YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Meslek Yüksekokulları Elektrik Programı Elektrik Makineleri I Dersi Öğretim Programının Öğelerini Değerlendirmelerine

ĠliĢkin GörüĢleri

YaĢlarına göre öğrencilerin programın tüm boyutlarındaki değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri ele alınarak incelenmiĢtir.

4.5.1.1 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Amaç Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

YaĢlarına göre öğrencilerin programın amaç boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.1.1.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.1.1.1 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Amaç Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢlerinin t Testi Sonuçları

YaĢ N Χ ss sd t p

17-22 yaĢ 362 3,37 ,76

447 ,162 ,871 23 yaĢ ve üstü 87 3,38 ,77

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.1.1.1 araĢtırmaya katılan öğrencilerin, yaĢlarına göre amaç boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri hakkında bilgi vermektedir. 17-22 yaĢ grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,37) ile 23 yaĢ ve üstü grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,38) arasında =0.05 düzeyinde anlamlı (t=,162) bir farklılık gözlenmemiĢtir. Bu sonuca göre öğrencilerin yaĢlarına göre görüĢlerinin farklılaĢmadığı, her iki gruptaki öğrencilerin programın “amaç” alt boyutu ile ilgili görüĢleri yansıtan maddelere “kısmen” katıldıkları söylenebilir.

4.5.1.2 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Ġçerik Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

YaĢlarına göre öğrencilerin programın içerik boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.1.2.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.1.2.1 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Ġçerik Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢlerinin t Testi Sonuçları

YaĢ N Χ ss sd t p

17-22 yaĢ 362 3,17 ,63

447 1,474 ,141 23 yaĢ ve üstü 87 3,28 ,65

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.1.2.1 araĢtırmaya katılan öğrencilerin, yaĢlarına göre içerik boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri hakkında bilgi vermektedir. 17-22 yaĢ grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,17) ile 23 yaĢ ve üstü grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,28) arasında =0.05 düzeyinde anlamlı (t=1,474) bir farklılık gözlenmemiĢtir. Bu sonuca göre öğrencilerin yaĢlarına göre görüĢlerinin farklılaĢmadığı, her iki gruptaki öğrencilerin programın “içerik” alt boyutu ile ilgili görüĢleri yansıtan maddelere “kısmen” katıldıkları söylenebilir.

4.5.1.3 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Öğrenme Öğretme Süreci Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

YaĢlarına göre öğrencilerin programın öğrenme öğretme süreci boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.1.3.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.1.3.1 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Öğrenme Öğretme Süreci Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢlerinin t Testi Sonuçları

YaĢ N Χ ss sd t p

17-22 yaĢ 362 3,17 ,83

447 1,480 ,141 23 yaĢ ve üstü 87 3,30 ,70

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.1.3.1 araĢtırmaya katılan öğrencilerin, yaĢlarına göre öğrenme öğretme süreçleri boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri hakkında bilgi vermektedir. 17-22 yaĢ grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,17) ile 23 yaĢ ve üstü grubundaki

öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,30) arasında =0.05 düzeyinde anlamlı (t=1,480) bir farklılık gözlenmemiĢtir. Bu sonuca göre öğrencilerin yaĢlarına göre görüĢlerinin farklılaĢmadığı, her iki gruptaki öğrencilerin programın “öğrenme öğretme süreçleri” alt boyutu ile ilgili görüĢleri yansıtan maddelere “kısmen” katıldıkları söylenebilir.

4.5.1.4 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Değerlendirme Boyutuna ĠliĢkin GörüĢleri

YaĢlarına göre öğrencilerin programın değerlendirme boyutuna iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.1.4.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.1.4.1 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Değerlendirme Boyutuna ĠliĢkin GörüĢlerinin t Testi Sonuçları

YaĢ N Χ ss sd t p

17-22 yaĢ 362 3,47 ,74

447 ,651 ,515 23 yaĢ ve üstü 87 3,53 ,76

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.1.4.1 araĢtırmaya katılan öğrencilerin, yaĢlarına göre değerlendirme boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri hakkında bilgi vermektedir. 17-22 yaĢ grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,47) ile 23 yaĢ ve üstü grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,53) arasında =0.05 düzeyinde anlamlı (t=,651) bir farklılık gözlenmemiĢtir. Bu sonuca göre öğrencilerin yaĢlarına göre görüĢlerinin farklılaĢmadığı, her iki gruptaki öğrencilerin programın “değerlendirme” alt boyutu ile ilgili görüĢleri yansıtan maddelere “büyük ölçüde” katıldıkları söylenebilir.

4.5.1.5 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Öğelerine Yönelik Genel GörüĢleri

YaĢlarına göre öğrencilerin programı değerlendirmeye iliĢkin genel görüĢlerinin dağılımı tablo 4.5.1.5.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.1.5.1 YaĢlarına Göre Öğrencilerin, Programın Öğelerine Yönelik Genel GörüĢlerinin t Testi Sonuçları

YaĢ N Χ ss sd t p

17-22 yaĢ 362 3,14 ,52

447 1,351 ,177 23 yaĢ ve üstü 87 3,22 ,49

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.1.5.1 araĢtırmaya katılan öğrencilerin, yaĢlarına göre programın öğelerine yönelik genel görüĢleri hakkında bilgi vermektedir. 17-22 yaĢ grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,14) ile 23 yaĢ ve üstü grubundaki öğrenci görüĢlerinin ortalamaları ( =3,22) arasında =0.05 düzeyinde anlamlı (t=1,351) bir farklılık gözlenmemiĢtir. Bu sonuca göre öğrencilerin yaĢlarına göre görüĢlerinin farklılaĢmadığı, her iki gruptaki öğrencilerin programın öğelerine yönelik genel görüĢleri yansıtan maddelere “kısmen” katıldıkları söylenebilir.

4.5.2 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin, Meslek Yüksekokulları Elektrik Programı Elektrik Makineleri I Dersi Öğretim Programını Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

BaĢarı ortalamalarına göre öğrencilerin programın tüm boyutlarındaki değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri ele alınarak incelenmiĢtir.

4.5.2.1 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin, Programın Amaç Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

BaĢarı ortalamalarına göre öğrencilerin programın amaç boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.2.1.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.2.1.1 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin Programın Amaç Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢlerinin Varyans Analizi Sonuçları

BaĢarı Notu Ortalaması N _Χ ss Varyansın Kaynağı Karele r Topla mı Sd Kareler Ortalaması F p 2,50 ve altı 200 3,23 ,76 Gruplararası 18,79 3 6,262 11,4 94 ,000 * 2,51-3,00 153 3,32 ,75 Gruplariçi 242,46 445 ,545 3,01-3,51 63 3,69 ,67 Toplam 261,25 3,51 + 33 3,86 ,67 P .05 anlamlı

Tablo 4.5.2.1.1 baĢarı ortalamalarına göre programın amaç boyutunu değerlendirmeye iliĢkin öğrenci görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları programın amaç boyutunu değerlendirme ile ilgili öğrenci görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması açısından anlamlı bir farklılık oluĢturduğunu göstermektedir [F(3-445)= 11,494, P <.05]. Bu farklılığın

hangi gruplardan kaynaklandığını tespit etmek için yapılan scheffe testi sonuçlarına göre BaĢarı notu ortalaması 3,01-3,51 ve 3,51 üstü olan öğrencilerin programın amaç boyutuna iliĢkin görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması 2,51-3,00 ve 2,50 ve altı olanlara oranla daha olumlu olduğu söylenebilir. BaĢka bir deyiĢle baĢarı notu ortalaması arttıkça daha olumluya doğru giden bir değerlendirmenin yapıldığı da söylenebilir. Bu durum baĢarı ortalaması yüksek öğrencilerin derse verdikleri önemin, okula olan ilgi ve algılarının yüksek olmasıyla açıklanabilir.

4.5.2.2 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin, Programın Ġçerik Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

BaĢarı ortalamalarına göre öğrencilerin programın içerik boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.2.2.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.2.2.1 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin Programın Ġçerik Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢlerinin Variyans Analizi Sonuçları

BaĢarı Notu Ortalaması N Χ ss Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p 2,50 ve altı 200 3,14 ,64 Gruplararası 9,60 3 3,202 8,274 ,000 * 2,51-3,00 153 3,09 ,59 Gruplariçi 172,19 445 ,387 3,01-3,51 63 3,43 ,66 Toplam 181,80 3,51 + 33 3,53 ,56 P .05 anlamlı

Tablo 4.5.2.2.1 baĢarı ortalamalarına göre programın içerik boyutunu değerlendirmeye iliĢkin öğrenci görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları programın içerik boyutunu değerlendirme ile ilgili öğrenci görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması açısından anlamlı bir farklılık oluĢturduğunu göstermektedir [F(3-445)= 8,274, P <.05]. Bu farklılığın

hangi gruplardan kaynaklandığını tespit etmek için yapılan scheffe testi sonuçlarına göre BaĢarı notu ortalaması 3,01-3,51 ve 3,51 üstü olan öğrencilerin programın içerik boyutuna iliĢkin görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması 2,51-3,00 ve 2,50 ve altı olanlara oranla daha olumlu olduğu söylenebilir. BaĢka bir deyiĢle baĢarı notu ortalaması arttıkça daha olumluya doğru giden bir değerlendirmenin yapıldığı da söylenebilir.

4.5.2.3 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin, Programın Öğrenme Öğretme Süreci Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

BaĢarı ortalamalarına göre öğrencilerin programın öğrenme öğretme süreci boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.2.3.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.2.3.1 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin Programın Öğrenme Öğretme Süreci Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢlerinin Variyans Analizi

Sonuçları BaĢarı Notu Ortalaması N Χ ss Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F 2,50 ve altı 200 3,16 ,81 Gruplararası 5,37 3 1,790 2,793 2,51-3,00 153 3,17 ,73 Gruplariçi 285,08 445 ,641 3,01-3,51 63 3,19 ,87 Toplam 290,45 3,51 + 33 3,59 ,91 P .05 anlamlı

Tablo 4.5.2.3.1 baĢarı ortalamalarına göre programın öğrenme öğretme süreci boyutunu değerlendirmeye iliĢkin öğrenci görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları programın öğrenme öğretme süreci boyutunu değerlendirme ile ilgili öğrenci görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması açısından anlamlı bir farklılık oluĢturduğunu göstermektedir [F(3-445)=

2,793, P <.05]. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını tespit etmek için yapılan scheffe testi sonuçlarına göre BaĢarı notu ortalaması 3,51 ve üzeri olan öğrencilerin programın öğrenme öğretme süreci boyutuna iliĢkin görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması 2,50 ve altı olanlara oranla daha olumlu olduğu söylenebilir.

4.5.2.4 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin, Programın Değerlendirme Boyutuna ĠliĢkin GörüĢleri

BaĢarı ortalamalarına göre öğrencilerin programın değerlendirme boyutuna iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.2.4.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.2.4.1 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin Programın Değerlendirme Boyutuna ĠliĢkin GörüĢlerinin Variyans Analizi Sonuçları

BaĢarı Notu Ortalaması N Χ ss Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p 2,50 ve altı 200 3,39 ,72 Gruplararası 8,79 3 2,929 5,424 ,001* 2,51-3,00 153 3,45 ,73 Gruplariçi 240,36 445 ,540 3,01-3,51 63 3,69 ,75 Toplam 249,14 3,51 + 33 3,84 ,80 P .05 anlamlı

Tablo 4.5.2.4.1 baĢarı ortalamalarına göre programın değerlendirme boyutunu değerlendirmeye iliĢkin öğrenci görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları programın değerlendirme boyutunu değerlendirme ile ilgili öğrenci görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması açısından anlamlı bir farklılık oluĢturduğunu göstermektedir [F(3-445)= 5,424, P

<.05]. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını tespit etmek için yapılan scheffe testi sonuçlarına göre BaĢarı notu ortalaması 3,01-3,51 ve 3,51 üstü olan öğrencilerin programın değerlendirme boyutuna iliĢkin görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması 2,50 ve altı olanlara oranla daha olumlu olduğu söylenebilir. BaĢka bir deyiĢle baĢarı notu ortalaması arttıkça öğrencilerin öğretim elemanlarına olan güvenlerinin arttığı söylenebilir.

4.5.2.5 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin, Programı Öğelerine Yönelik Genel GörüĢleri

BaĢarı ortalamalarına göre öğrencilerin programı değerlendirmeye iliĢkin genel görüĢlerinin dağılımı tablo 4.5.2.5.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.2.5.1 BaĢarı Ortalamalarına Göre Öğrencilerin Programın Öğelerine Yönelik Genel GörüĢlerinin Variyans Analizi Sonuçları

BaĢarı Notu Ortalaması N Χ ss Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p 2,50 ve altı 200 3,10 ,54 Gruplararası 4,95 3 1,650 6,513 ,000 * 2,51-3,00 153 3,10 ,46 Gruplariçi 112,71 445 ,253 3,01-3,51 63 3,30 ,51 Toplam 117,66 3,51 + 33 3,43 ,47 P .05 anlamlı

Tablo 4.5.2.5.1 öğrencilerin baĢarı ortalamalarına göre programın öğelerine yönelik genel görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları öğrencilerin programın öğelerine yönelik genel görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması açısından anlamlı bir farklılık oluĢturduğunu göstermektedir [F(3-445)= 6,513, P <.05]. Bu farklılığın hangi gruplardan

kaynaklandığını tespit etmek için yapılan scheffe testi sonuçlarına göre baĢarı notu ortalaması 3,51 üstü olan öğrencilerin programın öğelerine yönelik genel görüĢlerinin baĢarı notu ortalaması 2,50 ve altı ile 2,51-3,00 olanlara oranla daha olumlu olduğu söylenebilir. Bu durum baĢarı ortalaması yüksek öğrencilerin derse verdikleri önemin, okula olan ilgi ve algılarının yüksek olmasıyla açıklanabilir.

4.5.3 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin, Meslek