Ara sorular ve anlama-yorumlama soruları: 2005 yılı Türk Edebiyatı ders programına uygun olarak hazırlanmış 9.sınıf ders kitabında, Güzel Sanatların İçinde

As professoras portuguesas Moura e Carvalho (2006) desenvolveram um projeto utilizando o no ensino da língua francesa. Elas acreditam que “a utilização do ! na aprendizagem de línguas estrangeiras pode tornar,se num recurso com grandes potencialidades, quer pedagógicas, quer motivacionais, visto ser uma tecnologia que anda no bolso de um grande número de jovens” (MOURA e CARVALHO, 2006, p. 90).

A popularidade dos aparelhos de MP3 entre os jovens já é uma realidade, mas em contrapartida os professores precisam participar mais desse contexto para saberem como aproveitar os recursos tecnológicos, seja o uso da Onternet ou das ferramentas multimidiáticas no ensino.

Segundo Cebeci e Tekdal (2006, p. 49), a principal vantagem do uso de no ensino é “a portabilidade e a conveniência de se ouvirem os recursos educativos a qualquer hora e em qualquer lugar. Permitem assim o alargamento dos contextos de estudo possibilitando diferentes locais, dentro e fora da escola, onde este pode ser realizado”.

Compartilhando das mesmas ideias de Cebeci e Tekdal com relação à portabilidade oferecida pelo , Bottentuit Junior e Coutinho (2007) afirmam que o surgiu como uma ferramenta móvel, facilitando o acesso a informações em qualquer lugar em que uma pessoa estiver. Osso porque, para os autores, a sociedade encontra,se em constante

movimento, surgindo a figura do trabalhador móvel, do trabalhador estudante que sente necessidade de suprir o tempo gasto durante o deslocamento de casa,trabalho ou casa,escola. Esse tempo é preenchido com o uso de recursos tecnológicos, leia,se com o uso de

para gerenciar o tempo que seria desperdiçado.

MALL , Mobile Assisted Language Learning, ou ensino de línguas mediado por aparelhos portáteis, é uma denominação criada por Chinnery (2006) para caracterizar a portabilidade e as vantagens que aparelhos como celulares, PDAs e aparelhos de MP3 como o OPod oferecem para o ensino. O autor exemplifica o uso de em trabalhos realizados em universidades e cursos como na Espanha, onde os alunos utilizaram o aparelho OPod em provas orais e receberam o / # & oral dos instrutores. Outro exemplo mencionado pelo autor foi o uso de na Turquia, onde os alunos usavam os como material eficaz para ouvirem músicas, poemas e notícias.

A emissora de rádio e TV pública de Londres, a BBC,33oferece um serviço de

onde é possível aprender vários idiomas. Os professores podem optar por visitar o da BBC, escolher o e baixá,lo para usar na sala de aula. Os episódios podem ser gravados em CD apenas para uso não comercial.

Outra opção é procurar por diretórios de que oferecem & de sobre diversos assuntos, entre eles estão o Eslpod — http://www.eslpod.com/ —, o diretório argentino de em espanhol — http://www.podcast.com.ar/ — e o para aprender francês — http://www.podcastfrancaisfacile.com/.

Carvalho 2 (2008) criaram uma taxonomia de , dividindo,a em seis módulos, conforme se pode observar na TAB. 1. Cada módulo descreve a sua característica, facilitando o processo de identificação de um .

TABELA 1 , Taxonomia de

1 & % /0 &

F1 R =

(análise; resumo; síntese; excerto de textos; poemas; casos; explicações de con, ceitos ou princípios ou feno, menos; descrição do funcio, namento de ferramentas ou equipamentos ou / " …) ( > , < , Captura de ecrã com locução = 1’, 5’ = 6’,15’ # = + 15’ = S T Jornalista, Cientista, Político, etc. & $ = $ = R : 2 $ D (…) 33

1 & % /0 & & : QR @ a

trabalhos dos alunos

' " ( Combinação de imagem com locução $ /M R /M (indicações e/ou procedimentos para realização de trabalhos práticos; orientações de estudo; recomendações.) U

(Materiais criados para o público em geral e não especificamente para um determinado curso ou para estudantes, tais como entrevistas, notícias, programas de rádio, etc.)

Fonte: CARVALHO 2, 2008.

Na análise dos dados recolhidos nesta pesquisa, será utilizada essa taxonomia para classificar os criados pelos alunos e pelas professoras.

) * + , " - . / %

As redes sociais oferecem um imenso potencial pedagógico, pois elas possibilitam o estudo em grupo. Um dos gêneros digitais mais praticados em quase todas as redes sociais são os fóruns de discussão. Os membros podem abrir um novo tópico e interagir com outros membros compartilhando ideias. No Brasil, o Orkut ainda é um fenômeno entre as pessoas, principalmente entre os adolescentes que, por estarem numa fase intensa de relacionamento, encontraram nas redes sociais uma forma de conhecerem outras pessoas e manterem contato com amigos. O Orkut foi criado, em 2004, por um engenheiro turco, funcionário da Google, chamado Orkut Buyukkökten. A ideia inicial dessa rede é conectar amigos e familiares usando recados e mensagens instantâneas, conhecer novas pessoas através de amigos de seus amigos e comunidades, e compartilhar vídeos, fotos e gostos em um só lugar, como pode ser visto na página inicial do .

Para Recuero (2004), as redes sociais têm origem nos campos da Matemática e Física e se expandiram, segundo ela, tornando,se objeto de estudo de sociólogos, que buscaram

compreender essas redes por meio da análise estrutural. A autora busca compreender as redes sociais surgidas no mundo virtual sob perspectivas matemáticas e sociológicas. Embora não seja objetivo desta pesquisa analisar densamente as origens das redes sociais, será feita uma breve introdução sobre o assunto, visto que através das ideias dos matemáticos e sociológicos existem indícios de como é o nascimento de uma rede social na Web.

Segundo Recuero (2004), as redes sociais têm origem na Teoria do Grafo, do matemático Euler.34Segundo essa teoria, uma rede, conforme a FOG. 17, é formada por grafos que, por sua vez, são o conjunto de nós unidos por arestas.

FOGURA 17 , Exemplo de uma rede