MATEMATİK
6. Sınıf
haftalık ders sayısı 4, yıllık toplam 72 ders saati
GİRİŞ
Altıncı sınıf matematiği önceki sınıflarda öğrenilen derslerin geniş- letilmiş bir tekrarıdır. Matematik eğitimi öğrencilerin hür ve bilimsel düşünme yeteneğini, dünyanın fiziksel ve toplumsal görüşünün gelişmesine olanak sağlar. Öğrenciler matematik yardımıyla çözümle- meyi (analizi), açıklama ve anlatımın önemini, karşılaştığı problemlerin varsayımlara (hipotezlere) dayanarak çözme yeteneğini geliştirir.
Altıncı sınıf matematiği öğrencilerin yalnızca edindikleri bilgi ve becerilerinin pekiştirmesini ve derinleştirmesini değil aynı zamanda bağımsız, yaratıcı, düşünebilme ve sistematik çalışma alışkanlığını da güdüler. Matematik problemleri çözmekle öğrenci, yeteneklerini, estetik ve eleştirel düşünme gücünü, matematik kültürünü ve matematik dilini daha yüksek bir düzeye çıkartır.
Matematik bilimi, ekonomin her alanında, teknolojide, ayrıca müzik ve güzel sanatlar gibi tüm diğer doğa bilimlerinde uygulama alanı bulması, her geçen gün önemini daha çok artırmaktadır. Genel olarak bir toplumun ilerlemesinde matematik biliminin önemi büyüktür diyebiliriz.
UZAK HEDEFLER
Ø Öğrenciler matematiğin esas kavramlarını, kavramlar arasındaki ilişkileri, modelleri, tanımları ve formüleri anlayabilmeleri için bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirir
Ø Öğrencilerde matematik dilinde konuşma becerilerini ve günlük hayata karşılaştıkları matematik problemlerini çözme gücünü ve becerisini geliştirir.
Ø Öğrencilerin insani gelişme düzeyini, yaratıcı ve estetik düşünmesini ayrıca öğrenme için farklı literatür ve kaynakların kullanım becerisi kazandırır.
GENEL HEDEFLER
Müfredat programının genel hedeflerini özetle şöyle sıralamak mümkündür.
o Bilgi açısından
· Matematiğin özgü konuları olan kümeler, bağıntılar, doğal sayılar, ondalık sayılar, kesirler ve sözlü anlatımları anlamaları;
· Geometrinin esas kavramları olan iki ve üç boyutlu geometrik şekiller, istatistik verilerin esasları;
· Kümelerin elemanları arasında esas kavramları, E.K.O.K. v e E.B.O.B.’i, harfli matematik anlatımların özelliklerini ve sayısal değerlerini anlamaları;
· Matematik problemlerini ve gerçek h a y a t ta karşılaştıkları problemleri pratik ve hesapla çözebilmeleri.
o Anlama açısından
· Sayılarla ilgili ilkeleri yeni problemlerin çözümünde uygula- yabilmeleri, denklem ve eşitsizlikleri çözebilmeleri, geometrik cisimlerin boyutlarını ölçebilmeleri ve diyagramları okuyabil- meleri;
· Oklu diyagram, tablo ve koordinat sisteminde verilen fonksi- yonların açıklamasını ayrıca istatistik diyagramların açıklamasını yapabilmeleri;
· Metinli verileri sembollerle ve sembollerin sözlü anlatımını yapabilmeleri gerekir.
o Uygulama açısından
· Problemlerin çözümünde sayılarla ilgili ilkeleri, basit geometrik çizimlerde ve istatistik bilgilerin işlenmesinde uygulayabilmeleri;
· Sayılarla ilgili ilkeleri, harfli matematik anlatımların, iki ve üç boyutlu basit geometrik cisimlerin çiziminde uygulayabilmeleri;
· Sayı ekseninde fonksiyonların ve istatistik diyagramların çiziminde noktaların işaretlenmesi, işaretlerin öncelik sırasına göre kullanımı, geometrik cisimlerin özelliklerine ve ölçü birimlerinin dönüşümlerini uygulayabilmeleri;
· Aritmetik ve geometrik problemlerin çözümünde matematik kuralları ve formüleri uygulayabilmeleri gerekir.
o Analiz açısından
· Denklem (eşitlik) v e e ş i t s izliklerin çözüm elemanlarını, fonksiyonların grafiklerini, iki ve boyutlu geometrik cisimlerin özelliklerini ayrıca istatistiğin esaslarını çözümlemeleri;
· Sayıların, harfli matematik anlatımların ve geometrik cisimlerin boyut verilerinin yığılışma ve kıyaslama sürecinde çözümleme yapabilmeleri;
· Basit problemlerin çözüm kümelerini konkre hallerde çözümleme işlemi yapmaları gerekir.
o Sentez açısından
· Problemlerin çözümünde bilgi ve matematik anlatımların sentezini yapabilmeleri;
· Günlük hayatta karşılaştıkları basit matematik problemlerin çözümünde bilgilerin sentezini yapabilmeleri gerekir.
o Değerlendirme açısından
· Basit matematik problemlerin çözümlerini sağlama ile ve ölçütlere (kriterlere) dayanarak değerlendirmeleri gerekir.
PROGRAM İÇERİĞİ
Kategoriler Alt kategoriler Ders saatleri
Yüzdelik (%)
I.
ARİTMETİK VE CEBİR
1 . KÜME VE BAĞINTİLAR
40 54,05 2 . DOĞAL SAYILAR .
KESİRLER. ONDALIK SAYILAR VE ONDALIK SAYILARLA YAPILAN İŞLEMLER
3 . HARFLİ MATEMATİK ANLATIMLAR
II.
GEOMETRİ VE ÖLÇME
1. NOKTA, DOĞRU VE DÜZLEM.
27 36,48 2. AÇILAR
3.GEOMETRİK ŞEKİLLER 4. ÇEMBER VE ÇEMBERSEL ALAN
5. GEOMETRİK CİSİMLER III.
İSTATİSTİK VE OLASILIK
1. İSTATİSTİK VERİLER 7 9,45
I . ARİTMETİK VE CEBİR
Cebir bilimi sayı kavramını ve sayılarla yapılan işlemlerin benim- seme kavramını geliştirir. Öğrencinin yaratıcı ve eleştirel düşünme ye- teneğini geliştirir. Sayılarla yapılan sayısal (numerik) hesaplamalar, algoritmanın elde edilişi, hesaplama süreçleri, problemlerin çözümünde ve sonuçlarının ispatlanmasında kullanılır.
Cebir bilimi “değişken”, ”harfli cebirsel (ifadeler) anlatımlar” ,”den- klem ve eşitsizlikler” kavramını geliştirir. Sembollerin kullanımı, kurallar ve cebirsel süreçler, “konuşma dili” ile “cebirsel dil” arasındaki uyum, günlük hayatta karşılaştığımız problemlerin çözümüne olanak sağlar.
Alt kategoriler Program içeriği Kazanımlar Dersler arası ilişki 1.1.
KÜMELER VE BAĞINTILAR
I.1.1. Küme ve elemanları;
I.1.2. Kümelerle yapılan işlemler.
Kümelerin Ven diyagramı ile gösterim;
I.1.3. Sıralı ikili kavramı;
I.1.4. İki küme arasındaki ilişki olarak
fonksiyon;
I.1.5. Fonksiyonların oklu diyagram, tablo ve koordinat sisteminde gösterimi.
Öğrenciler:
- küme ve elemanların adlandırmasını bilmeleri, - küme ve kümeler
arasıdaki ilişkileri diyagramlar şeklinde göstermesini bilmeleri, - kümelerle yapılan
işlemler (birleşim, arakesit – kesişim, fark ve alt küme işlemleri ) bilmeleri.
- günlük hayatta bağıntılar ile ilgili ilişkileri bilmeleri ve
gösterilmesini bilmeleri, - koordinat sisteminde
sıralı ikililerin gösterimini bilmeleri gerekir.
1.2.
DOĞAL SAYILAR.
ONDALIK SAYILAR VE ONDALIK SAYILARLA YAPILAN İŞLEMLER
I.2.1.Milyar basamağına kadar sayıların okunması ve yazılması;
I.2.2. İki doğal sayının kıyaslanması;
I.2.3. Doğal sayılarla yapılan esas işlemler;
I.2.4. Bölünebilirlik;
I.2.5. Doğal sayıların e.k.o.k. ve e.b.o.b.’i;
I.2.6. Kesir kavramı.
Eşit kesirler;
I.2.7. Sayılar I.2.8. Kesirlerin
kısaltılması ve genişletilmesi;
I.2.9. Kesirlerin kıyaslanması;
I.2.10. Kesir işlemleri
Öğrenciler : - kesirleri ve ondalıklı
sayıları okunmasını ve yazmasını bilmeleri - doğal sayıların, kesirlerin
ve ondalıklı sayıların karşılaştırmasını bilmeleri;
- en büyük ortak böleni (EBOB) ve en küçük ortak kat (EKOK) işlemlerini bilmeleri;
- tek , çift ve asal doğal sayılar ayırt etmeleri bilmeleri;
- kesirleri ondalık sayı olarak yazabilmeleri;
- doğal, ondalık ve kesirlerle yapılan esas işlemleri bilmeleri gerekir.
Geometri, fizik, kimya, coğrafya, beden eğitimi, v.b.
1.3.
HARFLİ MATEMATİK ANLATIMLAR
I..3.1. Harfli matematik anlatımlar;
I.3.2. Matematik anlatımların sayısal (nümerik) değeri;
I.3.3. Bir bilinmiyenli basit çizgisel (lineer) eşitlik (denklem) ve eşitsizlikler.
Öğrenciler:
- Matematik anlatımlarda harfleri sayılar yerine kullanmalarını bilmeleri;
- metinli matematik problemleri matematik sembolleri yardımıyla yazabilmeleri;
- bir bilinmiyenli basit eşitlik
- (denklem) ve eşitsizlikleri
çözebilmeleri gerekir.
Fizik ve kimya
II. GEOMETRİ VE ÖLÇME
Öğrencinin yakın çevresindeki eşyalarda, şekillerde ve doğadaki varlıklarda, geometrik şekiller yer alır. Geometrik şekiller varlıklara sistematik görünüş ve güzellik kazandırır. Öğrencilere uzaydaki geometrik cisimlerin kavratılması, eleştirici düşünce ve problem çözme becerilerini geliştirir. Ayrıca, geometri, öğrencilerin sayı ve ölçme bilgilerinin derinleşmesinde de yardımcı olur.
İki ve üç boyutlu geometrik cisimlerinin uzaydaki özellikleri, genel olarak öğrencilere mantık bakımın cisimlerin özelliklerini kavramalarına olanak sağlar. Öğrenciler cisimlerin farklı konumlardaki çizimlerini sanal güçlerini kullanarak gerçekleştirmesi gerekir. Ayrıca öğrenciler çizimlerde geometrinin dilini de çözümlemek zorundadır.
Ölçme bilgisi doğrudan doğruya gerçek dünyayı ilgilendirdiğinden öğrencilerde sayı ve ölçme bilgilerini geliştirir. Günlük hayatta ölçme araçların ve formüllerin kullanımı öğrencilerin geometrik problemlerin çözmelerinde bilgi ve yeteneklerini geliştirmesine olanak sağlar.
Alt kategoriler Program içeriği Kazanımlar Dersler arası ilişkiler II .1.
NOKTA.
DOĞRU VE DÜZLEM
II.1.1. Geometrinin esas
kavramları.
Nokta, doğru ve düzlem;
II.1.2. Uzunluk kavramı.
Doğru parçaların ölçülmesi ve çizilmesi;
II.1.3. Dik ve paralel doğrular ve çizimi;
II.1.4. Paralel doğrular arasındaki uzaklık
Öğrenciler:
- geometrinin esas kavramalarını betimleyebilmeleri;
- paralel doğruları dik doğrulardan ayırt edebilmeleri;
- cetvel ile paralel ve dik doğruları doğru olarak çizebilmeleri;
- doğru ile nokta arasındaki uzaklığı belirleyebilmeleri;
- uzunluk ölçü birimlerini kullanarak doğru parçasının uzunluğunu doğru olarak
ölçebilmeleri;
- cetveli doğru olarak kullanabilmesi gerekir.
Resim sanatı, teknoloji v.b.
II . 2.
AÇILAR
II.2.1. Açı kavramı ve dönme;
II.2.2. Açı çeşitleri;
II.2.3. Açıların derece olarak çizimi (derece, dairenin 360’ta biri olarak);
II.2.3. Açı ölçer ile açıların ölçülmesi;
II.2.4. Açılarla yapılan topla- ma ve çıka- rama işlemi.
Öğrenciler:
- açıyı iki yarı doğrunun birleşimi yada dönme olayı olarak
betimleyebilmeleri;
- açı ölçeri kullanarak açıları çizebilmeleri;
- büyüklüklerine göre açıları ayırt edebilmeleri;
- açı ölçeri kullanarak açıları ölçebilmeleri;
- açılarla yapılan toplama ve çıkarma işlemlerini yapabilmeleri gerekir.
Fizik, teknik eğitimi, beden eğitimi v.b.
II.3
GEOMETRİK ŞEKİLER
III.3.1. Kırık çizgi.
Çokgenin tanımı.
III.3.2. Çokgenlerin çevresi;
III.3.3. Paralelkenar, dikdörtgen, kare, eşkenar
Öğrenciler:
- doğruları ve düzgün çokgenler ayırt edebilmeleri;
- özelliklerine göre çokgenleri
sınıflandırabilmeleri;
- geometrik şekillerde
Fizik, teknik eğitimi v.b.
dört gen, paralelkenar yamuk;
III.3.4. Simetri doğrusu;
III.3.1. Kare ve dikdörtgenin alanı.
simetri doğrusunu belirleyebilmeleri;
- geometrik şekillerde çevre ve alan formülerini kullanabilmeleri gerekir.
II .4.
DAİRE VE DAİRESEL ALAN
II. 4.1. Daire ve dairenin alanı.
Öğrenciler:
- daireyi bir noktalar kümesi olarak tanımlayabilmeleri;
- dairenin noktaya, doğruya ve doğru parçasına göre durumuna
betimleyebilmeleri gerekir.
Fizik v.b.
II . 5.
GEOMETRİK CİSİMLER
II.5.1. Küp;
II.5.2. Dikdörtgen prizma;
II.5.3. Küp ve dikdörtgen prizmanın açılımı ve yapımı;
II.5.4. Cisimlerin hacim kavramı;
II.5.5. Hacim ölçü birimleri;
II.5.6. Küp ve dikdörtgen prizmanın hacmi.
Öğrenciler:
- geometrik cisimleri özelliklerine göre ayırt edebilmeleri;
- küp ve dikdörtgen prizmanın modelini yapabilmeleri;
- formül kullanarak küp ve dikdörtgen prizmanın alan ve hacmini hesaplayabilmeleri;
- uzunluk ölçü birimlerinin kullanabilmeleri gerekir.
Fizik, teknik eğitimi
III. İSTATİSTİK VE OLASILIK
Sosyal, ekonomik ve doğal bilimlerdeki gelişmeleri, tablo ve grafik halinde bilgilerin verilmesi, çağdaş bilimsel yöntemlerin ve araçların ku- llanımı ile bu konulardaki karşılaştırmaların yapılabilmesinden yarar- lanılması zorunlu olan esas bilgileri kapsayan bir matematik dalıdır.
Alt kategoriler Program içeriği Kazanımlar Dersler arası ilişkiler
III.1.
İSTATİSTİK VERİLER
III.1. Verilerin toplanması ve grafik olarak gösterimi III. 2. Ortalama değerler.
III.3. Diyagramlardan verilerin okunması:
Öğrenciler:
- verilerin
sınıflandırmasını yapabilmeleri;
- verileri cetvel halinde yazabilmeleri;
- verilerden yararlanarak diyagramlar çizebilmeleri;
- basit haller için aritmetik orta, mod ve medyanı bulabilmeleri gerekir.
Beden eğitimi, fizik biyoloji, yurttaşlık eğitimi ve coğrafyadan farklı araştırma projeleri.
METODOLOJİK YÖNERGE
Eğitim süreci içinde öğretmen öğrencinin eğitim sürecinde başarması v e k e sin olarak bilmesi ve öğrenmesi gereken, genel amaçlarda öngörülen bilgi ve kavramları belirlemesi gerekir. Bir kimse ulaşmak istediklerini bilmiyorsa, onu gerçekleştirecek metodu da seçemez. Bu yüzden eğitimde kullanılacak olan yöntemlerin önemi çok büyüktür.
Öğrencilerin çoğu aynı şekilde, aynı zamanda ve aynı hızda (ritimde) çalışmadığını pratik hayattan biliyoruz.. Bu nedenle eğitimcinin yöntem ve stratejisi en iyi bir şekilde öğrencilerin istemlerini ve çıkarlarını savu- nacak yönde ayarlanmalıdır. Öğretmen öğrencilerin öğrenme sürecinde etkili olabilmesi için öğrencilerle sürekli olarak toplumsal boyuta işbirliği içinde olmalıdır.
Ders anlatım metodu birçok durumlarda kesinlikle doğru bir yöntem olarak kabul edilebilir. Öğretmen öğrencinin yaratıcı, eleştirel düşünme gücünü ve problemleri çözme yeteneklerinin geliştirmesi için yardımcı yöntemlere da başvurabilir.
Öğretmen öğrencilerin sorumluluk duygularını ve bilgilerinin geliş- mesinde, matematik stratejilerinin gelişmesinde, problemlerin çözü- münde ve edindikleri bilgileri günlük hayatta uygulayabilmeleri için ara yöntemlerden yaralanmalıdır.
Problemlerin çözümü öğrencilerin düşünme gücünü geliştir- diğinden matematikte çok önemli bir yer alır. Gerçek hayatta problemler
farklıdır. Matematik düşünmeyi kazandırmak için bu problemlerden başlanmalıdır. Matematikte problemlerin çözümü program içeriğinin her ünite ve alt ünitesinde yer alır. Öğrenciler matematik öğrenimini ilk yıllarda basit tekniklerle sürdürür. Yedinci sınıfta öğrenciler matematik eğitimini bir üst düzeyde sürdürür, problem çözmede edindikleri bilgi ve becerilerinin kalitesini değerlendirir, daha bileşik ve karmaşık çözüm yöntemlerin sonuçlarını değerlendirirler.
Problem çözme tekniği bir başlangıcı ve sonu olan, başarıyı ve başarısızlığı, ispatlama ve bazı sonuçların yanlış olduğunu bildiren bir
“deneme” sürecidir. Öğretmen problem çözme tekniğini derste denemeli ve problemlerin çözümünde öğrencilerle işbirliği içinde olmalıdır.
Öğretmen mümkün olduğu kadar öğrencilerin, problemleri kendi kendilerine çözmelerine olanak vermeli, gerekmedikçe müdahale etmemelidir. Ancak öğrenciler herhangi bir zorlukla karşılaştığında onlara yardım etmelidir. Problemlerin çözümünde en kısa çözüm yolları tercih edilmeli, farklı çözüm yolları da değerlendirilmelidir. Sınıfta öğretmen öncülüğünde yürütülen problem çözme etkinliği bireysel ve gruplar halinde çalışmaları güdülemelidir. Söz konusu çalışmalar öğrencilerin düşünme gücünü geliştirir.
Soru ve soru sorma teknikleri öğretmenin çalışma metodunda önemli bir yer tutar.Eğer öğrencilerin düşünme gücünü artırmak istiyor- sak her düzeyde kesinlik isteyen sorular hazırlamak zorundayız..Eğer sorulan sorular öğrencinin düşünme gücünü geliştirmiyorsa bu tür sorular sorulmamalıdır. Yüksek düzeyde sorular “Nasıl ... ? ”, “ Neden .... ? “ ve
“ Hangi ... ? “ şeklinde olur. Söz konusu teşvik soruları öğrenciden düşünmesini ve bildiklerini yansıtma özelliğine sahiptir.
İletişim matematik müfredat programının en önemli amaçlarından biridir. İletişim öğrencilerin matematik diliyle anlaşmasına olanak sağlar.
Eğitim sürecinde öğrencilerin dinleme alışkanlığı kazanmaları, soru sor- maları, tartışabilmeleri, okuyabilme ve yazabilme alışkanlıklar kazan- maları önemlidir. Düşünme güçleri ve tartışma özellikleri öğrencinin öğrenme eğilimde önemli kavramlardır. Matematikte semboller ve diya- gramlar öğrencilerin sözlüğünü, anlatma gücünü artırır, öğrencinin her alanda iletişimini kolaylaştırır.
Dersler arası ilişkiler matematik dersinin en önemli özeliğidir.
Öğrenciler matematik dersinde kazandıkları bilgi ve becerilerin diğer derslerle ilişkilerini anlamalarına yardımcı olur. Bu şekilde öğrenciler matematik biliminin genel prensiplerini anlamaya olanak sağlar. Aynı şekilde matematik biliminin diğer derslerle ve günlük hayatta karşılaştığı yakın ilişki, matematik dersini zor, anlaşılması güç bir bilim dalı haline getirmektedir.
Beden eğitimi dersi ölçme konusunda serbest etkinliklerin birçok alanında örneğin zamanın ya da uzunlukların ölçülmesinde uygulama alanı vardır. Aynı şekilde simetrik ve simetrik olmayan şekillerin (asimetrik) elde edilmesi beden eğitimi dersinin gerçek matematik kavramlarının kullanımına ait örnekleri oluşturur. Matematik dili her alanda örneğin müzikte notaların okunması ya da görsel sanata geometrik şekillerin betimlenmesinde de uygulama alanı bulmuştur. Bu şekilde matematik dersinin diğer bilimler arasındaki ilişkileri ve uygulama alanı bulması öğrencilerde matematik dersine karşı ilgiyi artırır.
DEĞERLENDİRME
Değerlendirme, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır
Eğitimde değerlendirme, öğrencinin eksikliklerini saptamak, başa- rılarını tespit etmek, onları belli programlara yönlendirmek, başvurulan öğretim metodunun etkinliğini anlamak, kullanılan eğitim programının uygun olup olmadığını belirlemek gibi amaçlarla yapılır. Öğrencinin eksikliklerini saptamak ve başvurulan öğretim yöntemler etkinliğini anlamak, öğrenciden çok öğretimi ilgilendirir. Başka sözlerle, bu değer- lendirme türünde programdaki davranışların bütünlüğünün konu edilmesi gereklidir. Elde edilen sonuçlar öğrenci başarısını değerlendirmede kullanılmaktadır. Altınıcı sınıf matematik eğitimi öğrencilerin duygu ve duygusal açıdan büyük değişmelere neden olur. Bu nedenle öğretmen öğrencilerin bilgilerini değerlendirirken kendisini ne bildiğini değil, öğrencinin ne bildiği ne yapabildiği, ne düşündüğü içerikli sorular sorma- lıdır. Tüm bu bilgiler öğretmene öğrencilerin derse karşı ilgilerini artır- mak için organize bir dersin gerçekleştirmesine yardımcı olur. Aynı şekilde öğrencilerin matematik dersine karşı olumlu tutumun gelişmesine de yardımcı olur.
Değerlendirme sürecinde problem çözmenin önemi büyük olduğun- dan, öğrencilerin matematik dilinin doğru olarak problemlerin çözü- münde kullanabilmeleri gerekir. Bu nedenle matematik dersinde farklı değerlendirme yöntemleri kullanılmaktadır. Matematik dersinde değer- lendirmede kullanılan bazı yöntemler aşağıda verilmiştir.
Gözlem ile derste öğrencilerin davranışları, hareketleri, bilgi ve becerileri değerlendirilir.
Ev çalışmalarının denetimi öğrencilerin dersle ilgili etkinliklerinde ilerlemeler ve güçlükler saptanır.
Dosya ve proje tekniği, öğrencilere yaratıcılık, bilimsel çalışma alışkanlığı ve problem çözme gücü kazandırmak amacıyla uygulanan
bireysel ya da küçük gruplar halinde yürütülen çalışma tekniğidir.
Öğrenciler çalışmalarını bir dosyada toplayarak yürütürler. Proje tekniği öğrencileri düşünmeyi, inceleme ve araştırmaya yönlendirir. Öğrencilerin çalışmaları öğretmen, veli ve öğrenciler tarafından değerlendirilir.
Söz konusu çalışmalar öğrencilerin bilgi değerlendirmesinde çok etkindir.
Test tekniği öğrencilerin bilgi değerlendirmesinde kullanılan çok amaçlı bir tekniktir. Öğretmen tarafından hazırlanan testler öğrencilerin bilgi değerlendirmesinde çok etkili bir değerlendirme sürecidir. Farklı testler her öğrencinin bilgi düzeyinin saptanmasında önemli bir araçtır.
Test tekniği ile öğrencilerin müfredat programında öngörülen amaç ve davranışlara ne derece yaklaşıldığını ve ilerdeki eğitim hayatına ne derece hazırlandığını belirlemek için etkin bir tekniktir.
Öğretmen, öğrencilerin ilerleme derecesini ve not verme sürecini değerlendirmek için bir çok yöntem kullanabilir. Öğrencilere bilgileri için verilen not öğrenci hakkında iyi bir bilgi sahibi olmamıza olanak sağlar. Söz konusu bilgiler öğrencinin ilerdeki çalışmalarında güdüleme unsur oluşturur, velileri ve kamuyu öğrenci hakkında bilgilendirir.
