Yasama Sürecine Olan Etkileri

O Projeto Satélite Avançado em Comunicações Interdisciplinares, conhecido como Projeto SACI51, que no segmento da tecnologia contaria com recepção de sinais, geração alternativa de energia e experimento educacional, iniciou, no Estado do Rio Grande do Norte, com o nome de Experimento Educacional do Rio Grande

51 _{O planejamento do Projeto SACI, bem como a produção dos programas educativos de rádio e} televisão, foram feitos no Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), em São José dos Campos(SP).

do Norte (EXERN). Esse se utilizou de rádio e televisão para transmitir programas educacionais a professores e alunos. O objetivo desse projeto era “possibilitar a todo brasileiro o acesso à educação.” (MENDONÇA, 1973, p. 8).

Esses programas voltavam-se, primeiramente, aos professores que não haviam completado o Curso Primário, Ginasial ou Normal no RN. O Curso intitulava- se Curso de Capacitação de Professores não titulados. No entanto, não era impedido de fazer o curso aquele que já possuía título de professor primário.

O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) elegeu o Rio Grande do Norte como local dessa experiência por diversas razões, entre elas: (1) já possuía um escritório em Natal, por conta das atividades desenvolvidas com a base de lançamentos de foguetes da Barreira do Inferno; (2) a UFRN já era concessionária de um canal de televisão educativa; (3) a SEEC/RN demonstrou interesse e (4) no RN, as condições eram tão difíceis que os resultados bem poderiam ser projetados para as regiões mais pobres do país (ANDRADE, 2005).

No relatório do Diretor Geral do Projeto Saci, Fernando de Mendonça, feito ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) as razões porque o RN foi o escolhido para o início do Projeto SACI são as seguintes:

(1) O Rio Grande do Norte pertence ao conjunto de Estados do Nordeste. Considera-se interessante escolher um Estado do Nordeste porque esta região contém mais de 20% da extensão do país e da ordem de um terço da sua população. Isto significa que ela é uma região muito importante. (2) Como os outros estados do país o Rio Grande do Norte também tem problemas no setor educacional: falta de escolas, repetência e evasão de alunos, professores não titulados, etc. (3) Além de apresentar os mesmos problemas educacionais, o Rio Grande do Norte é representativo do país em outros aspectos também. Por exemplo, o Estado apresenta três zonas geográficas comuns a outros Estados, ou seja, litoral, agreste e sertão. Apresenta, também, uma zona rural e uma zona urbana bem caracterizadas. (4) Além de tudo isso, o Governo do Estado – através de seu Governador, da Secretaria de Educação e Cultura, outros órgãos e a Universidade Federal do RN, demonstram grande interesse em que em seu Estado seja iniciado o Projeto Saci. Este interesse e colaboração estende- se às autoridades municipais, como os prefeitos e outros elementos interessados em educação (MENDONÇA, 1973, p. 12-13).

Contudo, não podemos deixar de perceber tal ação como algo inovador e moderno.

Em 1975, embora os objetivos e metas do Projeto SACI ainda não tivessem sido alcançados, o projeto foi interrompido pelo Governo Federal. Mas, um plano de

sobrevivência começou a ocupar as mentes de pesquisadores, professores e alunos do mestrado da UFRN e do Projeto SACI (ANDRADE, 2005).

Assim, em meados de 1975:

o Ministério da Educação (MEC), por intermédio do Programa Nacional de Teleducação (PRONTEL), financiou o treinamento de funcionários da UFRN e da Secretaria de Educação que trabalhariam na TV-Universitária e no Sistema de Teleducação do Rio Grande do Norte (SITERN). A UFRN e a Secretaria Estadual de Educação e Cultura (SEEC) receberiam os equipamentos que tinham sido usados na produção e transmissão dos programas de rádio e televisão e os receptores instalados nas quatrocentas escolas do projeto. Esse processo foi chamado de estadualização do Projeto SACI (ANDRADE, 2005, p. 135).

Assim, para dar continuidade ao projeto, foi criado o Sistema de Teleducação do Rio Grande do Norte (SITERN). Essa proposta incluiu aproximadamente 400 escolas, atingindo um total de 40 mil alunos, incluindo a zona rural. A partir daí, a TV Universitária do RN não seria mais apenas uma retransmissora das aulas produzidas em São José dos Campos. Em 1976, já sob a administração da UFRN, começa o processo de instalação da TV para produzir seus próprios programas (ANDRADE, 2005).

Diante do exposto, nosso objetivo, no momento, não é apresentar em detalhes o Projeto Saci. Queremos, entretanto, destacar a importância dada à disciplina de Matemática nesse Curso, segundo consta no relatório feito pelo Diretor Geral do Projeto Saci, Fernando de Mendonça, ao CNPq.

A Matemática era uma das sete áreas de estudo. As demais eram: Português52, Estudos Sociais, Ciências Sociais e Saúde53, Educação Moral e Cívica, Noções Pedagógicas e Noções de Didática.

A área de Matemática, segundo o relatório, pretendia dar ao professor conhecimento básico sobre Conjuntos, Operações Matemáticas, Instrumentos de Medida, Conceitos Geométricos e Estrutura do Sistema Numérico. Das 489 aulas da grade curricular, 115 eram destinadas à Matemática, 104 a Português, 90 a Estudos Sociais e 90 a Ciências Naturais e Saúde. Para as disciplinas de Educação Moral e

52 _{Devido à LDB 5692/71, essa área passou a ser chamada Língua Portuguesa.}

Cívica, Noções Pedagógicas e Noções de Didática foram destinadas 30 aulas para cada uma.

Percebemos mais uma vez a importância dada à disciplina de Matemática, pois o número de aulas destinado a ela era maior que o número de aulas destinado a qualquer uma das outras.

As aulas, no rádio ou na televisão, tinham a duração de 10 a 15 minutos, que deveriam ser acompanhas pelo material impresso, denominado de Material de Acompanhamento. O fato dos professores terem que estudar sozinhos foi um dos motivos para esse material ser elaborado em forma de Instrução Programada, cujos princípios para nós aprendermos melhor são:

quando o assunto que estudamos é dividido de tal maneira que progredimos nele por meio de pequenos passos; quando cada passo do assunto contém uma pergunta para a qual temos que dar uma resposta; quando as respostas que damos são corretas, e podemos verificá-las na hora; podemos estudar no ritmo que nos é mais adequado (MENDONÇA, 1973, p.30 ).

O Material de Acompanhamento de Matemática foi composto por 9 (nove) volumes, de 12 (doze) aulas cada um e 1 (um) volume de 7 (sete) aulas, totalizando assim 10 (dez) volumes, com um total de 115 (cento e quinze) aulas.

Concluímos afirmando que o ensino de Matemática, no RN, também se deu por meio do Rádio e da Televisão.