Bu bölümde çalışma grubunda yer alan annelerin demografik özellikleri (yaş, eğitim durumu, meslek durumu, çocuk sayısı) ile problem çözme envanterinden aldıkları toplam puanlar arasındaki ilişkiyi gösteren bulgulara yer verilmiştir.
Tablo 23’te okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 48-60 aylık çocuğa sahip olan annelerin PÇE’den aldıkları puan dağılımları verilmiştir.
Tablo 23
PÇE Toplam Puan ve Alt Puanlara İlişkin Betimsel İstatistikler
N En
düş ük
En
yüksek x̄ S Çarpıklık Basıklık
Puan Puan İstatisti
k Std hata İstatisti k Std hata Toplam 283 39 142 79,70 20,53 0,49 0,15 -0,06 0,29 Aceleci yaklaşım 283 9 49 25,96 7,71 0,39 0,15 0,07 0,29 Düşünen yaklaşım 283 5 30 12,19 5,32 1,06 0,15 1,09 0,29 Kaçıngan yaklaşım 283 4 21 8,49 3,69 0,98 0,15 0,63 0,29 Değerlendirici yaklaşım 283 3 18 7,48 3,39 0,87 0,15 0,35 0,29 Kendine güvenli yaklaşım 283 6 36 15,77 5,83 0,74 0,15 0,45 0,29 Planlı yaklaşım 283 4 24 9,81 4,23 1,00 0,15 1,08 0,29
Tablo 23 incelendiğinde annelerin PÇE’den aldıkları toplam puan ortalamasının (x̄ =79,70) ve alt boyutlardan aldıkları toplam puan ortalamalarının sırasıyla aceleci yaklaşım (x̄ =25,96); kendine güvenli yaklaşım (x̄=15,77); düşünen yaklaşım( x̄=12,19); planlı yaklaşım (x̄=9,81); kaçıngan yaklaşım (x̄=8,49) ve değerlendirici yaklaşım (x̄=7,48) olduğu görülmektedir.
Tablo 24’de çalışma grubunda yer alan annelerin PÇE toplam puanlarının anne yaşı değişkenine göre gruplara ayrılması sonucu problem çözme becerileri açısından bu gruplar arasında bir fark olup olmadığına yönelik gerçekleştirilen Kruskal-Wallis testi sonuçlarına yer verilmiştir.
Tablo 24
Annelerin PÇE Toplam Puanlarının Anne Yaşına İlişkin Kruskal-Wallis Testi Sonuçları
Gruplar n Sıra ort. sd χ2 p
29 yaş ve altı 77 159,99 2 6,703 ,035
30 – 39 yaş 178 132,42
40 yaş ve üstü 28 153,41
72
Tablo 24 incelendiğinde annelerin PÇE toplam puanlarının, anne yaş değişkenine göre oluşturulan gruplarda anlamlı bir şekilde farklılaştığını göstermektedir (χ2(sd=2, n=283)=
6,703, p = ,035). Bu bulgu, annelerin yaşına göre oluşturulan üç grupta annelerin PÇE’den elde ettikleri puanların en az bir karşılaştırma için birbirinden farklı olduğunu göstermektedir. Farkın hangi gruplardan kaynaklandığına ilişkin yapılan ikili karşılaştırmalar, 29 ve altı yaş grubunda olan annelerin PÇE’ den elde ettikleri puanlara ilişkin sıra ortalamalarının (sıra ort.: 159,99), 30 – 39 yaş grubunda olan annelerin PÇE’den elde ettikleri puanlardan (sıra ort.: 132,42) anlamlı olarak daha fazla olduğunu göstermektedir (p =,041). Dolayısıyla yaşları 29 ve altı olan annelerin problem çözme becerileri algısı, yaşları 30-39 arasında değişen annelerin problem çözme becerileri algısından daha düşüktür.
Tablo 25’te annelerin PÇE toplam puanlarının anne eğitim durumu değişkenine göre gruplara ayrılması sonucu problem çözme becerileri açısından bu gruplar arasında bir fark olup olmadığına yönelik gerçekleştirilen Kruskal-Wallis testi sonuçlarına yer verilmiştir. Tablo 25
Annelerin PÇE Toplam Puanlarının Anne Eğitim Durumuna İlişkin Kruskal-Wallis Testi sonuçları
Gruplar n Sıra ort. sd χ2 p
Ortaokul ve altı 51 169,48 2 11,765 ,003
Lise 105 148,83
Üniversite ve üstü 127 125,31
Toplam 283
Tablo 25 incelendiğinde annelerin PÇE toplam puanlarının, anne eğitim durumu değişkenine göre oluşturulan gruplarda anlamlı bir şekilde farklılaştığını göstermektedir (χ2(sd=2,
n=283)= 11,765, p = ,003). Bu bulgu, anne eğitim durumuna göre oluşturulan üç grupta annelerin PÇE’ den elde ettikleri puanların en az bir karşılaştırma için birbirinden farklı olduğunu göstermektedir. Farkın hangi gruplardan kaynaklandığına ilişkin yapılan ikili karşılaştırmalar, ortaokul ve altı eğitim durumuna sahip olan annelerin PÇE’den elde ettikleri toplam puanlara ilişkin sıra ortalamalarının (sıra ort.: 169,48), üniversite ve üstü eğitim durumuna sahip olan annelerin PÇE’den elde ettikleri puanlardan (sıra ort.: 125,31) anlamlı olarak daha fazla olduğunu göstermektedir (p = ,003). Dolayısıyla ortaokul ve altı eğitim düzeyine sahip olan annelerin problem çözme becerileri algıları üniversite ve üstü eğitim düzeyine sahip olan annelerden daha düşüktür.
73
Tablo 26’da annelerin PÇE toplam puanlarının gelir durumu değişkenine göre gruplara ayrılması sonucu problem çözme becerileri açısından bu gruplar arasında bir fark olup olmadığına yönelik gerçekleştirilen Kruskal-Wallis testi sonuçlarına yer verilmiştir.
Tablo 26
Annelerin PÇE Toplam Puanlarının Gelir Durumuna İlişkin Kruskal-Wallis Testi Sonuçları
Gruplar n Sıra ort. sd χ2 p
500tl – 1500tl 26 173,67 3 8,573 ,036
1500tl – 3000tl 122 148,65
3000tl – 5000tl 92 134,50
5000tl ve üstü 43 120,03
Toplam 283
Tablo 26 incelendiğinde annelerin PÇE toplam puanlarının, anne gelir durumu değişkenine göre oluşturulan gruplarda anlamlı bir şekilde farklılaştığını göstermektedir (χ2(sd=3,
n=283)= 8,573, p = ,036). Bu bulgu, gelir durumuna göre oluşturulan dört grupta annelerin PÇE’ den elde ettikleri toplam puanların en az bir karşılaştırma için birbirinden farklı olduğunu göstermektedir. Farkın hangi gruplardan kaynaklandığına ilişkin yapılan ikili karşılaştırmalar, 500tl – 1500tl gelir durumuna sahip olan annelerin PÇE’ den elde ettikleri toplam puanlara ilişkin sıra ortalamalarının (sıra ort.: 173,67), 5000tl ve üstü gelir durumuna sahip annelerin PÇE’den elde ettikleri toplam puanlardan (sıra ort.: 120,03) anlamlı olarak daha fazla olduğunu göstermektedir (p = ,010). Dolayısıyla gelir durumu düşük olan annelerin problem çözme becerileri algıları gelir durumu yüksek olan annelere göre daha düşüktür.
Tablo 27’de annelerin PÇE toplam puanlarının anne meslek değişkenine göre gruplara ayrılması sonucu problem çözme becerileri açısından bu gruplar arasında bir fark olup olmadığına yönelik gerçekleştirilen Mann Whitney U testi sonuçlarına yer verilmiştir. Tablo 27
Annelerin PÇE Toplam Puanlarının Anne Mesleğine İlişkin Mann Whitney U Testi Sonuçları
Grup n Sıra ortalama Sıra toplamı U p
Anne meslek Ev hanımı 201 146,62 29470,50 7312,50 0,14
Diğer 82 130,68 10715,50
Tablo 27 incelendiğinde annelerin PÇE toplam puanlarının, anne mesleği değişkenine göre oluşturulan gruplarda anlamlı bir şekilde farklılık göstermediği görülmektedir (p =0,14). Dolayısıyla annelerin sahip oldukları meslek durumunun problem çözme becerilerine olan algıları üzerinde etkili bir faktör olmadığı söylenebilir.
74
Tablo 28’de annelerin PÇE toplam puanlarının annenin kaç çocuk sahibi olduğu değişkenine göre gruplara ayrılması sonucu problem çözme becerileri açısından bu gruplar arasında bir fark olup olmadığına yönelik gerçekleştirilen Kruskal-Wallis testi sonuçlarına yer verilmiştir.
Tablo 28
Annelerin PÇE Toplam Puanlarının Ailenin Sahip Olduğu Çocuk Sayısına İlişkin Kruskal- Wallis Testi Sonuçları
Gruplar n Sıra ort. sd χ2 p
1 çocuk 54 136,56 2 2,409 ,300
2 çocuk 177 139,02
3 ve üstü 52 157,79
Toplam 283
Tablo 28 incelendiğinde annelerin PÇE toplam puanlarının, ailenin kaç çocuk sahibi olduğu değişkenine göre oluşturulan gruplarda anlamlı bir şekilde farklılık göstermediği görülmektedir (χ2(sd=2, n=283)= 2,409, p = ,300). Bu bulgu, annenin sahip olduğu çocuk sayısının problem çözme becerisine olan algısını etkilemediğini açıklamaktadır.
4.3. Çocukların Problem Çözme Becerileri ve Annelerin Problem Çözme Becerilerine