Öğretim Elemanlarının Mentorluğa BakıĢ Açıları
Merhaba, adım Sezgin TETĠK. GaziosmanpaĢa Üniversitesi Eğitim Yönetimi ve Denetimi Bilim Dalı yüksek lisans öğrencisi ve Tokat Merkez Ġbn-i Kemal Ġlköğretim Okulu BiliĢim Teknolojileri Öğretmeniyim. Okul yöneticisi yetiĢtirme sürecinde uygulanabilecek bir yöntem olabileceği düĢünülen mentorluğa yönelik öğretim elemanlarının ve eğitim yöneticilerinin bakıĢ açılarını ortaya koyabilmek için bir araĢtırma yapmaktayım.
ÇalıĢmamda sizin görüĢlerinizin önemli olduğunu düĢünüyorum. Mentorluk hakkında kısa bir bilgilendirme metnini aĢağıda bulabilirsiniz. GörüĢmemizde koĢulanlar gizli olacaktır ve görüĢmede konuĢulanları sadece ben ve danıĢmanım Yrd. Doç. Dr. Aysun ERGĠNER bilecektir. Ġsminiz herhangi bir Ģekilde açıklanmayacaktır. Eğer izin verirseniz görüĢmemiz kayıt altına alınacaktır. GörüĢme hakkında sormak istediğiniz herhangi bir soru var mı? GörüĢmeye devam etmek istiyor musunuz? GörüĢmemiz yaklaĢık 30 dakika sürecektir. Katkınız için Ģimdiden teĢekkür ediyorum. Ġzin verirseniz sorulara baĢlıyorum. Mentorluk
En temel tanımıyla mentorluk; planlanmıĢ bir süreçte, iĢinde yeni olan bir kiĢinin, alanında ve mentorluk uygulamalarında uzman bir kiĢi tarafından eğitilmesi ve yönlendirilmesidir. Mentorluk sistemine usta-çırak, rehberlik, koçluk gibi tanımlar yapılsa da mentorluk uygulamaları daha sistemli ve planlı bir geliĢim sürecidir. Eğitim yöneticisi yetiĢtirme alanında mentorluk uygulamaları son yıllarda bazı ülkelerde baĢvurulan bir yöntem haline gelmektedir1. Yöntemin temel amacı; iĢinde yeni olan eğitim yöneticisini
yetiĢtirmek için deneyimli bir eğitim yöneticisinin desteğini sağlamaktadır. Mentorluk uygulamaları değiĢik Ģekillerde karĢımıza çıkabilmektedir. Uygulayıcılar kendi ihtiyaçlarına göre sistemlerini oluĢturmaktadırlar.
Dünyada ABD, Ġngiltere, Singapur, Finlandiya ve Kanada mentorluk uygulamalarını okul müdürü yetiĢtirme sürecinde sistemli bir Ģekilde kullanmaktadır. YurtdıĢı örneklerinde mentorluk uygulamaları, okul müdürü yetiĢtiren programların içerisinde önemli bir yer teĢkil etmektedir. Programlara göre bazı uygulama farklılıkları bulunmaktadır. Örneğin
1 Hean, L. L. (2005). Leadership mentoring in education: the Singapore practice. Singapore:
aday okul müdürü bir programda sürecin ortasında bir mentor ile beraber çalıĢarak deneyimini paylaĢırken, baĢka bir programın sonunda aday okul müdürü kendiyle eĢleĢtirilen mentor ile daha uzun süre fikir alıĢveriĢinde bulunabilmektedir.
Mentorluk uygulamaları ülkelerde de farklılıklar gösterebilmektedir. Örnek olarak; Ġngiltere‟de mentorluk uygulamalarının daha ileri derecelerde yapılması gerektiği tartıĢılmaktadır. Bu uygulamaların yeni atanan okul müdürünü sadece ilk senenin zorluklarına karĢı değil, daha etkin bir yönetim hayatı için gereken her Ģeye hazırlaması gerektiği belirtilmektedir. ABD„de eyaletlerin mentorluk uygulamalarını kullanmaları temelde Ģu iki nedene dayanmaktadır. Bunlar: yapılacak iĢin inceliklerinin öğrenileceği kariyer eğitimi ve kiĢinin mesleki ve bireysel geliĢimini sağlayacak olan psikolojik geliĢimidir2
.
Mentorluk uygulamalarındaki farklılıklar ise programın süresi, zorunlu olması, mentorun yetiĢtirilmesi ve seçimi, sistemin finansmanı, mentinin yeterlilikleri, mentor- menti eĢleĢtirilmesi, mentorun çalıĢma pozisyonu ve toplantıların sıklığı gibi sıralanabilmektedir3
.
Mentorluk uygulamaları okullarına yeni atanan eğitim yöneticilerinin desteklenmesi için en geçerli yöntem olarak nitelendirilmektedir4. Okuluna yeni atanan bir eğitim
yöneticisi birçok farklı sorunla karĢılaĢabilecektir. Mentor bu sorunların çözümünde destekleyici olabilmektedir.
III. BÖLÜM: KĠġĠSEL BĠLGĠLER
2
Daresh, J. C. (2001). Leaders helping leaders: a practical guide to administrative mentoring. California, ABD: Corwin Pres.
3 Villani, S. (2006). Mentoring and induction programs that support new principals. California, ABD:
Corwin Pres.
4 Chapman, J. D. (2005). Recruitment, retention, and development of school principals. Paris,
Unvanınız
Profesör Doçent Yardımcı Doçent
AraĢtırma Görevlisi Öğretim Görevlisi Diğer (………..)
Kaç yıldır Eğitim Yönetimi TeftiĢi Planlaması ve Ekonomisi alanında çalıĢıyorsunuz?
1-5 Yıl 6-10 Yıl 11-15 Yıl 16-20 Yıl 21 ve üzeri
ġimdiye kadar yöneticilik görevinde bulundunuz mu? Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)‟na bağlı bir okulda Süresi:
MEB merkez veya taĢra örgütünde Süresi:
Üniversite‟de Süresi:
Diğer Süresi:
Üniversite’de çalıĢmaya baĢlamadan önce MEB’e bağlı okullarda öğretmenlik yaptınız mı?
Cinsiyetiniz : Kadın Erkek
YaĢınız : 20-30 31-40 41-50 51-60 61 ve üzeri
Mezun olduğunuz eğitim
kurumları: Üniversite Fakülte/Enstitü Bölüm/Anabilim Dalı
Lisans:
Yüksek Lisans:
Doktora:
Temel ÇalıĢma Alanlarınız:
Herhangi bir eğitim yöneticisi yetiĢtirme eğitimi verdiniz mi?
Mentorluk yaptınız mı? Size mentorluk yapıldı mı?
IV. BÖLÜM: GÖRÜġME SORULARI 1. Mentorluğu nasıl tanımlarsınız?
a. Okul müdürü yetiĢtirmede mentorluk hakkında ne düĢünüyorsunuz?
2. Mentorluk ile okul yöneticisi yetiĢtirmenin olumlu katkıları neler olabilir?
g. Yeni okul yöneticisi için neler olabilir?
i. Yönetimsel açıdan
ii. Öğrenme ve öğretim süreci açısından
i. Mentor için neler olabilir?
3. Mentorluk ile okul yöneticisi yetiĢtirmenin olumsuz yönleri neler olabilir?
a. Yeni okul yöneticisi için neler olabilir?
I. Yönetimsel açıdan
II. Öğrenme ve öğretim süreci açısından
b. Eğitim sistemi ve okul sistemi için neler olabilir?
c. Mentor için neler olabilir?
4. Mentorluk sistemiyle okul yöneticisi yetiĢtirme Türkiye’de uygulanabilir mi?
e. Uygulanabilir ise nasıl uygulanabilir?
I. Mentorluk, okul yöneticisinin göreve gelmesinde hangi aĢamada uygulanabilir?
II. Ne kadar süreyle uygulanabilir?
III. Mentorluk uygulamasına tabi olacak kiĢi ne gibi niteliklere sahip olmalıdır?
f. Uygulanmaz ise neden uygulanamaz?
5. Yeni iĢe baĢlayan bir okul müdürüne mentorluk yapmayı ister misiniz?
b. Mentorluk yapmak durumunda kalsanız nelere dikkat edersiniz?
6. Yeni göreve baĢlayan bir okul yöneticisine kim/kimler mentorluk yapabilir?
a. Mentor hangi özelliklere (cinsiyet, yaĢ, eğitim düzeyi vb.) sahip olmalıdır?
7. Mesleğinize iliĢkin bir rol modeliniz var mı?