5. SONUÇ VE ÖNERĠLER
5.2. Öneriler
5.2.2. AraĢtırmacılara Yönelik Öneriler
1. AraĢtırma sonucunda elde edilen yapısal model, farklı sınıf düzeylerindeki örneklem gruplarıyla test edilerek araĢtırma bulgularının genellenebilirliği kontrol edilebilir.
2. Bu araĢtırmada ürün temelli değerlendirme esas alınmıĢtır. AraĢtırma sürecinde öz bildirime dayalı ölçekler ve çoktan seçmeli baĢarı testleri kullanılmıĢtır. Bundan sonra gerçekleĢtirilecek çalıĢmalarda bilgilendirici metinleri anlamada etkili olan faktörler arasındaki örüntüyü açıklamaya katkı sağlayabilmek için gözlem, görüĢme vb. tekniklerin kullanılacağı nitel araĢtırmalar veya süreç odaklı eylem araĢtırmaları yapılabilir.
3. Bu çalıĢmada bilgilendirici metinleri anlamada etkili olan faktörler arasındaki örüntüler açıklanmıĢtır. Bundan sonra yapılacak çalıĢmalarda bu faktörlerin baĢarılı ve zayıf okuyucular üzerindeki etkileri sorgulanabilir.
4. Bilgilendirici metinlerin anlaĢılması; kelime bilgisi, ön bilgi düzeyi, okuma iç motivasyonu ve okuma stratejilerine bağlı olduğu için bu değiĢkenleri temel alan bir okuma programı hazırlanıp bunun etkileri deneysel çalıĢmalarla test edilebilir.
5. Bu araĢtırma verileri ve literatürdeki tartıĢmalardan hareketle okuma stratejilerini ölçmede öz bildirim tarzı ölçekler yerine, farklı ölçme araçlarının geliĢtirilmesi gerektiği söylenebilir.
6. Bu çalıĢmada bilgilendirici metinleri anlamayı etkileyen faktörler arasındaki iliĢkiler incelenmiĢtir. Daha sonra gerçekleĢtirilecek çalıĢmalarda ortaokul öğrencilerinin bilgilendirici metinleri anlama baĢarısını arttırabilecek çalıĢmalara yer verilebilir.
KAYNAKÇA
2016/2017 1. Dönem Teog Ortalamaları. Öğretmenler sitesi. Web: https://www.ogretmenlersitesi.com/20162017-1-donem-teog-ortalamalari/35886/
adresinden 18 Aralık 2017’de alınmıĢtır.
Aaron, P. G., Joshi, R. M., Boulware-Gooden, R. ., and Bentum, K. (2008). Diagnosis and treatment of reading disabilities based on the component model of reading: An alternative to the discrepancy model of reading. Journal of Learning Disabilities, 41, 67-84.
Akaydın, ġ. (tarihsiz). Yedinci sınıf öğrencilerinin kelime bilgi düzeyleri ile okuduğunu anlama becerileri arasındaki iliĢki, Devam Eden Doktora Tezi, Ġnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
Akbayır, S. (2010). Eğitim fakülteleri için cümle ve metin bilgisi okuma-anlama-yorumlama- çözümleme. (6. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Akçapınar, G., Altun, A., ve MenteĢ, T. (2012). Hipermetinsel ortamlarda önbilgi düzeylerinin gezinim profilleri üzerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 37(163), 143-156.
Aksan, D. (1999). ġiir dili ve Türk Ģiir dili. Ankara: Engin Yayınları.
AktaĢ, ġ. ve Gündüz, O. (2005). Yazılı ve sözlü anlatım kompozisyon sanatı. (6. Baskı). Ankara: Akçağ Basım Yayım Pazarlama.
Aktulum, K. (2014) Metinlerarası iliĢkiler. Ġstanbul: Öteki Yayınları.
Akyol, H. (2001). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Akyol, H. (2007). Okuma. A. Kırkkılıç ve H. Akyol (Ed.), Ġlköğretimde Türkçe öğretimi içinde
(s. 15-48). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Akyol, H. (2011). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Akyol, H. ve Temur, T. (2007). Kelime hazinesinin geliĢtirilmesi. A. Kırkkılıç ve H. Akyol (Ed.), Ġlköğretimde Türkçe öğretimi içinde (s. 195-232). Ankara: Pegem A Yayıncılık. Albayrak Sarı, A. (2015). Using structural equation modeling to investigate students reading
comprehension skills. Ġlköğretim Online, 14(2), 511-521.
Allen, L., Cipielewski, J., and Stanovich, K. E. (1992). Multiple indicators of children's reading habits and attitudes: Construct validity and cognitive correlates. Journal of Educational Psychology, 84(4), 489-503.
Altunkaya, H. (2015). Yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin okuma kaygıları ile okuduğunu anlama becerileri arasındaki iliĢki, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Ġnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Anderson, R. C., and Freebody, P. (1981). Vocabulary knowledge. In T. Guthrie (Eds.), Comprehension and teaching: Research reviews (pp. 77-117). Newark. DE: International Reading Association.
Anderson, R. C., and Pearson, P. D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. Handbook of reading research, 1, 255-291.
Andreassen, R., and Braten, I. (2010). Examining the prediction of reading comprehension on different multiple choice tests. Journal of Research in Reading, 33(3), 263-283.
Anmarkrud, Ø., and Bråten, I. (2009). Motivation for reading comprehension. Learning and Individual Differences, 19(2), 252–256.
Arı, G. ve Keskin, H. K. (2016). Türkçe dersi (1-8. Sınıflar) öğretim programı okuma öğrenme alanındaki kazanımlarla ilgili eleĢtirel bir değerlendirme. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 144-169.
Arslan, A. (2014). Okuma becerisi ile ilgili makalelerde cinsiyet değiĢkeni. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 2(2), 251-265.
Ay, S. (2003). Okuma stratejileri ile çoklu zeka kuramının iliĢkilendirilmesi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Aytan, N. (2014). Türkçe öğretiminde yaratıcı okuma uygulamaları, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale. Aytan, N. (2015). Yaratıcı okuma kuram ve uygulama. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Bahadır, E. (2012). Uluslararası öğrenci değerlendirme programına (PISA 2009) göre
Türkiye’deki öğrencilerin okuma becerilerini etkileyen değiĢkenlerin bölgelere göre incelenmesi, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Balcı, A. (2009). Ġlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okuma alıĢkanlık ve ilgileri üzerine bir araĢtırma, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Balcı, A. (2013). Okuma ve anlama eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
BaĢaran, M. ve Akyol, H. (2009). Okuduğunu anlama ve metne karĢı geliĢtirilen tutum üzerinde metnin bilgilendirici ve hikâye edici olmasının etkisi. UĢak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(1), 11-23.
BaĢtuğ, M. (2012). Ġlköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin çeĢitli değiĢkenler açısından incelenmesi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
BaĢtuğ, M. ve Keskin, H. K. (2012). Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (basit ve çıkarımsal) arasındaki iliĢki. Ahi Evran Üniversitesi KırĢehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 227-244.
Baykul, (2015). Eğitimde ve psikolojide ölçme: Klasik test teorisi ve uygulaması. (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Bayram, N. (2010). Yapısal eĢitlik modellemesine giriĢ: Amos uygulamaları. Bursa: Ezgi Kitabevi.
Becker, M., McElvany, N., and Kortenbruck, M. (2010). Intrinsic and extrinsic reading motivation as predictors of reading literacy: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 102(4), 773-785.
Best, R. M., Floyd, R. G., and McNamara, D. S. (2008). Differential competencies contributing to children’s comprehension of narrative and expository texts. Reading Psychology, 29, 137-164.
Best, R. M., Rowe, M., Ozuru, Y., and McNamara, D. S. (2005). Deep-level comprehension of science text: The role of the reader and the text. Topics in Language Disorders, 25(1), 65-83.
Binder, K. S., Cote, N. G., Lee, C., Bessette, E., and Vu, H. (2017). Beyond breadth: The contributions of vocabulary depth to reading comprehension among skilled readers. Journal of Research in Reading, 40(3), 333-343.
Birincioğlu, E. (2006). Üniversitelerin hazırlık sınıflarında orta düzeyde üç aĢamalı yaklaĢım modeli içinde okuma öncesi, okuma esnası ve okuma sonrası etkinliklerin önemi üzerine öğretmen ve öğrenci görüĢleri, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Bozkurt, M. (2013). BeĢinci sınıf öğrencilerinin üstbiliĢsel okuduğunu anlama farkındalığı ve okuma motivasyonları ile okuma düzeyleri arasındaki iliĢki, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Bülent Ecevit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
Braker-Walters, B. A. (2014). Informational text and common core: A content analysis of three basal reading programs. Sage Open, October - December, 1-8. doi: 10.1177/2158244014555119
Brassel, D., and Rasinski, T. (2008). Comprehension that works: Taking studends beyond ordinary understanding to deep comprehension. Huntington Beach, CA: Shell Education.
Braten, I., and Samuelstuen, M. S. (2004). Does the influence of reading purpose on reports of strategic text processing depend on students’ topic knowledge? Journal of Educational Psychology, 96(2), 324-336.
Bruning, R. H., Schraw, G. J., and Norby, M. N. (2014). BiliĢsel psikoloji ve öğretimi. (Çev. Ed. Z. N. Ersözlü ve R. Ülker). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. (Eserin orijinali 2014’te yayımlandı.).
Budak, S. (2000). Psikoloji sözlüğü. Ankara: Bilim ve Sanat Yayınları.
Büyüköztürk, ġ. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (17. Baskı.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Büyüköztürk, ġ., Çokluk, Ö. ve Kök, N. (2016). Sosyal bilimler için istatistik. (18. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
Büyüköztürk, ġ., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, ġ. ve Demirel, F. (2013). Bilimsel araĢtırma yöntemleri. (14. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Calp, M. (2010). Özel eğitim alanı olarak türkçe öğretimi. (4. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Can, A. (2014). SPSS ile bilimsel araĢtırma sürecinde nicel veri analizi. (2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Cavkaytar, S. (2009). Dengeli okuma yazma yaklaĢımının Türkçe öğretiminde uygulanması: Ġlköğretim 5. sınıfta bir eylem araĢtırması, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, EskiĢehir.
Cemiloğlu, M. (2004). Ġlköğretim okullarında türkçe öğretimi. (4. Baskı). Ġstanbul: Aktüel Yayınları.
Cohen, A. D. (1998) Strategies in learning and using a second language. Essex: Addison Wesley Longman Limited.
Conradi, K., Jang, B. G., and McKenna, M. C. (2014). Motivation terminology in reading research: A conceptual review. Educational Psychol Review, 26(1), 127-164.
CoĢkun Ögeyik, M. (2008). Metinlerarasılık ve yazın eğitimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
CoĢkun, E. (2002). Lise 2. sınıf öğrencilerinin sessiz okuma hızları ve okuduğunu anlama düzeyleri üzerine bir araĢtırma, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
CoĢkun, E. (2005). Ġlköğretim öğrencilerinin öyküleyici anlatımlarında bağdaĢıklık, tutarlılık ve metin elementleri, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
CoĢkun, E. (2007). Türkçe öğretiminde metin bilgisi. A. Kırkkılıç ve H. Akyol (Ed.), Ġlköğretimde Türkçe öğretimi içinde (s. 233-279). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. CoĢkun, Ġ. (2010). Ġlköğretim 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve yazılı anlatım
becerilerindeki geliĢimin birbirini etkileme durumu, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Cromley, J. G., and Azevedo, R. (2006). Self-report of reading comprehension strategies: What are we measuring? Metacognition Learning, 1, 229-247.
Cromley, J. G., and Azevedo, R. (2007). Testing and refining the direct and inferential mediation model of reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 99(2), 311-325.
Cromley, J. G., Snyder-Hogan, L. E., and Luciw-Dubas, U. A. (2010). Reading comprehension of scientific text: A domain-specific test of the direct and inferential mediation model of reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 102(3), 687-700.
Cromley, J., and Azevedo, R. (2011). Measuring strategy use in context with multiple-choice items. Metacognition and Learning, 6(2), 155-177.
Cunningham, A. E., and Stanovich, K. E. (1997). Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33(6), 934- 943.
Çakıcı, D. (2011). ġema kuramının okuduğunu anlama sürecindeki rolü. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 30, 77-86.
Çakıroğlu, A. (2007). ÜstbiliĢsel strateji kullanımının okuduğunu anlama düzeyi düĢük öğrencilerde eriĢi artırımına etkisi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Çeçen, M A. (2002). Ġlköğretim öğrencilerinde kelime hazinesinin geliĢtirilmesi, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Ġnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Malatya.
Çeçen, M. A. (2011). Yazma eğitimi açısından metin bilgisi. M. Özbay (Ed.), Yazma eğitimi içinde (s. 127-146). Ankara: Pegem Akademi.
Çeçen, M. A., Kurnaz, H. ve Akaydın, ġ. (2014). Millî kültür teması metinlerinde tematik kelimeler üzerine bir inceleme. Ġnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(2), 22-34.
Çelik, H. E. ve Yılmaz, V. (2013). LISREL 9.1 ile yapısal eĢitlik modellemesi: Temel kavramlar-uygulamalar-programlama. (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Çiftçi, Ö. (2007). Ġlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin Türkçe öğretim programında belirtilen okuduğunu anlamayla ilgili kazanımlara ulaĢma düzeyinin belirlenmesi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Çiftçi, Ö. ve Temizyürek, F. (2008). Ġlköğretim beĢinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama
becerilerinin ölçülmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9), 109-129.
Çokluk, Ö., ġekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, ġ. (2014). Sosyal bilimler için çok değiĢkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Çöğmen, S. ve Saracaloğlu, A. S. (2010). ÜstbiliĢsel okuma stratejileri ölçeğinin türkçeye uyarlama çalıĢmaları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(2), 91-99.
Çubukçu, F. (2008). Enhancing vocabulary development and reading comprehension through metacognitive strategies. Issues in Educational Research, 18(1), 1-11.
Dale, E. (1965). Vocabulary measurement: Techniqes and major findings. Elementary English, 42, 895-901.
Davis, F. B. (1944). Fundamental factors of comprehension in reading. Psychometrika, 9, 185- 197.
Davoudi, M., and Moghadam, H. R. H. (2015). Critical review of the models of reading comprehension with a focus on situation models. International Journal of Linguistics, 7(5), 172-187.
Day, R., and Park, J. (2005). Developing reading comprehension question. Reading in a Foreign Language, 17(1), 60-73.
Dechant, E. (1991). Understanding and teaching reading: An ınteractive model. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Demirel, Ö. (2000). Türkçe öğretimi. (2. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Dennis, D. V. (2013). Heterogeneity or homogeneity: What assessment data reveal about struggling adolescent readers. Journal of Literacy Research, 45, 3-21.
Dilidüzgün, S. (2003). ÇağdaĢ çocuk yazını. Ġstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Dilidüzgün, ġ. (2017). Metindilbilim ve türkçe öğretimi uygulamalı bir yaklaĢım. Ankara: Anı Yayıncılık.
Duke, N. K. (2000). 3.6 minutes per day: The scarcity of informational texts in first grade. Reading Research Quarterly, 35, 202-224.
Duke, N. K., and Bennett-Amistead, V. S. (2003). Reading & writing informational text in the primary grades research-based practices. New York: Scholastic Teaching Resonances. Durukan, E. (2014). Metinlerin okunabilirlik düzeyleri ile öğrencilerin okuma becerileri
arasındaki iliĢki. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(3), 68-76.
Edmonds, M. S., Vaughn, S., Wexler, J., Reutebuch, C., Cable, A., Tackett, K. K., and Schnakenberg, J.W. (2009). A synthesis of reading interventions and effects on reading comprehension outcomes for older struggling readers. Review of Educational Research, 79(1), 262-300.
Ekiz, D. (2009). Bilimsel araĢtırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Emre, Ġ. (2012). Yazılı anlatım türleri. Ġ. Emre (Ed.), Türk dili ve kompozisyon bilgisi içinde (s. 147- 225). (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Epçaçan, C. (2008). Okuduğunu anlama stratejilerinin biliĢsel ve duyuĢsal öğrenme ürünlerine etkisi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakıĢ. Uluslararası Sosyal AraĢtırmalar Dergisi, 2(6), 207-223.
Epçaçan, C. (2010). Çoklu zekâ kuramına dayalı öğretim uygulamalarının ilköğretim öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine ve duyuĢsal özelliklerine etkisi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
Erdağı Toksun, S. (2015). Türkçe öğretmenlerinin okuma stratejileri biliĢsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerine iliĢkin bir araĢtırma (Kars ili örneği), YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Erdal, (2013). Çocuk edebiyatının kaynakları/Ģiir. Ö. Yılar ve L. Turan (Ed.), Eğitim fakülteleri için çocuk edebiyatı içinde (s. 179-188). (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Erdem, Ġ. ve DurmuĢ, G. (2010). Kelime edinim süreçlerine iliĢkin yeni yaklaĢımlar ve bir metin incelemesi. Ġ. Erdem (Ed.) Bilgi çağında eğitim ve Malatya içinde (s. 405-430). Malatya: Bilsam Yayıncılık.
Erden, M. ve Akman, Y. (1998). GeliĢim, öğrenme ve öğretme: Eğitim psikolojisi. Ankara: ArkadaĢ Yayınları.
Erkul, R. (2007). Cümle ve metin bilgisi. (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Erman Aslanoğlu, A. (2007). PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf ögrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle iliĢkili faktörler, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Erman Aslanoğlu, A. ve Kutlu, Ö. (2015). PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle iliĢkili faktörler. Eğitim Bilimleri AraĢtırmaları Dergisi, 5(2), 1-18.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE Publications Inc.
Filizok, R. (2008). Okuma süreci. http://www.ege-edebiyat.org/docs/480.pdf adresinden 20 Aralık 2017’de alınmıĢtır.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
Gelbal, S. (2008). Sekizinci sınıf öğrencilerinin sosyoekonomik özelliklerinin Türkçe baĢarısı üzerinde etkisi. Eğitim ve Bilim, 33(150), 1-13.
Gelen, Ġ. (2003). BiliĢsel farkındalık stratejilerinin Türkçe dersine iliĢkin tutum, okuduğunu anlama ve kalıcılığa etkisi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
George, D., and Mallery, P. (2014). IBM SPSS statistics 21 step by step: A simple guide and reference. (13th eds.). New Jersey: Pearson Education, Inc.
Goodman, K. S. (1967). Reading: A psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading Specialist, 6(4), 126-135.
Gough, P. B., and Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10.
GöğüĢ, B. (1978). Orta dereceli okullarımızda Türkçe ve yazın eğitimi. Ankara: Gül Yayınevi. Grabe, W. P., and Stoller, F. L. (2013). (3th edition). Teaching and researching: Reading. New
York: Routledge.
Graves, M. F. (2006). The vocabulary book learning & instruction. Newark, DE: International Reading Association.
Gunning, T. G. (2003). Creating literacy instruction for all children. (4th edition). Boston: Allyn and Bacon.
Guo, Y. (2008). The role of vocabulary knowledge, syntactic awareness and metacognitive awareness in reading comprehension of adult English language learners, Unpublished Doctorial Dissartation, The Florida State University Collage of Educition, Florida. Guthrie, J. T., and Klauda, S. L. (2014). Effects of classroom practices on reading
comprehension, engagement, and motivations for adolescents. Reading Research Quarterly, 49(4), 387-416.
Guthrie, J. T., and Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, and R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. III, pp. 403-422). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Guthrie, J. T., Hoa, A. L., W., Wigfield, A., Tonks, S. M., Humenick, N. M., and Littles, E. (2007). Reading motivation and reading comprehension growth in the later elementary years. Contemporary Educational Psychology, 32, 282-313.
Guthrie, J. T., Klauda, S. L, and Morrison, D. A (2012). Motivation, achievement, and classroom contexts for information book reading. In J. T Guthrie, A Wigfield, & S. L. Klauda (Eds.), Adolescents' engagement in academic literacy (pp.1-51).
Web:http://www.cori.umd.edu/researchpublications/2012_adolescents_engagement_ebo
ok.pdf adresinden 17 Kasım 2017’de alınmıĢtır.
Guthrie, J. T., Meter, P., McCann, A. D., Wigfield, A., Bennett, L., Poundstone, C. C., Rice, M. E., Faibisch, F. M., Hunt, B., and Mitchell, A. M. (1996). Growth of literacy engagement: Changes in motivations and strategies during concept‐oriented reading instruction. Reading Research Quarterly, 31(3), 306-332.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., Metsala, J. L., and Cox, K. E. (1999). Motivational and cognitive predictors of text comprehension and reading amount. Scientific Studies of Reading, 3(3), 231-256.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., Metsala, J. L., and Cox, K. E. (2004). In D. E. Alverman, N. J. Unrau, and R. B. Ruddel (Eds.), Theoretical models and processes of reading (5th edition), (pp. 929- 953). Newark, DE: International Reading Association.
Guthrie, J.T., and Coddington, C. (2009). Reading motivation. In K. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 503-525). New York: Routledge
Günay, D. (2007). Metin bilgisi. Ġstanbul: Multilingual Yayınları.
Gündüz, O. ve ġimĢek. T. (2013). Anlama teknikleri 1 uygulamalı okuma eğitimi el kitabı. (2. Baskı). Ankara: Grafiker Yayınları.
GüneĢ, F. (2000). Okuma yazma öğretimi ve beyin teknolojisi. Ankara: Ocak Yayınları.
GüneĢ, F. (2007a). Ses temelli cümle yöntemi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
GüneĢ, F. (2007b). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayıncılık. GüneĢ, F. (2009). Hızlı okuma ve anlamı yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. GüneĢ, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaĢımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi.
Güneyli, A. (2003). Metin türlerine göre okuduğunu anlama becerisinin sınanması, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Güzel Özmen, R. (1999). Öykü yapısı ve öykü yapısının okuduğunu anlama öğretiminde kullanılması. Türk Dünyası Sosyal Bilimler Dergisi, 11, 105-117.
Hailikari T., Nevgi A., and Lindblom- Ylännne S. (2007). Exploring alternative ways of assessing prior knowledge, its components and their relation to student achievement: A mathematics-based case study. Studies in Educational Evaluation, 33(3-4), 320-337. Hirsch, E. D. (2003). Reading comprehension requires knowledge of words and the
world. American Educator, 27(1), 10-13.
Huber, E. (2008). Dilbilime giriĢ. Ġstanbul: Multilingual Yabancı Dil Yayınları.
Israel, S. E., Bauserman, K. L., and Block, C. C. (2005). Metacognitive assessment strategies. Thinking Classroom, 6(2), 21.
Ġleri Aydemir, Z. ve Öztürk, E. (2013). Metinlere yönelik okuma motivasyonu ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalıĢması. Ġlköğretim Online, 12(1), 66-76.
Ġleri, Z. (2011). Ekrandan okumanın ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve okuma motivasyonu düzeylerine etkisi, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Ġlhan, M. ve Çetin, B. (2014). LISREL ve AMOS programları kullanılarak gerçekleĢtirilen yapısal eĢitlik modeli (YEM) analizlerine iliĢkin sonuçların karĢılaĢtırılması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 5(2), 26-42.
Jitendra, A. K., Burgess, C., and Gajria, M. (2011). Cognitive strategy instruction for improving expository text comprehension of students with learning disabilities: the quality of evidence. Exceptional Children, 77, 135-159.
Joshi, R. M. (2005). Vocabulary: A critical component of comprehension. Reading & Writing Quarterly, 21, 209-219.
Juel, C., Grifflth, P. L., and Gough, P. B. (1986). Acquisition of literacy: A longitudinal study of children in first and second grade. Journal of Educational Psychology, 78, 243-255. Julian, K. M. (2007). Measuring reading comprehension: An assessment system based upon
psychological theory, Unpublished Doctorial Dissertation, University of Illinois at Chicago, Chicago.
Kanmaz, A. (2012). Okuduğunu anlama stratejisi kullanımının, okuduğunu anlama becerisi, biliĢsel farkındalık, okumaya yönelik tutum ve kalıcılığa etkisi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Manisa.
Kantemir, E. (1981). Yazılı ve sözlü anlatım. (2. Baskı). Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi. Karaağaç, G. (2013). Dil bilimi terimleri sözlüğü. Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları.
Karaalioğlu, S. K. (1976). Sözlü yazılı kompozisyon konuĢmak ve yazmak sanatı. Ġstanbul: Ġnkılap ve Aka Kitabevi.
Karabay, A. ve KuĢdemir Kayıran, B. (2010). Ġlköğretim beĢinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri ve okumaya iliĢkin tutumları arasındaki iliĢki. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(38), 110-117.
Karagöz, Y. (2016). SPSS ve AMOS 23 uygulamalı istatistiksel analizler. Ankara: Nobel Akademi.
Karasar, N. (2013). Bilimsel araĢtırma yöntemi. (25. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Karatay, H. (2007). Ġlköğretim Türkçe öğretmeni adaylarının okuduğunu anlama becerileri
üzerine alan araĢtırması, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Karatay, H. (2009). Okuma stratejileri biliĢsel farkındalık ölçeği. Abant Ġzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19, 58-80.
Karatay, H. (2010a). BağdaĢıklık araçlarını kullanma düzeyi ile tutarlı metin yazma arasındaki iliĢki. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(13), 373-375. Karatay, H. (2010b). Türkçe dersi öğretim araçlarında yapılandırmacılık metinlerarasılık.
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 155-178. Karatay, H. (2010c). Ġlköğretim öğrencilerinin okuduğunu kavrama ile ilgili biliĢsel
farkındalıkları. Türklük Bilimi AraĢtırmaları, 27(27), 457-475.
Karatay, H. ve Okur, S. (2012). Öğretmen adaylarının öyküleyici ve bilgilendirici metinleri özetleme becerileri. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(7), 399-420. Kavcar, C., Oğuzkan, F. ve Aksoy, Ö. (2007). Yazılı ve sözlü anlatım. (6. Baskı). Ankara: Anı
Yayıncılık.
Kavcar, C., Oğuzkan, F. ve Hasırcı, S. (2016). Türkçe öğretimi türkçe ve sınıf öğretmenleri için. (9. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Kelly, E. M. (2014). The relationship betwen readers’ prior knowledge and comprehension of expository texts, Unpuplished Master Thesis, Department of Language, Learning and Leadership At the State University of New York at Fredonia, Fredonia, New York. Kendeou, P., and van den Broek, P. (2007). The effect of prior knowledge and text structure on
comprehension processes during reading of scienctific text. Memory & Cognition, 35(7), 1567-1577.
Kerimoğlu, C. (2014). Kuram ve uygulamalarla dilbilim, göstergebilim ve Türkoloji genel dilbilime giriĢ. Ankara: Pegem Akademi.
Kıbrıs, A. (2008). ġiir nedir? Ana dili öğretiminde Ģiirden nasıl yararlanılır? A. Tazebay ve S. Çelenk (Ed.), Türkçe öğretimi: Ġlke-yöntem-teknikler içinde (s. 331-356). Ankara: Maya Akademi.
Kinstsch, W., and Rawson, K. A. (2005). Comprehension. In M. J. Snowling and C. Hulme (Eds), The science of reading: A handbook (pp. 209-226). Oxford: Blackwell.
Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: A construction integration model. Psychological Review, 95(2), 163-182.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge, England: Cambridge University.
Kintsch, W., and Welsch, D. M. (1991). The construction-integration model: A framework for studying memory for text. In W. E. Hockley & S. Lewandowsky (Eds.), Relating theory and data: Essays on human memory in honor of Bennet B. Murdock (pp. 367-385).