TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI Fen Liselerine Yönelik
. Haftalık 3, yıllık toplam 111 ders saati
GİRİŞ
En yaygın ve çok yönlü iletişim aracı olan konuşmanın hayatın her alnında büyük önemi var. Anadili öğretimi ile her seviyedeki öğrencinin karşılaşacağı yeni kavramları daha iyi öğrenmesi ve bu kavramlardan yararlanarak, daha sağlıklı iletişim kurması sağlanacaktır.
Dilin kurallarının ezberletilmesinden çok, bu kuralların günlük konuş maya uygulama alışkanlığının edinilmesi ve öğrencinin doğuş tan öğrenmeye baş ladığı dili ihtiyaçlarına göre çeş itlendirmesi, kelime servetinin zenginleş tirmesi ve anlatım kültürünü geliştirerek etkili konuş ma sanatının imkanlarından yararlanması sağlanır.
İnsanların farklı yer ve durumlarda düş ünce, istek, ş ikayet, talep vb. ihtiyaçlarını sözlü ve yazılı olarak birey ve kitlelere aktarırken etkili olabilmeleri, aktarma tarzlarına bağlıdır.
İşte bu farklı durumlarda öğrencilerin baş vuracakları anlatım şekli önem kazanmaktadır.
Yukarıda belirtilen durumlardaki anlatım teknikleri Kompozisyon dersinde benimsetilmeye çalış ılacaktır.
Düş ünen bir varlık olan insan yaşadığı toplum içerisinde o toplumun oluş turduğu değer yargılarına, geleneklerine belli bir ölçüde uyar ve tarih boyunca meydana getirdiği güzel sanat eserlerini sürekli olarak benimseyerek yaşar. Ancak bu değerlerin daha sistematik ve bilinçli bir şekilde takip edilmesi ve bu eserler hakkında düşüncelerinin daha objektif olması için ölçütler Edebiyat dersinde verilmeye çalış ılır. Bu ders süresince öğrenciler eleştirel düş üncelerini geliş tirerek kendilerini ifade etmeye yüreklendirilir.
I. Uzak Hedefler
1. Türk Dili ve Edebiyatı öğrenimi vasıtasıyla hür, tarafsız, dengeli ve sistemli düşünme alışkanlığı kazanmak.
2. Okuma, dinleme ve izleme yoluyla öğrendiklerini erdemli davranışlar haline getirmek.
3. Teknolojik gelişmelere ve çağdaş bilimlere ilgi duymak.
4. Edinilen bilgi ve becerileri diğer derslerde ve hayatı boyunca kullanma alışkanlığı kazanmak.
5. Kendini yetiştirmek için çağdaş iletişim araçlarından yararlanmak ve bu araçları kullanabilmek.
II. Genel Hedefler
11. sınıf Türk Dili ve Edebiyatı dersinin öğrencilere yönelik genel hedefleri:
1. Dinlediklerini, okuduklarını incelik ve derinlikleri ile kavrayabilmek.
2. Duyduklarını, gördüklerini, düşündüklerini ve anladıklarını söz veya yazı ile plânlı, etkili, akıcı ve anlaşılır bir şekilde anlatabilmek.
3. Dünya çapında verilen Türk dili yapıtlarını tanıyabilmek.
4. Yazarken ve konuşurken Türkçenin yazımına, söyleyişine ve estetik inceliklerine özen gösterebilmek.
5. Türk Edebiyatı dönemlerini, akımlarını, başlıca özellik ve temsilcilerini kavrayabilmek.
6. Türk Edebiyatıyla eş zamanlı gelişen Dünya Edebiyatı akımları, türleri, temsilcileri ve eserlerin başlıcalarını tanıyabilmek.
7. Türk dilinin özelliklerini öğrenip kullanmak ve bu yolla bilgi edinme, kavrama, analiz ve sentez yapabilmek.
8. Sözlü ve yazılı olarak metin tahlili ve yeni metinler oluşturma etkinliklerine katılabilmek.
Kategori: EDEBİYAT Öngörülen ders saati: 49 (% 44,59)
Alt Kategori Program İçeriği Özel Hedefler Kazanımlar
1. Edebi Türler
2. Edebi Akımlar
3. Edebi Metinler
- Edebiyat ile Diğer Bilim Dalları Arasındaki İlişki
- Edebiyat Tarihi ve Önemi Türk Edebiyatı Dönemleri
Edebiyatın diğer bilim dallarıyla ilişkisini kavrayabilme
-Edebiyat tarihinin önemini kavrayabilme
- Türk Edebiyatı dönemlerini söyleyebilme
Öğrenci:
Edebiyat ile tarih, psikoloji, sosyoloji, kültür ve güzel sanatlar arasındaki ilişkiyi açıklar Edebiyat tarihinin kapsamını açıklar Edebiyat tarihinin önemini açıklar
İslamiyet Öncesi Türk Edebiyatı, İslami Devir Türk Edebiyatı, Batı Etkisinde Gelişen Türk Edebiyatı dönemlerini sıralar
- Dönemle İlgili Genel Bilgiler - Sözlü Eserler
> Destan, Koşuk, Sav, Sagu - Yazılı Eserler
> Göktürk Kitabeleri
- İslamiyet Öncesi Türk Edebiyatı Genel Özellikleri
- Karşılaştırmalı Destan Örnekleri Manas Destanı, İlyada, Şahname
İslamiyet Öncesi Türk Edebiyatını ana hatlarıyla kavrayabilme
İslamiyet Öncesi Türk Edebiyatı sözlü eserlerini inceleyebilme
İslamiyet Öncesi Türk Edebiyatı yazılı eserlerini inceleyebilme
Öğrenci:
Eski Türklerde kültürel yapıyla şiir arasındaki ilişkiyi açıklar
İslamiyet’ten Önceki Türk Edebiyatının nasıl oluştuğunu açıklar
Destan, Koşuk, Sagu, Sav örneklerini içerik, biçim, dil ve anlatım bakımından inceler Türk destanlarından biriyle dünya
destanlarından birini karşılaştırarak benzer ve farklı yönlerine örnekler verir
Göktürk Kitabeleri tarihi önemini ve kültürel değerini açıklar
Göktürk Kitabelerinin içeriğini özetler - Türklerin İslamiyet’i Kabulü ve
Geçiş Dönemi
- Geçiş Dönemi Eserleri
> Kutadgu Bilig
> Divan-ü Lugati’t Türk
> Atabet’ül Hakayık
> Divan- ı Hikmet
- Klasik Türk Edebiyatının Genel
İslamiyet’in Türk kültür ve yaşayışına etkilerini
kavrayabilme
Geçiş dönemi eserlerini inceleyebilme
Klasik Türk Edebiyatını genel hatlarıyla tanıyabilme
Klasik Türk Edebiyatı
Öğrenci:
Geçiş dönemi eserlerinin hangi ortamda ve niçin yazıldığını açıklar
Geçiş dönemi eserlerinden alınan örnek metinleri içerik, dil ve anlatım bakımından inceler.
Geçiş dönemi eserleri konularının başlıcalarını sayar
Özellikleri
- Klasik Türk Edebiyatı Manzum Eser Örnekleri
> Mesnevi (Süleyman Çelebi)
> Mesnevi (Şeyh Galib)
> Kaside (Fuzuli)
> Gazel (Baki)
- Klasik Türk Edebiyatı Mensur Eser Örnekleri
> Muhakemet’ul Lugateyn (Ali Şir Nevai)
> Tezkire (Latifi)
> Tarih (Naima)
> Seyahatname (Evliya Çelebi) - Türk Halk Edebiyatının Genel
Özelikleri
- Anonim Türk Halk Edebiyatı - Anonim Türk Halk Edebiyatı
Manzum Eser Örnekleri
> Tekerleme
> Ninni
> Mani
> Türkü
- Anonim Türk Halk Edebiyatı Mensur Eser Örnekleri
> Dede Korkut Hikayeleri
> Halk hikayeleri
> Nasrettin Hoca Fıkraları
> Karagöz ve Hacivat
- Dini- Tasavvufi Türk Halk Edebiyatı - Dini- Tasavvufi Türk Halk Edebiyatı
Manzum Eser Örnekleri
manzum ve mensur eser örneklerini inceleyebilme Türk Halk Edebiyatını genel hatlarıyla tanıyabilme
Türk Halk Edebiyatı manzum ve mensur eser örneklerini inceleyebilme
Klasik Türk Edebiyatının tarihi oluşumunu özetler
Gazel, Kaside, Mesnevi, Şarkı örneklerini içerik, biçim, dil ve anlatım özellikleri bakımından inceler
Mensur eser örneklerini farklı özellikleri bakımından değerlendirir
Türk Halk Edebiyatının tarihi oluşumunu açıklar
Türk Halk Edebiyatının: Anonim Halk Edebiyatı, Aşık Edebiyatı ve Dini- Tasavvufi Halk Edebiyatı alanların adlarını sıralar Türk Halk Edebiyatı alanlarının özelliklerini söyler
Tekerleme, Mani, Ninni, Türkü, İlahi, Deme, Koşma, Varsağı, Semai örneklerini içerik, biçim, dil ve anlatım özellikleri bakımından inceler
İslamiyet Öncesi Türk Edebiyatı, Geçiş
Dönemi, Klasik ve Halk Edebiyatı manzum ve mensur eserlerini karşılaştırır
> İlahi (Yunus Emre)
> Deme (Pir Sultan Abdal)
- Dini- Tasavvufi Türk Halk Edebiyatı Mensur Eser Örnekleri
> Hacı Bektaşi Veli - Aşık Edebiyatı - Aşık Tarzı Türk Şiiri
> Koşma (Karacaoğlan)
> Semai (Erzurumlu Emrah)
> Varsağı (Dadaloğlu) Destan (Kayıkçı Kul Mustafa) – Edebi Akımlar
> Klasizm
> Romantizm
> Realizm
> Natüralizm
> Sembolizm
> Parnasizm
– Dünya Edebiyatından Örnekler
> Shakspeare (Şekspir)
> Cervantes (Servantes)
> Lev Tolstoy
> Goethe (Göte) Steinbeck (Ştaynbek)
Edebi akım özeliklerini ve başlıca temsilcilerini söyleyebilmek
Dünya Edebiyatı manzum ve mensur eserlerini
inceleyebilmek
Eserleri incelenen şair ve yazarların edebi yönünü kavrayabilme
Öğrenci:
Klasizm, Romantizm, Realizm, Natüralizm, Sembolizm ve Parnasizm özelliklerini söyler Manzum ve mensur eserlerde işlenen konuları açıklar
Manzum ve mensur eserlerin dil ve anlatım özelliklerini açıklar
Türk Edebiyatı ve Dünya Edebiyatı eserlerini karşılaştırır
Kategori: TÜRK DİLİ Öngörülen ders saati: 28 (% 25,00)
Alt Kategori Program İçeriği Özel Hedefler Kazanımlar
1.Ses Bilgisi
2.Dilbilgisi
3.Dilbilim
– Dil Grupları ve Türk Dili
> Başlıca Dil Grupları ve Türkçenin Dünya Dilleri Arasındaki Yeri
> Türk Yazı Dilinin Tarihi Gelişimi
> Lehçe, Şive, Ağız
Dünyada konuşulan belli başlı dilleri gruplandırabilme Türkçenin dünya dilleri
arasındaki yerini kavrayabilme Türk yazı dilinin tarihi
gelişimini öğrenebilme Türkçenin farklı söylenişlere sahip olduğunu anlayabilme
Öğrenci:
Dünya dillerini köken ve yapı bakımından gruplandırır
Türkçenin ait olduğu dil grubunu açıklar Türk yazı dilinde kullanılan alfabelerin isimlerini ve temel özelliklerini sıralar Türk dilinin tarihi gelişimini özetler Türkçenin farklı lehçe, şive ve ağızları olduğunu açıklar
Anadolu Türkçesi şivelerinin adlarını söyler.
– Eylemler
> Eylemlerin Cümle İçindeki Görevi
> Eylemlerde Kip ve Kişi Ekleri
> Eylemlerde Zaman
§ Basit Zamanlı Eylemler ve Çekimleri
¨ Bildirme Kipleri
¨ Dilek Kipleri
§ Birleşik Zamanlı Eylemler ve Çekimleri
§ Eylemlerde Çatı
§ Yapısı Bakımından Eylemler
§ Eylemsiler
– Ek Eylemler ve Çeşitleri
Metinde geçen eylemleri inceleyebilme
Metinde geçen basit ve birleşik zamanlı eylemleri
inceleyebilme
Metinde geçen eylemleri çatıları bakımında inceleyebilme
Metinde geçen eylemleri yapıları bakımında inceleyebilme
Metinde geçen eylemsileri bulabilme
Metinde geçen ek eylemleri bulabilme
Öğrenci:
Metinde geçen eylemleri bulur
Eylemlerin cümle içindeki görevini açıklar Eylemin aldığı kip eklerini bulur
Eylemlerin kip eklerini konuşmada ve yazıda uygular
Bildirme ve dilek kiplerini bulur Birleşik zamanlı eylem kiplerini bulur Birleşik zamanlı eylemleri konuşma ve yazmada uygular
Özne ve nesneye göre eylem çatılarını inceler Basit, türemiş ve birleşik eylemleri inceler Ad eylem, sıfat eylem ve bağ eylemleri bulur Ek eylemleri bulur
Ek eylemlerin oluşmasını açıklar Ek eylemlerin çekimini yapar
Eylemlerin bütün şekillerini konuşma ve yazıda doğru kullanır
– Ad Türünden Sözcükler
> İlgeçler
> Bağlaçlar
Metinde geçen ilgeçleri bulabilme
Metinde geçen bağlaçları
Öğrenci:
İlgeç ve bağlaçların cümle içindeki görevini açıklar
> Ünlemler – Kelime Çözümlemeleri
bulabilme
Metinde geçen ünlemleri bulabilme
Sözcük çözümlemeleri yapabilme
İlgeç ve ünlemlerin cümleye kattığı anlamı açıklar
İlgeç, bağlaç ve ünlemleri konuşma ve yazıda doğru kullanır
Sözcük türlerinin tamamını tanır
Kategori: KOMPOZİSYON Öngörülen ders saati 25 (% 22,97)
Alt Kategori Program İçeriği Özel Hedefler Kazanımlar
1. Sözlü Kompozisyon
2. Yazılı Kompozisyon
– Kompozisyonun Amacı ve Hayatımızdaki Yeri
– Yazılı Kompozisyonda Başarılı Olmanın Yolları
– Kompozisyon Yazma Metodu – Kurallarına Uygun Kompozisyon
Yazma
– Üslup Özellikleri
– Plan Örnekleri Yapma ve yazma – Metin Eleştirme
Kurallara uygun yazılmış yazıları inceleyebilme Kurallara uygun olarak kompozisyon yazabilme Okuduğu metni üslup bakımından inceleyebilme Okuduğu metnin planını çıkarabilme
Öğrenci:
Metnin konusunu açıklar
Metinde işlenen ana ve yardımcı düşünceleri söyler
Metnini planını çıkarır
Yazacağı metnin konusunu belirler
Metinde işlenecek ana ve yardımcı düşünceyi belirler
Belirlediği plana uygun metinler oluşturur – Araştırma Teknikleri
> Kütüphaneden Yararlanma
> Internet’ten Yararlanma
> Fişleme
> Anket
> Mülakat
– İhtiyaç Belirleme ve Planlama – Amaçları Belirleme ve Planlama, – Araştırma Kaynaklarını Belirleme – Raporlaştırma
> Başlık, Önsöz, İçindekiler, Tablolar Listesi
> Araştırmanın Konusu ve Amacı
> Bulguların Yorumlanması
Bilgi toplama yöntemlerini kavrayabilme
Belirlenen bir konuda araştırma yapabilme
Yapılan araştırmayı raporlaştırabilme
Öğrenci:
Kütüphanede uyulması gereken kurallara uyar Kitap kataloglarından yararlanır
Ödünç aldığı kitapları zamanında iade eder Internet’ten yararlanma imkanlarını araştırır Fişleme ve anket hazırlama tekniklerini uygular
Yapacağı araştırmanın konusunu ve amacını belirler
Araştırmanın planını çıkarır
Araştırdığı konuya uygun bir başlık koyar Araştırdığı konuya kısa bir önsöz yazar Araştırma sonuçlarına göre tablo hazırlar Bulguları yorumlar
> Sonuç ve Öneriler - Ekler
Sonuç ve önerileri belirtir – Metin İnceleme
> Roman ve Hikaye İnceleme Yöntemi
> Şiir İnceleme Yöntemi – Eser Tanıtma
> Roman, Hikaye, Şiir Tanıtma
Metin inceleme yöntemlerini kavrayabilme
Okuduğu eseri tanıtabilme
Öğrenci:
Roman ve hikaye inceleme yöntemlerini açıklar
Şiir inceleme yöntemlerini açıklar
Okuduğu roman, hikaye ve şiirlerin analizini yapar
Okuduğu roman, hikaye ve şiiri tanıtır Okuduğu makale, fıkra, deneme, vb. tanıtır
Dersler Arası İlişki
İnsan kelimelerle düşünür düşüncesinden yola çıkarak, en basit ihtiyaçlarımızdan en karmaşık duygu ve düşüncelerimizi, başkalarına açıklamak istediklerimizi ancak kelimelerden oluşturulan konuşmayla mümkün olmaktadır. Hal böyle iken bütün kavramlar kelimelerle ifade edildiklerinden, dil her alanla sıkı ilişkidedir.
Toplumla yakın ilişkide yaşayan insan sosyal bir yaratıktır. Ancak toplumun ferdi kabullenmesi, ferdin sahip olduğu değer yargılarına ve davranışlarına bağlıdır. Diğer yandan ferdin, bu davranış ve değer yargılarını benimsemesi toplumla etkileşimi sırasında rast gele ve düzensiz olarak gerçekleşir. Okutulacak olan edebiyat dersi sayesinde birey sınıf, cinsiyet, din, dil, ırk, yaş farkı gözetmeksizin toplumla uyum içinde nasıl yaşanacağı yolunda bilgiye sahip olacaktır. Bu açıdan bakıldığında edebiyatın sosyoloji, tarih, felsefe, güzel sanatlar, davranış bilimleri vb. alanlarla ilişkisi olduğu ortaya çıkıyor.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri
Not: Öğretmen, iyi bir anadili altyapısı olan bir öğrencinin diğer derslerde de başarılı olacağı gerçeğinden hareketle öğrencilere anadili öğreniminin önemini vurgulayarak bu bilinç ile yetiştirmelidir.
Öğretmen, ilgi uyandırma, özendirme, cesaretlendirme görevini hiçbir zaman aklından çıkarmamalıdır. Öğrenci, öğretmenin dilediğinden çok, yaptığından etkilenir. Onun içindir ki öğretmen, bir öğrenci için en canlı ve etkili örnek olduğunu hiçbir zaman unutmayacak ve anadilini o yönde güzel kullanmaya özen gösterecektir.
Öğretmen, klasik öğretim anlayışında olduğu gibi “Öğretmen merkezli” öğretim yönteminden kaçınmalı, öğrenciyi ders ile ilgili tartışmaya katılması için özendirmeli, cesaretlendirmelidir.
Türk Dili ve Edebiyatı dersi öğretimi edebiyat, dilbilgisi ve kompozisyon etkinlikleri kaynaştırılmış olarak, birbirlerinden soyutlanmadan işlenmelidir. Özellikle dilbilgisi okuma, dinleme, anlama ve anlatım etkinliklerinin kusursuz olması için bir araç olarak kullanılmalıdır. O halde aşağıda belirtilen çalışmalar metinler üzerinde uygulanmalıdır:
a. Anlatma yöntemleri b. Soru cevap yöntemi c. Problem çözme yöntemleri
· Tümevarım yöntemi
· Tümdengelim yöntemi
· Çözümleme yöntemi
· Birleşim yöntemi d. Grupta çalışma yöntemi
e. Tartışma yöntemi (Münazara, Panel, Zıt panel, Sempozyum, Açık oturum, Forum, Beyin fırtınası)
Özellikle okumanın temel bilgi kaynağı olduğu düşünülürse, Güdümlü ve Eleştirel Okuma etkinlikleri için aşağıdaki teknikler önerilir:
a. INSERT (Eleştirel Okuma Etkileşimli İşaretleme Tekniği) b. DRTA (Güdümlü Okuma ve Düşünme Çalışması Tekniği) c. Başlık Bulma Tekniği
Açıklama: Yukarıdaki kategori tablolarında, kategoriye ait işleme ders saati sayıları verilmiş olup, toplam 102 ders saati kapsanmıştır. Program, yıllık 111 ders saatine göre geliştirildiğinden, 9 ders saati ders dışı etkinliklere ayrılmıştır. Zümre öğretmenleri ve ders öğretmenleri yıllık planlama esnasında bu ders dışı etkinlik saatlerinin sayısını ± 5 ders saati için değiştirebilirler. Bunun dışında, önemli günlerin anlamlarına ifade eden konuların işlenmesinde, bu saatler kullanılabilir.
Öğretim Araç ve Gereçleri
b. Türkçe dersi kitapları ve Türk dili ve edebiyatı kitapları c. Öğretmenlerin kılavuz ve yöntem kitapları
d. Sözlükler e. Ansiklopediler
f. Dilbilgisi ve yazımla ilgili başvuru kitapları
g. Klasik eserler ve öğrencilerin düzeylerine göre uyarlanmış kitaplar h. Antolojiler
i. Haritalar
j. Metinlerle ilgili resimler k. Plak, bant ve kasetler l. Film ve slaytlar
m. Konuşma ve anlatımı geliştirecek küçük, büyük resimler n. Canlı kaynaklar (yazar, şair, tiyatrocu vb)
o. Bilgisayar, Internet
p. Çeşitli görsel ve işitsel araçlar vb.
Ölçme ve Değerlendirme
Değerlendirme, yapılan bir gözlemin belirlenen kriterlerle uygunluğunun karşılaştırılması işlemidir. Değerlendirme işi, öğretimin kendisi kadar zor ve karmaşık bir olaydır. Onun içindir ki değerlendirme, önceden belirlenen değerlendirme amacına yönelik ölçme teknikleriyle yapılır.
Değerlendirme sadece öğrencilerin başarı seviyesini ölçmek için yapılmaz. Her ne kadar hedef kitle öğrenciler olsalar bile, yapılan öğretimin niteliği, programın uygunluğu ve verimliliği, uygulanan teknik ve yöntemlerin başarı derecesi, eksikliklerin giderilmesi gibi hedeflere yönelik değerlendirmeler, her öğretmenin göz önünde bulundurması gereken değerlendirme türleridir.
Değerlendirme tanımındaki belirlenen kriterlere uygunluk derecesi ölçme ile tespit edilir. Başka bir deyişle ölçme, değerlendirmenin temel aracıdır. Ancak bazı kazanımlar, ölçülemez niteliktedirler. Bu kazanımlar da öğrencinin duyuşsal (affective) alan gelişimini belirler. Örneğin, insan hak ve özgürlüklerine karşı saygı, çevreye karşı duyarlılık, çok topluluklu bir ortamda uyumlu yaşama alışkanlığı gibi. Bu kazanımlar izleme yoluyla değerlendirilir.
Bloom Taksonomisindeki bilişsel (cognitive) alan kazanımları olan – Bilgi
– Kavrama – Uygulama – Analiz – Sentez
– Değerlendirme
gibi kazanımlar değişik test teknikleriyle ölçülüp değerlendirilir. Ölçme işleminden önce, ölçme konusu olan (bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez, değerlendirme) kazanımların belirtildiği bir belirtke tablosu yapılmalıdır. Bu belirtke tablosu ışığında yapılacak ölçme çeşitlerinin başlıcaları aşağıda verilmiştir.
F Sözlü Testler F Yazılı Testler
– Kısa Cevaplı Çok Sorulu Testler – Uzun Cevaplı Az Sorulu Testler F Objektif Testler
– Çoktan Seçmeli Testler – Doğru Yanlış Cevaplı Testler – Boşluk Doldurmalı Testler – Eşleştirmeli Testler
Ders Dışı Etkinlikler
Öğrencilerin ilgi alanlarına göre değişik etkinliklere katılmalarını teşvik etmek, başka bir deyişle değişik yazın ve sanat etkinliklerine yönlendirmek, bilgi ve becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak öğretmenin ve velilerin yardım edebilecekleri bir konudur. Bu etkinlikler yazın saati, duvar gazetesi, okul dergisi, tiyatro, bilgi yarışmaları, kardeş okul ziyareti vb. olabilir. Bu etkinlikler sayesinde öğrenciler, kendilerini ifade etmekte daha rahat, fikirlerinde daha özgün ve eleştirici, bilgiyi aramada daha istekli olacakları muhakkaktır.
Ancak bazı durumlarda ilgisiz oldukları alanlara da ilgilerini çekmek onları yeni keşiflere götürebilir
SONUÇ
Üçüncü seviye ders programının süreklilik arz etmesi için, bu seviyenin sınıflara göre program yapısı aşağıdaki gibi olmalıdır:
a. 10. sınıfta;
Edebiyat: Temel edebiyat bilgileri (nazım, nesir, tür, şekil vb.),
Türk Dili: Ses bilgisi, anlam bakımından kelimeler, kelime yapısı ve çeşitleri (isim, sıfat, zamir, zarf),
Kompozisyon: Sözlü ve yazılı kompozisyonları geliştirme,
b. 11. sınıfta
Edebiyat: Başlangıçtan Tanzimat Dönemi’ne kadar Türk Edebiyatı’nın seçkin eserleri ile Dünya Edebiyatı ve bölge edebiyat örnekleri.
Türk Dili: Kelime çeşitleri (eylem, eylemsi, ilgeç, bağlaç, ünlem),
Kompozisyon: Yazılı kompozisyon, araştırma, metin inceleme ve tanıtma.
c. 12. sınıfta
Edebiyat: Tanzimat’tan günümüze kadar çeşitli dönem, fikir ve sanat akımları ve bunlara bağlı oluşmuş edebi eserler, çağdaş Türk edebiyatları,
Türk Dili: Cümle, cümle çözümlemeleri,
Kompozisyon: Türlerine göre yazılı kompozisyon
