Avrupa Birliği Çerçeve Programı

4. 4. 3. 1. 6. Çerçeve Programında Türkiye’nin Performansını Etkileyen Faktörler • Türkiye’nin 1984 yılından bu yana devam etmekte olan AB Çerçeve Programlarına

2003 yılı itibari ile dahil olması,

• Ağırlıklı olarak çok ortaklı projeler sistemine dayanması, • Yoğun bilimsel rekabete dayalı bir sistemin olması,

• Programın politika ve strateji belirleme sürecine etkimizin sınırlı olması,(Toplantılarda temsilcilerimiz gözlemci olarak yer alabilmektedir)

• Avrupa Komisyonunun çalışma usulleri hakkında araştırma kurum ve kuruluşlarımızın yeterince deneyim sahibi olmaması,

• Program başlangıcında Türkiye araştırma potansiyelinin Çerçeve Programlarında deneyim sahibi kuruluşlarınca yeterince tanınmıyor olması,

• Çerçeve Program proje kültürünün yeni gelişmekte olması

Avrupa Birliği’nin 7. Çerçeve Programına Türkiye’nin katılımı konusunun karara bağlanma sürecinde, muhtemel katılım payının belirlenmesi ve ilgili diğer hususlarda, TÜBİTAK’ın Dışişleri Bakanlığı, Avrupa Birliği Genel Sekreterliği ve Devlet Planlama Teşkilatı ile işbirliği içinde Avrupa Birliği ile yürütülecek üyelik müzakereleri çerçevesinde gerçekleştirilecek çalışmalara ilişkin yapılanma ve müzakerelerin bütünlüğü ile uyumlu olacak şekilde çalışmak üzere, sorumlu kuruluş olarak belirlenmesine karar verilmiştir.

*12.BTYK, Karar 2005/203 Kararları doğrultusunda yayımlanan 2005/29 sayılı Başbakanlık Genelgesi (www.digm.meb, 2006)

4. 4. 3. 2. TÜBİTAK’ın 7. Çerçeve Programında Yaptığı Çalışmalar

• Bilgi dağıtımı yapmak ve ülkemizde programlarla ilgili farkındalığı artırmak üzere 6.ÇP Ulusal Koordinasyon Sistemi oluşturulmuştur.

• TÜBİTAK AB 6.ÇP Ulusal Koordinasyon Ofisinin yapısı güçlendirilmiştir (2004,2005)

• Çalışan sayısı 40’a yaklaşmıştır

• Birimin 2013 yılına kadar strateji ve hedefleri belirlenmiştir. • Kapsamlı bir veritabanı oluşturulmuştur.

• Türkiye’de fonların kullanımına ilişkin Hukuki ve Mali Altyapının oluşturulmuştur (Maliye Bakanlığı, 2004, 2005)

• Türkiye’nin 33 şehrinde 14,000’den fazla araştırmacının katıldığı 200’den fazla 6.ÇP bilgilendirme etkinliği gerçekleştirildi (2003-2004-2005). Son dönem etkinliklerinde 7.ÇP de tanıtılmıştır.

Şekil 13: 7. Çerçeve Programı Dahilinde Yapılan Faaliyetlerin İllere Göre Dağılımı

Kaynak: www. digm.meb, 2006

• 2005 yılında 6 ilde KOBİ’ler, STK’lar ve üniversitelerden 350 uzmana 6.ÇP proje teklifi hazırlama ve yönetimi eğitimi verilmiştir.

• 2006 yılında 18 ilde 800 uzmanın daha eğitilmesi hedeflenmektedir.

• 6.ÇP Özendirme Ödül Programı kapsamında yaklaşık 2.000.000,00 YTL destek verilmiştir (2002-2006).

• Araştırmacılarımızın Çerçeve Programlara katılımlarını teşvik etmek amacıyla 162.134,17 YTL Seyahat, 7.319,00 YTL Toplantı Desteği verilmiştir (Eylül 2002 – Mayıs 2006).

• 2005 yılında 6.ÇP’ ye katılımı teşvik eden, proje teklifi hazırlamanın püf noktalarını içeren, ülkemizden 6.ÇP başarı hikâyeleri sunan kitapçık, dergi, broşür v.b malzemenin 27,000 adet basımı yapılıp dağıtılmıştır.

• E-duyuru sistemi geliştirilmiştir.(2005 yılında 600’ya yakın ortak arama duyurusu yapılmıştır.)

• Bilim ve Araştırma Faslı tarama sürecinin öncesinde uluslararası alanda bilimsel ve teknolojik işbirliğini teşvik etmek amacıyla TÜBİTAK Uluslararası Bilim ve Araştırma Günleri 1,300’den fazla araştırmacımızın katılımıyla gerçekleştirilmiştir. • ÇP’ lerin finansal ve mali konularında yardımcı olmak üzere destek masası

oluşturulmuştur.

• Çerçeve Programlarıyla ilgilenen araştırmacılarımızın profillerini barındıran Türkiye Araştırmacı Katalogu oluşturulmuştur (www.digm.meb, 2006).

4. 4. 4. Türk Yüksek Eğitimine yönelik İlerleme Raporları

1998 İlerleme Raporu: Türkiye’de 12 milyondan fazla ilk ve ortaokul öğrencisi ve 500 000 kadar öğretmen vardır. 72 üniversitede toplam 1,3 milyon öğrenci yüksek tahsil yapmaktadır

2000 İlerleme Raporu: Altı yıl sonra yüksek öğrenimdeki öğrencilerin sayısı artacaktır. Merkezi düzeyde, Milli Eğitim Bakanlığı, vaktinin çoğunu, okul sisteminin yönetilmesine ve idare edilmesine ayırmaktadır. Yüksek Öğrenim Kurulu, yüksek öğrenimin denetimi ve üniversitelerin yönetimi ile sorumludur. Bu sorumlulukları bölgelere, illere veya ilçelere devrederek, bu görevlerin daha alt kademelere aktarılması (desantralizasyon) tavsiye edilir. Merkezdeki birimler ve kaynaklar, daha büyük bir ölçüde, strateji ve politika geliştirme ve eğitim hizmetinde yenilik ve kaliteyi ilerletme çabaları üzerinde yoğunlaşabilmelidir. Ancak, sorumlulukların dağılımındaki bu değişim, zorunlu olarak, hem merkezi hem de yerel düzeylerde, bu yeni görevleri üstlenme yeteneğinin güçlendirilmesini gerekli kılacaktır.

2003 İlerleme Raporu: Yüksek Öğretim Kanununa dayalı Türk Eğitim ve Üniversite Sisteminin oldukça merkeziyetçi olduğu müşahade edilmektedir. Yüksek Öğretim Kanununda yer alan temel ilkeler ile Eğitim Programları arasındaki uyumun denetiminden sorumlu olan ve rektörler ve fakültelerle ilgili olarak geni. disiplin yetkileri kullanan güçlü bir Yüksek Öğretim Kurumunun (YÖK) varlığı nedeniyle, Yüksek Öğretim Sisteminde, akademik, idari ve mali özerklik eksikliği bulunmaktadır.

Üniversiteye giriş sınavları Genel Liselerden mezun öğrenciler lehine bir ayrıma yol açmaktadır.

Orta Öğretimin Yüksek Öğretim üzerindeki baskısını hafifletme yönünde teşvik edilmelidir.

2004 İlerleme Raporu: Yüksek Öğretim Kurulunun yapısı hakkında Mayıs 2004’te bir Anayasa değişikliği yapılmıştır. Bunun sonucunda, Genel Kurmay Başkanlığı Kurula temsilci atamaya yetkili olmayacaktır.

Yüksek öğretim alanında, Yüksek Öğretim Kurulu, Yüksek Öğretim Kanunundaki temel ilkelerle Eğitim Programlarının uyumunun denetiminden sorumludur ve rektörler ve fakültelerle ilgili olarak geniş disiplin yetkilerini elinde bulundurmaktadır. İleri derecede merkezi olan bu yapı, üniversitelerin yeterli ölçüde akademik, idari ve mali özerkliğe sahip olmalarını ve iş piyasalarına dönük olmalarını engellemektedir

Üniversite Eğitimi de dâhil olmak üzere, yaşam boyu öğrenimi zorlaştıran tüm engeller kaldırılmalıdır

Üniversiteleri daha fazla iş piyasalarına yönelik hale getirmek için Yüksek Öğretim Kurulunun koordinasyon rolü yeniden gözden geçirilmelidir. Türkiye’nin ayrıca, iş piyasası ile Eğitim arasındaki bağları güçlendirmesi gerekmektedir.

2005 İlerleme Raporu: Mesleki ve Teknik Eğitim (MTE) için öğretmen yetiştiren Mesleki ve Teknik Eğitim Fakülteleri, Avrupa Kredi Transfer Sisteminin uygulanabilmesi için yeniden yapılandırılmalıdır. Bu, Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) ve Milli Eğitim Bakanlığı ile İşbirliği içerisinde ve hâlihazırda devam eden MTE Modernizasyon programından yararlanarak, tüm Yüksek Öğretim Sisteminin yeniden yapılandırılmasının bir parçası olarak ele alınmalıdır. Yüksek Öğretim alanında, Bologna sürecinin Türkiye’de uygulanmasında kayda değer ilerlemeler sağlanmıştır.

Akademik Değerlendirme ve Kalite Kontrol alanındaki mevzuat, Kalite Teminatı için Avrupa Ağı tarafında geliştirilen Avrupa standartları ve yönergeleri dikkate alınarak gözden geçirilmiştir. Ulusal bir diploma eki, Avrupa Komisyonu, Avrupa Konseyi ve UNESCO tarafında ortaklaşa olarak hazırlanan bir model temel alınarak hazırlanmış ve Türk üniversitelerine dağıtılmıştır; uygulanması Türkiye’deki tüm Yüksek Öğretim Kurumlarında 2005 yılından itibaren zorunlu olacaktır.

Genel olarak, Yüksek Öğretim daha çok adem-i merkeziyetleştirilmelidir.

2006 İlerleme Raporu: Avrupa Kredi Transfer Sisteminin Haziran’da Türkiye’de zorunlu olması ile birlikte yüksek eğitimdeki Bologna sürecinin uygulaması yönündeki gelişme devam etmiştir (www.abgs, 2006).