bulunan Özel İstek Acıbadem İlköğretim Okulunda öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklemi ise Özel İstek Acıbadem İlköğretim Okulunun 5A ve 5C şubelerinde bulunan 48 öğrenciden oluşmaktadır.

6. BULGULAR

Öğrencilere uygulama öncesi ön-test olarak verilen başarı test sonuçları aşağıda görüldüğü şekilde elde edilmiştir.

Tablo 1: Kontrol ve Deney Gruplarındaki Öğrencilerin Ön Test Puanlarının Bağımsız Grup T Testi ile Karşılaştırılması

ÖN TEST N X ss sd t p

KONTROL GRUBU _{23 7.04 2.14}

46 1.342 0.186

DENEY GRUBU _{25 6.24 2.00}

Tablo 1’den de anlaşılacağı üzere Kontrol Grubunda bulunan 23 öğrencinin aritmetik ortalaması 7.04, Deney Grubunda yer alan 25 öğrencinin ortalaması ise 6.24’tür. Kontrol Grubunun ortalaması Deney Grubuna göre daha yüksek olmakla birlikte, aralarında anlamlı bir fark oluşmamıştır (t=1.342; p>0.05). Dolayısı ile iki grubun Fen Bilgisi Başarı seviyelerinin istatistiksel bakımdan birbirine eşit olduğu söylenebilir.

Uygulama sonrası verilen başarı testi değerlendirilmiş ve aşağıdaki sonuçlar bulunmuştur.

Tablo 2: Kontrol ve Deney Gruplarındaki Öğrencilerin Son Test Puanlarının Bağımsız Grup T Testi ile Karşılaştırılması

SON TEST N X ss sd t p KONTROL GRUBU 23 15.91 5.74 46 4.148 0.000 DENEY GRUBU 25 21.96 4.30

IETC

2005

Tablo 2’ye göre Deney Grubunun ortalaması Kontrol Grubunun ortalamasından anlamlı derecede daha yüksek bulunmuştur (t=4.148; p<0.05). Bu bulguya göre, bilgisayar destekli öğretim materyalleri ile öğretimin Fen Bilgisi Dersindeki başarıyı geleneksel yönteme göre daha yüksek bir oranda olumlu yönde etkilediği sonucuna varılabilir. Bu ise bilgisayar destekli öğretim materyalleri ile yapılan öğretimin öğrencilerin başarıları üzerinde etkili olduğunu ortaya koymaktadır.

Uygulama sonrası her iki gruba uygulanan kavram testi sonuçlan aşağıda görülmektedir.

Tablo 3: Kontrol ve Deney Gruplarındaki Öğrencilerin Uygulama Sonrası Kavram Testi Puanlarının Bağımsız Grup T Testi ile Karşılaştırılması

GRUP N x ss sd t p

KAVRAM .00 20 69.9000 5.0015 22.3675

2.691 0.010

1.00 21 85.2381 2.8751 13.1754

Tablo 3’e göre Deney Grubunun ortalaması Kontrol Grubunun ortalamasından anlamlı derecede daha yüksek bulunmuştur (t=2.691; p<0.010). Bu bulguya göre, bilgisayar destekli öğretim materyalleri ile öğretimin ısı konusundaki kavramların öğretiminde geleneksel yönteme göre daha yüksek bir oranda olumlu yönde etkisi olduğu sonucuna varılabilir. Bu ise bilgisayar destekli öğretim materyalleri ile yapılan öğretimin öğrencilerin başarıları ve kavram öğrenmeleri üzerinde etkili olduğunu ortaya koymaktadır.

7. SONUÇ

Bu verilere göre, geleneksel anlatım yapılan grup (KG) ve bilgisayar destekli öğretim materyalleri ile anlatım yapılan grup (DG) için ön test ve son test sonuçları karşılaştırıldığında Kontrol Grubunun başarı düzeyi ile Deney Grubunun başarı düzeyleri arasında, Deney Grubu lehine anlamlı bir fark belirlenmiştir. Böylece bilgisayar destekli öğretim materyalleri ile anlatımın geleneksel anlatımdan istatistiksel anlamda daha etkin olduğu ortaya çıkmıştır. Buna paralel olarak, Kontrol Grubu ve Deney Grubu için Kavram Testi sonuçları karşılaştırıldığında Kontrol Grubunun başarı düzeyi ile Deney Grubunun başarı düzeyleri arasında, Deney Grubu lehine anlamlı bir fark belirlenmiştir. Bu sonuçlar Bilgisayar destekli öğretimin sınıf ortamında etkin bir şekilde kullanılabileceği, bilgisayar destekli öğretim uygulamaları içeren derslerin aktif öğrenmeyi desteklediği ve konuların ve kavramların öğrenilmesinde etkili bir öğretim yöntemi olduğuna ilişkin literatür verileriyle uyum göstermektedir (Kulik ve diğerleri, 1985; Yıldırım, 1995; Erdoğan, 2000). Yapılan pek çok araştırmada kullanılan farklı öğretim yöntemlerinin başarıyı arttırdığı ancak kavram öğretiminde etkili olmadığı bulunmuştur (Dikmenli ve diğerleri, 2003, s.365). Bu çalışma ile bilgisayar destekli öğretim materyalleri ile yapılan öğretimin geleneksel yönteme göre öğrencilerin hem başarılarında hem de kavram öğrenmelerinde daha etkili olduğu söylenebilir. Bu sonuç, geleneksel yönteme ek olarak slayt gösterisi, model yapma ve preparat inceleme etkinlikleri ile öğrenim gören öğrencilerin hücre bölünmesi konusunu öğrenmede geleneksel öğretim yöntemiyle öğrenim gören öğrencilere göre daha başarılı olduğu sonucu rapor edilen. Atılboz’un (2001), çalışmasıyla da paralellik göstermiştir. Bu çalışmanın ışığında bilgisayar destekli öğretim materyallerinin eğitimde daha etkin kullanılması önerilmektedir.

KAYNAKLAR

♦ Akpınar, Y., (2000), www.tbd.org.tr, [02.03.2001]

IETC

♦ Atılboz, N. G. (2001). Lise 1.Sınıf Öğrencilerinde Hücre ve Moleküler Biyoloji Konuları İle İlgili Görsel ve Deneysel Malzeme Kullanımının Başarı Üzerine Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.

♦ Bayram, S, (1999), Bilgisayar Destekli Öğretim Teknolojileri, Marmara Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi Yayınları, Yayın 14, İstanbul.

♦ Bell. B.F. (1981). When is it an animal, not an animal?, Journal of Biological Education, 15 (3), 213-218

♦ Çoban, H., (1996), Bilgi Toplumuna Planlı Geçiş; Bilgi Toplumuna Geçmek İçin Stratejik Planlama Ve Yönetim Bilgi Sistemi Uygulanması, Devlet Planlama Teşkilatı, Mart. Ankara ftp://ftp.dpt.gov.tr/pub/ekutup96/cobanh/biltop*.zip/ , [18.05.2003] ♦ Dikmenli M., Türkmen L., Çardak O., Kurt H., Biyoloji Öğretmen Adaylarının Bazı Genel Biyoloji Konularındaki Kavram Yanılgılarının İki Aşamalı Çoktan Seçmeli Bir Araç İle Belirlenmesi, Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 2005 sayı 17, İzmir

♦ Driver, R. (1981) Pupil’ alternative frameworks in science. European Journal of Science Education, 3, 93-101

♦ Erdoğan,Y., (2000), Bilgisayar Destekli Kavram Haritalarının Matematik Öğretiminde Kullanılması, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul

♦ Gürdal A., Şahin F., Çağlar A., (2001), Fen Öğretimi, Marmara Üniversitesi Yayınları No:662, İstanbul

♦ Gürdal, A. ve Kulaberoğlu, N., (1998), Fen Öğretiminde Kavram Haritaları, Milli Eğitim Dergisi 140. sayı.

♦ Kellner, D., (2002), “Yeni Teknolojiler/ Yeni Okur-Yazarlıklar: Yeni Bin yılda Eğitimin Yeniden Yapılandırılması”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, S.2/1, 107-132.

♦ McCloskey, M. (1983). Intiutive physics, Scientific American, 248 (4), 122-130 ♦ Mintzes, J. J. (1984), Naive theories in biology: children’s concepts of the human body, School Science and Mathematics, 84 (7), 548-555

♦ Okçu, A., Üzel, D., (2002), Böte Bölümü Öğrencileri İle İmo Öğrencilerinin Bölüme Girmeden Önce Bilgisayar Konusundaki Hazır Bulunuşlukları, I. Uluslar arası Eğitim Teknolojileri Sempozyumu. www.ef.sakarya.edu.tr [03.02.2002]

♦ Özmen, H.; Demircioğlu, G., Lise Öğrencilerinin Müfredatta Yer Alan Bazı Temel Kimya Kavramlarını Anlama Seviyelerinin Belirlenmesi, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2003,2(25):79-89

♦ Sungur S., Tekkaya C., & Geban ö, The contribution of conceptual change texts accompanied by concept mapping to students' understanding of the human circulatory system School Science and Mathematics. Bowling Green: Feb 2001.Vol.101, Iss. 2; pg. 91, 11 pgs

♦ Şenocak, E.; Sözbilir, M.; Dilber, R.; Taşkesenligil, Y. İlköğretim Fen Öğretiminde Demonstrasyonlar ve Öğrencilerin Soru Yazma Tekniğinden Yararlanma Üzerine Bir Çalışma, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2002,2(23):26-32

♦ Yıldırım, S., (1995), Effects Of Computer Assisted Instruction And Worksheet Study On Students’ Chemistry Achievement And Attitudes Toward Chemistry At High School Level, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, ODTÜ, Tabii Ve Uygulamalı Bilimler Enstitüsü, Ankara

IETC

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMDE ÖĞRETMEN YETERLİKLERİNİN BELİRLENMESİ