4. Öğrenme sonuç ve deneyimlerini gözlemleme.
2.2. Ġlgili ÇalıĢmalar
2.2.4. ÜstbiliĢ ile ilgili ÇalıĢmalar
2.2.4.3. ÜstbiliĢ Ġle Ġlgili Yapılan ÇalıĢmaların Genel Bir Değerlendirmes
Yukarıda açıklanan üstbiliĢ ile ilgili yurt içi ve yurt dıĢında yapılan araĢtırmalara ait özet bilgiler tablo da yer almaktadır. Bu tabloda araĢtırmacının adı, araĢtırmanın tarihi, konusu, yöntemi ve araĢtırmadan elde edilen en önemli sonuçlar bulunmaktadır.
Tablo 5: ÜstbiliĢ Ġle Ġlgili ÇalıĢmalar
AraĢtırmacı Tarih Konu Yöntem En Önemli Sonuç
Jena ve Ahmad
2013 Sınıf öğretmenliği
öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ile
üstbiliĢsel farkındalık düzeylerinin belirlenmesi.
Betimsel Öğretmen adaylarının
üstbiliĢsel farkındalıkları ve epistemolojik inançları orta
düzeydedir, üstbiliĢsel farkındalık ile epistemolojik inanç arasında düĢük düzeyli
pozitif bir iliĢki bulunmaktadır. Kartal,
Kayacan ve Selvi
2013 Öğretmen adaylarının
bilimsel tutum ve biliĢötesi öğrenme stratejilerine
iliĢkin farkındalık düzeylerinin çoklu değiĢkenler açısından
incelenmesi.
Betimsel Öğretmen adaylarının
biliĢötesi öğrenme stratejileri ve bilimsel tutumlarına iliĢkin farkındalıkları “sık
AraĢtırmacı Tarih Konu Yöntem En Önemli Sonuç
Keck 2013 Öğrencilerin üstbiliĢsel
strateji farkındalığı ve okuma metinlerindeki akademik baĢarıları
arasındaki iliĢki.
Betimsel Öğrencilerin metni okurken
çok fazla üstbiliĢsel okuma stratejileri kullanmaktadırlar. Murata, Ohta, Hayami 2013 Ġlköğretim öğrencilerinin elektronik ortamda matematiksel problem çözme sürecindeki üstbiliĢsel geliĢimlerinin incelenmesi.
Deneysel DüĢük problem çözme
becerisine sahip öğrencilerin üstbiliĢsel farkındalık düzeyleri zayıftır. Bağçeci, DöĢ ve Sarıca 2011 Ġlköğretim öğrencilerinin üstbiliĢsel farkındalıkları ile Seviye Belirleme Sınavı ve Yılsonu BaĢarı Puanları
arasındaki iliĢkinin incelenmesi.
Betimsel Öğrencilerin üstbiliĢsel
farkındalıkları ile Seviye Belirleme Sınavı baĢarıları
ve yılsonu baĢarı puanları arasında pozitif yönde
anlamlı bir iliĢki bulunmaktadır.
Baykara 2011 Öğretmen adaylarının,
öğretmen yeterlik algıları ile biliĢötesi öğrenme
stratejileri arasındaki iliĢkinin incelenmesi.
Betimsel Öğretmen adaylarının
öğretmen yeterlik algıları ile biliĢötesi öğrenme stratejileri arasında anlamlı bir iliĢki
bulunmaktadır. Demir ve
Özmen
2011 Üniversite öğrencilerinin
üstbiliĢ düzeylerinin çeĢitli değiĢkenler açısından
incelenmesi.
Betimsel Öğrencilerin cinsiyet,
öğrenim gördükleri fakülte ve sınıf düzeylerine göre
üstbiliĢ düzeyleri farklılaĢmaktadır.
Saraç 2011 Ġlköğretim öğrencilerinin
üstbiliĢ düzeyleri, genel zekâ düzeyleri ve okuduğunu anlama düzeyleri arasındaki iliĢkinin incelenmesi.
Deneysel ÜstbiliĢsel izleme ve
üstbiliĢsel beceriler genel zekâ ile birlikte okuduğunu
anlama düzeyindeki değiĢkenliğe anlamlı katkı
sağlamaktadır.
Yurdakul ve Demirel
2011 Yapılandırmacı öğrenme
yaklaĢımına uygun bir program tasarısının öğrenenlerin üstbiliĢ farkındalıklarına katkıları. Karma (Nitel + Nicel) Yapılandırmacı program tasarısına yönelik uygulamalar, öğrenenlerin üstbiliĢ farkındalıklarını geliĢtirmede geleneksel yaklaĢıma göre daha
etkilidir. Özsoy, Çakıroğlu, Kuruyer ve Özsoy 2010 Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının üstbiliĢsel farkındalık düzeylerinin belirlenmesi.
Betimsel Sınıf öğretmeni adayları orta
düzeyde üstbiliĢsel farkındalığa sahiptirler.
Polat 2010 Ġlköğretim öğrencilerin
Fen ve Teknoloji dersinde kullandıkları üstbiliĢ stratejilerinin eriĢiye etkisi.
Deneysel ÜstbiliĢ stratejilerinin
kullanımı öğrencilerin eriĢileri üzerinde etkilidir.
Oluk ve BaĢöncül
2009 Ġlköğretim öğrencilerin
kullandıkları üstbiliĢ okuma stratejilerinin ders
baĢarılarına etkisini.
Deneysel Ders baĢarı puanları yüksek
olan öğrenciler problem çözmeye dayalı okuma
stratejisini daha çok kullanmaktadırlar.
Pilten 2008 Matematik dersi problem
çözme sürecinde kullanılan üstbiliĢ stratejilerinin, ilköğretim öğrencilerinin matematiksel muhakeme
becerilerine etkisi.
Deneysel ÜstbiliĢe dayalı öğretim
geleneksel öğretime göre öğrencilerin matematiksel
muhakeme becerilerini geliĢtirmede daha etkilidir.
Young ve Fry 2008 Üniversite öğrencilerinin
akademik baĢarıları ile üstbiliĢsel farkındalıkları
arasındaki iliĢkinin incelenmesi.
Betimsel Öğrencilerin akademik
baĢarıları ile üstbiliĢsel farkındalıkları arasında pozitif anlamlı bir iliĢki
bulunmaktadır. Batha ve
Carroll
2007 ÜstbiliĢ ile karar verme
becerisi arasında iliĢkinin incelenmesi.
Deneysel ÜstbiliĢ ile karar verme
arasında yüksek düzeyde pozitif bir iliĢki bulunmaktadır.
Çakıroğlu 2007b ÜstbiliĢsel strateji kullanımının okuduğunu
anlama düzeyi düĢük öğrencilerde eriĢi
artırımına etkisi.
Deneysel ÜstbiliĢsel stratejilere dayalı
öğretim geleneksel öğretime göre öğrencilerin okuduğunu
anlama eriĢi düzeylerini arttırmada daha etkilidir. Okçu ve Kahyaoğlu 2007 Ġlköğretim öğretmenlerin biliĢötesi öğrenme stratejileri düzeylerinin belirlenmesi.
Betimsel Öğretmenlerin örgütleme ve
denetleme biliĢötesi stratejileri planlama ve
değerlendirme stratejilerinden daha
yüksektir.
Özsoy 2007 Ġlköğretim öğrencilerinin
üstbiliĢ stratejileri öğretiminin problem çözme baĢarısına etkisi.
Deneysel ÜstbiliĢ stratejilerinin
kazandırıldığı deney grubundaki öğrencilerin
kontrol grubuna göre problem çözme baĢarı düzeyleri daha yüksektir.
Namlu 2004 BiliĢ Ötesi Öğrenme
stratejileri Ölçem Aracının GeliĢtirilmesi.
Betimsel AraĢtırmanın sonucunda;
toplam varynasın %45‟ini açıklayan ve dört faktörden oluĢan, dörtlü likert tipinde bir ölçek geliĢtirilmiĢtir. Desoete ve
Royers
2002 Normal zekâya sahip olan
öğrenciler ile olmayan öğrencilerinin matematiksel problem
çözme becerileri ile üstbiliĢsel farkındalıkları
arasındaki iliĢkinin incelemesi.
Deneysel Öğrencilerin matematiksel
problem çözme becerileri ile üstbiliĢselsel farkındalıkları arasında anlamlı pozitif bir
iliĢki bulunmaktadır. ÜstbiliĢ zekânın bir yordayıcısı değildir.
Sheorey ve Mokhtari
2001 Anadili Ġngilizce olan ve
olmayan öğrencilerin akademik bir makaleyi
okurken kullandıkları okuma stratejilerinin
incelenmesi.
Deneysel Anadili Ġngilizce olan ve
olmayan öğrencilerin okuma stratejilerini kullanmaları
bakımından aralarında farklar bulunmaktadır.
Gertrude 1999 Ġlköğretim öğrencilerinde üstbiliĢin geliĢiminin
incelenmesi.
Deneysel Öğrencilerin üstbiliĢ
düzeyleri epistemolojik durumlarıyla bağlantılı
olarak zamanla geliĢmektedir.
Schraw 1998 ÜstbiliĢin yapısının
incelenmesi.
Kuramsal ÜstbiliĢ üstbiliĢsel bilgi ve
üstbiliĢsel düzenleme olarak iki boyutlu bir yapıya
sahiptir. Artz ve
Armour- Thomas
1992 Matematik dersinde küçük
gruplarla problem çözen öğrencilerin biliĢsel ve
üstbiliĢsel yapılarının belirlenmesi.
Deneysel Problem çözme sürecine
katılan öğrencilerin biliĢsel ve üstbiliĢsel davranıĢlarının karĢılıklı etkileĢim içindedir.
McCrindle ve Christensen 1995 Üniversite öğrencilerinin öğrenme günlüklerinin biliĢsel ve üstbiliĢsel geliĢimleri ve öğrenme performanslarına etkisi.
Deneysel Öğrenme günlüğü tutan
öğrenciler yüksek not ortalamasına sahiptirler ve
daha fazla biliĢsel ve üstbiliĢsel strateji kullanmaktadırlar.
Tablo 5 incelendiğinde üstbiliĢle ilgili yapılan çalıĢmaların çoğunlukla ilköğretim öğrencilerinin üstbiliĢsel strateji kullanma durumları ile ilgili deneysel çalıĢmalar olduğu görülmektedir. Ayrıca tabloya göre çalıĢmaların çoğu matematiksel problem çözme sürecinde okuma metinlerinde üstbiliĢ stratejilerinin kullanımı ile ilgili çalıĢmalaradır. Bazı çalıĢmalarda üstbiliĢin çeĢitli değiĢkenlere göre incelendiği görülmektedir. Bu değiĢkenler genel olarak; cinsiyet, öğrenim görülen sınıf düzeyi, akademik baĢarı olarak belirlenmiĢtir. AraĢtırmalarda deneysel ve betimsel yöntemler kullanılmakla birlikte bir araĢtırmada karma yöntemden yararlanılarak nitel ve nicel veriler bir arada kullanılmıĢtır. AraĢtırma bulguları incelendiğinde çoğunlukla üstbiliĢsel strateji kullanımının olumlu geliĢmelere yol açtığı görülmektedir.
BÖLÜM III
YÖNTEM
Bu bölümde araĢtırmanın modeli, çalıĢma grubu, veri toplama araçları, veri toplama araçlarının oluĢturulması, iĢlem yolu, verilerin toplanması ve veri çözümleme teknikleri açıklanmaktadır.