AraĢtırmaya Katılan Ġlköğretim Öğretmenlerinin Ankette Yer Alan Sorulara

AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin anketteki sorulara verdiği cevapların dağılımları Tablo 19‟da verilmiĢtir.

Tablo 19. Ġlköğretim Öğretmenlerinin Anketteki Ġfadelere Verdiği Cevapların Dağılımları K esin lik le K at ılm ıy orum K at ılm ıy orum K ara rsızım K at ılıy orum K esin lik le K at ılıy orum f % f % f % f % f % Ort Ss

Okulda YenileĢme Ġçin Rotasyon

Gereklidir. 27 13,2 40 19,5 37 18,0 61 29,8 40 19,5 3,230 1,325

Fırsatları Arttırma Teknolojiyi ĠyileĢtirme Hareketi (fatih) Projesini Olumlu Buluyorum.

15 7,3 40 19,5 61 29,8 58 28,3 31 15,1 3,240 1,150 Ġlköğretim Kurumları Standartları (iks)

Uygulamalarını Olumlu Buluyorum. 21 10,2 43 21,0 54 26,3 69 33,7 18 8,8 3,100 1,142 AĢamalı Devamsızlık Yönetimi (adey)

Uygulamalarını Olumlu Buluyorum. 25 12,2 36 17,6 63 30,7 61 29,8 20 9,8 3,070 1,163 Öğretmenlerin Yaz Tatillerinde (seminer

Dönemi DıĢında) Hizmet Ġçi Eğitime Alınmasını Olumlu Buluyorum.

95 46,3 40 19,5 26 12,7 31 15,1 13 6,3 2,160 1,323 4+4+4 Eğitim Modeli Uygulamasını

Olumlu Buluyorum. 79 38,5 31 15,1 65 31,7 14 6,8 16 7,8 2,300 1,263 AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin anketteki sorulara verdiği cevaplar incelendiğinde;

“Okulda yenileĢme için rotasyon gereklidir. ” ifadesine ilköğretim öğretmenlerinin, %13,2'si (n=27) kesinlikle katılmıyorum, %19,5'i (n=40) katılmıyorum, %18,0'ı (n=37) kararsızım, %29,8'i (n=61) katılıyorum, %19,5'i (n=40) kesinlikle katılıyorum yanıtını vermiĢtir. Ġlköğretim öğretmenlerinin “okulda yenileĢme için rotasyon gereklidir. ” ifadesine orta (3,230 ± 1,325) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

“fırsatları arttırma teknolojiyi iyileĢtirme hareketi (fatih) projesini olumlu buluyorum.” ifadesine ilköğretim öğretmenlerinin, %7,3'ü (n=15) kesinlikle katılmıyorum, %19,5'i (n=40) katılmıyorum, %29,8'i (n=61) kararsızım, %28,3'ü (n=58) katılıyorum, %15,1'i (n=31) kesinlikle katılıyorum yanıtını vermiĢtir. Ġlköğretim öğretmenlerinin “fırsatları arttırma teknolojiyi iyileĢtirme hareketi (fatih)

projesini olumlu buluyorum.” ifadesine orta (3,240 ± 1,150) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

“ilköğretim kurumları standartları (iks) uygulamalarını olumlu buluyorum.” ifadesine ilköğretim öğretmenlerinin, %10,2'si (n=21) kesinlikle katılmıyorum, %21,0'ı (n=43) katılmıyorum, %26,3'ü (n=54) kararsızım, %33,7'si (n=69) katılıyorum, %8,8'i (n=18) kesinlikle katılıyorum yanıtını vermiĢtir. Ġlköğretim öğretmenlerinin “ilköğretim kurumları standartları (iks) uygulamalarını olumlu buluyorum.” ifadesine orta (3,100 ± 1,142) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

“aĢamalı devamsızlık yönetimi (adey) uygulamalarını olumlu buluyorum.” ifadesine ilköğretim öğretmenlerinin, %12,2'si (n=25) kesinlikle katılmıyorum, %17,6'sı (n=36) katılmıyorum, %30,7'si (n=63) kararsızım, %29,8'i (n=61) katılıyorum, %9,8'i (n=20) kesinlikle katılıyorum yanıtını vermiĢtir. Ġlköğretim öğretmenlerinin “aĢamalı devamsızlık yönetimi (adey) uygulamalarını olumlu buluyorum.” ifadesine orta (3,070 ± 1,163) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

“öğretmenlerin yaz tatillerinde (seminer dönemi dıĢında) hizmet içi eğitime alınmasını olumlu buluyorum.” ifadesine ilköğretim öğretmenlerinin, %46,3'ü (n=95) kesinlikle katılmıyorum, %19,5'i (n=40) katılmıyorum, %12,7'si (n=26) kararsızım, %15,1'i (n=31) katılıyorum, %6,3'ü (n=13) kesinlikle katılıyorum yanıtını vermiĢtir. Ġlköğretim öğretmenlerinin “öğretmenlerin yaz tatillerinde (seminer dönemi dıĢında) hizmet içi eğitime alınmasını olumlu buluyorum.” ifadesine zayıf (2,160 ± 1,323) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

“4+4+4 eğitim modeli uygulamasını olumlu buluyorum.” ifadesine ilköğretim öğretmenlerinin, %38,5'i (n=79) kesinlikle katılmıyorum, %15,1'i (n=31) katılmıyorum, %31,7'si (n=65) kararsızım, %6,8'i (n=14) katılıyorum, %7,8'i (n=16) kesinlikle katılıyorum yanıtını vermiĢtir. Ġlköğretim öğretmenlerinin “4+4+4 eğitim modeli uygulamasını olumlu buluyorum.” ifadesine zayıf (2,300 ± 1,263) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

Öğretmenlerin “Fatih Projesi”, ADEY (AĢamalı Devamsızlık Yönetimi), ĠKS (Ġlköğretim Kurumları Standartları) uygulamalarına ve rotasyona orta düzeyde

katıldıkları görülmektedir. Bu durum öğretmenlerin yeniliklere çok fazla açık olmadıklarını göstermektedir.

Öğretmenlerin yaz tatillerinde seminer dönemi dıĢında hizmet içi eğitim almaya olumsuz baktıkları görülmüĢtür. Bu durum öğretmenlerin yaz tatillerini eğitim alarak geçirmek istememelerinden kaynaklanabilir. Yine öğretmenlerin 4+4+4 eğitim sistemine olumsuz baktıkları görülmüĢtür. Bu da öğretmenlerin 4+4+4 eğitim sistemi ile ilgili yeterli bilgiye sahip olmamasından kaynaklanabilir.

V.BÖLÜM

SONUÇ VE ÖNERĠLER

5.1. Sonuçlar

1. Ġlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları nasıldır?

Edirne il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları “çok yüksek” (4,501 ± 0,418) düzeydedir. Bu sonuç, öğretmenlerin, okullarında olacak bir örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye olumlu yaklaĢtıklarını göstermektedir. Bu durum, öğretmenlerin mevcut durumdan memnun olmadıklarının bir göstergesi olarak yorumlanabilir.

2. Ġlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları cinsiyet değiĢkenine göre farklılık göstermekte midir?

AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumlarının cinsiyet değiĢkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuĢtur(Mann Whitney U=4 093,000; p=0,032<0,05). Kadın ilköğretim öğretmenlerinin öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanı (x=4,546), erkek ilköğretim öğretmenlerinin öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanından (x=4,428) yüksek bulunmuĢtur. Buradan kadın öğretmenlerin erkek öğretmenlere göre örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklentilerinin daha fazla olduğu söylenebilir.

3. Ġlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları yaĢ değiĢkenine göre farklılık göstermekte midir?

AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin örgütsel değiĢme öncesine iliĢkin beklenti, örgütsel değiĢme sürecine iliĢkin beklenti, örgütsel yenileĢme öncesine iliĢkin beklenti, örgütsel yenileĢme sürecine iliĢkin beklenti, öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanları ortalamalarının yaĢ değiĢkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıĢtır (p>0.05).

4. Ġlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları medeni durum değiĢkenine göre farklılık göstermekte midir?

AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanları ortalamalarının medeni durumu değiĢkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuĢtur(Mann Whitney U=1 686,000; p=0,042<0,05). Evli ilköğretim öğretmenlerinin öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanları(x=4,475), bekar ilköğretim öğretmenlerinin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanlarından (x=4,685) düĢük bulunmuĢtur. Bunun bir nedeni bekar öğretmenlerin değiĢimi takip etmelerinin daha kolay olması, çevreye daha açık olması, evli öğretmenlerin daha farklı sorumluluklarının bulunması olabilir.

5. Ġlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları mesleki kıdem değiĢkenine göre farklılık göstermekte midir?

AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin örgütsel değiĢme sürecine iliĢkin beklenti puanları ortalamalarının mesleki kıdem değiĢkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-

Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuĢtur(KW=12,815; p=0,025<0.05). Buna göre öğretmenlerin mesleki kıdem leri arttıkça örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanlarının azaldığı görülmüĢtür. Bunun nedeni olarak, mesleğin ilk yıllarının getirdiği tazelik, canlılık ve deneyimsizlik nedeniyle öğretmenlerin kendilerini sürekli yenileme ihtiyacı içinde görmeleri, ilerleyen yıllarda bu ihtiyacın azalması nedeniyle değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklentilerinin azalmıĢ olması gösterilebilir.

6. Ġlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları öğrenim durumu değiĢkenine göre farklılık göstermekte midir?

AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin örgütsel değiĢme öncesine iliĢkin beklenti, örgütsel değiĢme sürecine iliĢkin beklenti, örgütsel yenileĢme öncesine iliĢkin beklenti, örgütsel yenileĢme sürecine iliĢkin beklenti, öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanları ortalamalarının öğrenim durumu değiĢkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıĢtır(p>0.05).

7. Ġlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları branĢ değiĢkenine göre farklılık göstermekte midir?

AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin örgütsel değiĢme öncesine iliĢkin beklenti, örgütsel değiĢme sürecine iliĢkin beklenti, örgütsel yenileĢme öncesine iliĢkin beklenti, örgütsel yenileĢme sürecine iliĢkin beklenti, öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanları ortalamalarının branĢ değiĢkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıĢtır (p>0,05).

8. Ġlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin tutumları öğretmenlik mesleğine iliĢkin doyum düzeyi değiĢkenine göre farklılık göstermekte midir?

AraĢtırmaya katılan ilköğretim öğretmenlerinin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanları ortalamalarının mesleğinden memnun olup olmama durumu değiĢkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuĢtur(KW=6,681; p=0,035<0.05). Buna göre; mesleğinden memnun olmayan ilköğretim öğretmenlerinin öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanları (4,755 ± 0,418), mesleğinden memnun olan ilköğretim öğretmenlerinin öğretmenlerin değiĢme ve yenileĢmeye iliĢkin beklenti puanlarından (4,473 ± 0,411) yüksek bulunmuĢtur. Bu durum, mesleğinden memnun olmayan öğretmenlerin mevcut durumlarından memnun olmadıkları için örgütsel değiĢme ve yenileĢmeye daha olumlu baktıkları, değiĢme ve yenileĢmeye daha açık oldukları Ģeklinde yorumlanabilir.

9. Ġlköğretim öğretmenlerinin “Okulda yenileĢme için rotasyon gereklidir. ” ifadesine orta (3,230 ± 1,325) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

10. Ġlköğretim öğretmenlerinin “fırsatları arttırma teknolojiyi iyileĢtirme hareketi (fatih) projesini olumlu buluyorum.” ifadesine orta (3,240 ± 1,150) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

11. Ġlköğretim öğretmenlerinin “ilköğretim kurumları standartları (iks) uygulamalarını olumlu buluyorum.” ifadesine orta (3,100 ± 1,142) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

12. Ġlköğretim öğretmenlerinin “aĢamalı devamsızlık yönetimi (adey) uygulamalarını olumlu buluyorum.” ifadesine orta (3,070 ± 1,163) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

13. Ġlköğretim öğretmenlerinin “öğretmenlerin yaz tatillerinde (seminer dönemi dıĢında) hizmet içi eğitime alınmasını olumlu buluyorum.” ifadesine zayıf (2,160 ± 1,323) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.

14. Ġlköğretim öğretmenlerinin “4+4+4 eğitim modeli uygulamasını olumlu buluyorum.” ifadesine zayıf (2,300 ± 1,263) düzeyde katıldıkları saptanmıĢtır.