Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin, Meslek Yüksekokulları Elektrik Programı Elektrik Makineleri I Dersi Öğretim Programını

Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

Mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre öğrencilerin programın tüm boyutlarındaki değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri ele alınarak incelenmiĢtir.

4.5.3.1 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin, Programın Amaç Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

Mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre öğrencilerin programın amaç boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.3.1.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.3.1.1 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin Programın Amaç Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢlerinin Variyans Analizi

Sonuçları Mezun Ol. Ortaöğ.Kur. N Χ ss Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p

Genel Lise 77 3,49 ,70 Gruplararası 1,95 3 ,650 1,116 ,342

End. Mes. L. 271 3,33 ,80 Gruplariçi 259,30 445 ,583

Teknik L. 50 3,45 ,73 Toplam 261,25

Ana. T.L 51 3,33 ,68

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.3.1.1 mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre programın amaç boyutunu değerlendirmeye iliĢkin öğrenci görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları programın amaç boyutunu değerlendirme ile ilgili öğrenci görüĢlerinin mezun oldukları orta öğretim kurumu açısından anlamlı bir farklılık oluĢturmadığını göstermektedir [F(3-445)= 1,116, P .05].

4.5.3.2 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin, Programın Ġçerik Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

Mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre öğrencilerin programın içerik boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.3.2.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.3.2.1 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin Programın Ġçerik Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢlerinin Varyans Analizi

Sonuçları Mezun Ol. Ortaöğ.Kur. N Χ ss Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p

Genel Lise 77 3,29 ,60 Gruplararası ,90 3 ,299 ,737 ,531

End. Mes. L. 271 3,17 ,68 Gruplariçi 180,90 445 ,407

Teknik L. 50 3,18 ,54 Toplam 181,80

Ana. T.L 51 3,14 ,57

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.3.2.1 mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre programın içerik boyutunu değerlendirmeye iliĢkin öğrenci görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları programın içerik boyutunu değerlendirme ile ilgili öğrenci görüĢlerinin mezun oldukları orta öğretim kurumu açısından anlamlı bir farklılık oluĢturmadığını göstermektedir [F(3-445)= ,737, P .05].

4.5.3.3 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin, Programın Öğrenme Öğretme Süreci Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin GörüĢleri

Mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre öğrencilerin programın öğrenme öğretme süreci boyutunu değerlendirmelerine iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.3.3.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.3.3.1 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin Programın Öğrenme Öğretme Süreci Boyutunu Değerlendirmelerine ĠliĢkin

GörüĢlerinin Variyans Analizi Sonuçları

Mezun Ol. Ortaöğ.Kur. N _Χ ss Varyansın Kaynağı Karele r Topla mı Sd Kareler Ortalaması F p

Genel Lise 77 3,51 ,73 Gruplararası 9,98 3 3,327 5,279 ,001

End. Mes. L. 271 3,16 ,79 Gruplariçi 280,47 445 ,630

Teknik L. 50 3,07 ,77 Toplam 290,45

Ana. T.L 51 3,04 ,94

P .05 anlamlı

Tablo 4.5.3.3.1 mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre programın öğrenme öğretme süreçleri boyutunu değerlendirmeye iliĢkin öğrenci görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları programın öğrenme öğretme süreçleri boyutunu değerlendirme ile ilgili öğrenci görüĢlerinin mezun oldukları orta öğretim kurumu açısından anlamlı bir farklılık oluĢturduğunu göstermektedir [F(3-445)= 5,279, P <.05]. Bu farklılığın hangi

gruplardan kaynaklandığını tespit etmek için yapılan scheffe testi sonuçlarına göre mezun olduğu orta öğretim kurumlarına göre genel lise mezunlarının diğer guruplardan daha olumlu görüĢ belirttiği gözlemlenmiĢtir.

4.5.3.4 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin, Programın Değerlendirme boyutuna ĠliĢkin GörüĢleri

Mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre öğrencilerin programın değerlendirme boyutuna iliĢkin görüĢleri tablo 4.5.3.4.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.3.4.1 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin Programın Değerlendirme Boyutuna ĠliĢkin GörüĢlerinin Variyans Analizi Sonuçları

Mezun Ol. Ortaöğ.Kur. N Χ ss Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p

Genel Lise 77 3,65 ,73 Gruplararası 4,17 3 1,389 2,524 ,057

End. Mes. L. 271 3,48 ,73 Gruplariçi 244,98 445 ,551

Teknik L. 50 3,42 ,78 Toplam 249,14

Ana. T.L 51 3,30 ,79

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.3.4.1 mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre programın değerlendirme boyutunu değerlendirmeye iliĢkin öğrenci görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları programın değerlendirme boyutunu değerlendirme ile ilgili öğrenci görüĢlerinin mezun oldukları orta öğretim kurumu açısından anlamlı bir farklılık oluĢturmadığını göstermektedir [F(3-445)= 2,524, P .05].

4.5.3.5 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin, Programı Değerlendirmeye ĠliĢkin Genel GörüĢleri

Mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre öğrencilerin programı değerlendirmeye iliĢkin genel görüĢlerinin dağılımı tablo 4.5.3.5.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.3.5.1 Mezun Oldukları Ortaöğretim Kurumlarına Göre Öğrencilerin Programın Değerlendirmeye ĠliĢkin Genel GörüĢlerinin Variyans Analizi Sonuçları

Mezun Ol. Ortaöğ.Kur. N Χ ss Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p

Genel Lise 77 3,30 ,51 Gruplararası 3,11 3 1,038 4,032 ,008

End. Mes. L. 271 3,12 ,52 Gruplariçi 114,55 445 ,257

Teknik L. 50 3,21 ,48 Toplam 117,66

Ana. T.L 51 3,02 ,44

Tablo 4.5.3.5.1 öğrencilerin mezun oldukları orta öğretim kurumlarına göre programın öğelerine yönelik genel görüĢlerini yansıtmaktadır. Varyans analizi sonuçları öğrencilerin programın öğelerine yönelik genel görüĢlerinin mezun oldukları orta öğretim kurumu açısından anlamlı bir farklılık oluĢturduğunu göstermektedir [F(3-445)= 4,032, P <.05]. Bu

farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını tespit etmek için yapılan scheffe testi sonuçlarına genel lise mezunu olan öğrencilerin programın öğelerine yönelik genel görüĢlerinin Anadolu Teknik Lisesi mezunu olan öğrencilere oranla daha olumlu olduğu tespit edilmiĢtir. Ġki grubun ÖSS baĢarı ortalamaları birbirlerine yakın olmakla birlikte, genel lise mezunlarının motivasyonlarının daha yüksek olduğu söylenebilir. Dolayısıyla programa ait genel görüĢlerin genel lise bazında daha olumlu olması doğal karĢılanmaktadır.

4.5.4 Öğretim Elemanı ve Öğrencilerin, Programın Yeniden GeliĢtirilip GeliĢtirilmemesine ĠliĢkin GörüĢleri

Öğretim elemanı ve öğrencilerin programın yeniden geliĢtirilip geliĢtirilmemesi konusundaki görüĢleri tablo 4.5.4.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.4.1 Öğretim Elemanı ve Öğrencilerin, Programın Yeniden GeliĢtirilip GeliĢtirilmemesine ĠliĢkin GörüĢlerinin t Testi Sonuçları

GörüĢ N Χ ss sd t p

Öğretim Elemanı 95 1,66 ,58

542 1,915 ,056

Öğrenci 449 1,81 ,69

(─) p .05 anlamsız

Tablo 4.5.4.1 araĢtırmaya öğretim elemanları ve öğrencilerin, programın yeniden geliĢtirilip geliĢtirilmemesi konusundaki görüĢleri hakkında bilgi vermektedir. Öğretim elemanlarının görüĢlerinin ortalamaları ( =1,66) ile öğrencilerin görüĢlerinin ortalamaları ( =1,81) arasında =0.05 düzeyinde anlamlı (t=,1,915) bir farklılık gözlenmemiĢtir. Öğretim elemanlarının ve öğrencilerin programın yeniden geliĢtirilmesine iliĢkin görüĢlerinin “kısmen” Ģeklinde yoğunlaĢtığı söylenebilir. Bu sonuç katılımcıların programın öğelerine yönelik genel görüĢleri ile tutarlıdır.

4.5.5 Öğretim Elemanlarının Elektrik Makineleri I Dersi Öğretim Programına ĠliĢkin DüĢünce ve Önerilerine Yönelik GörüĢleri.

Öğretim elemanlarının elektrik makineleri I dersi öğretim programına yönelik düĢünceleri tablo 4.5.5.1‟de yer almaktadır.

Tablo 4.5.5.1. Öğretim Elemanlarının “Elektrik Makineleri I Dersi Öğretim Programına Yönelik Farklı DüĢünce ve Önerileriz Varsa Açıklayınız” Sorusuna Verdikleri Cevaplar. (n=59)

Öğrenme-öğretme süreci f %

Laboratuarlar yetersizdir. 13 22

Uygulama ders saati arttırılmalı 13 22

Laboratuar bulunmamaktadır. 7 12

Teorik ders saati arttırılmalı. 6 10

Dersin uygulama aĢamasında sanayi ile iĢbirliği yapılmalıdır. 6 10

Ġçerik

Ġçerik yeniden yapılandırılmalıdır. 10 17

DC makinelere daha az yer verilmeli. 7 12

Doğru akım makineleri ile trafolar aynı dönem içerisinde

okutulmamalı. 3 5

Dersin konuları çok fazla. 3 5

Dersin içeriğinde sorun yok. 3 5

Ġçerik çıraklık okulu mezunu teknik eleman kariyeri verir. 2 3 Öğrenci

Öğrenci seviyesi çok düĢük. 13 22

Öğrenciler derslere karĢı çok ilgisiz. 13 22

Öğrenciler ders için gerekli olan önkoĢul bilgilere sahip değil. 3 5 GörüĢler toplamı: 102

Tablo 4.5.5.1‟de görüldüğü üzere araĢtırmaya katılan öğretim elemanlarının elektrik makineleri I dersi öğretim programına yönelik görüĢleri üç baĢlık altında toplanmıĢtır. Bunlardan birincisi “öğrenme öğretme süreçleri” dir. Bu tema ile ilgili araĢtırmaya katılan öğretim elemanlarının %22‟si laboratuarların yetersiz olduğu üzerinde durmuĢtur. Bu hususta laboratuarların endüstrinin ihtiyaçlarına göre yenilenerek gerekli ekipmanların sağlanması gerektiğini belirtmiĢlerdir. Ayrıca geliĢen teknolojilerin okullara ulaĢtırılması gerektiği Ģeklinde görüĢ belirtmiĢlerdir. Bununla ilgili olarak öğretim elemanları düĢüncelerini Ģu cümlelerle ifade etmiĢtir:

“yeni geliştirilen teknolojilerin okullara ulaşması epey geç olmaktadır. Laboatuvar ve uygulama imkanlarının yetersiz olması en büyük eksikliktir.”

“okulumuzda elektrik makinelerinin uygulaması için gerekli donanım bulunmadığından dersler neredeyse tamamen teorik yapılmakta bu da dersin amacına ulaşılmasında en büyük engeli oluşturmaktadır.”

“elektrik makineleri I dersi genel olarak işlenirken deney yapılma imkanı bulunmadığından verimsiz olmaktadır. Bu durumda öğrencilerin dersi anlamalarını zorlaştırmaktadır”

Yapılan araĢtırmalar incelendiğinde, meslek yüksekokulundaki programlar için laboratuarların yetersiz olduğu sonucuna varılmıĢtır. (BaĢaran ve diğerleri, 2010; Altın, Uğur ve Bekem, 2010; Ġçli ve Vural, 2010).

Öğretim elemanlarının %22‟si uygulama saatinin arttırılması üzerinde durmuĢtur. Deney ve proje çalıĢması yapmak için bu sürenin arttırılması gerektiğini üzerinde durmuĢlardır. Öğretim elemanlarının %12‟si okullarında laboratuar bulunmadığını belirtmiĢtir. Öğretim elemanlarının %10‟u teorik ders saatinin artırılması üzerinde durmuĢtur. Mevcut olan sürede konuları yetiĢtirmek de zorlandıklarını belirtmiĢlerdir. Öğretim elemanlarının %10‟u dersin uygulama aĢamasında sanayi ile iĢbirliği yapılması gerektiği görüĢü üzerinde durmuĢlardır. Öğretim elemanları bu durumla ilgili olarak dersin uygulamasının iĢletmelerde yapılması yönünde görüĢ belirtmiĢlerdir.

Ġkinci baĢlık altında öğretim programının “içerik” boyutuna yönelik görüĢler toplanmıĢtır. Öğretim elemanlarının %10‟u içerik yeniden yapılandırılmalı Ģeklinde görüĢ belirtmiĢlerdir. Öğretim elemanları içeriğin endüstriyel uygulamalara yer verecek Ģekilde güncellenmesi gerektiği, günümüz teknolojisi göz önünde bulundurularak ve günlük yaĢamla bağlantılı olacak Ģekilde yeniden düzenlenmesi gerektiği Ģeklinde görüĢ belirtmiĢlerdir. Bununla ilgili olarak öğretim elemanları düĢüncelerini Ģu cümlelerle ifade etmiĢtir:

“elektrik makineleri I dersinin içeriği yeniden yapılandırılmalıdır. Mevcut içerik endüstriyel uygulamalar için yetersiz kalmaktadır”

“çalışma hayatında yani piyasada kullanılan elektrik makineleri tekrar gözden geçirilerek, ders içeriği bugünkü teknolojiye uyarlanmalı ve konular öğrencilerin seviyesine göre tekrar düzenlenmelidir”

“ders içerikleri MYO öğrencileri için gereğinden çok fazla. Özellikle sınavsız geçiş sonrası öğrenci seviyesi çok düştüğünden konuların azaltılması ve basitleştirilmesi gerekli”

Öğretim elemanlarının %12‟si DA(Doğru Akım) makinelere daha az yer verilmesi gerektiği üzerinde durmuĢlardır. Bunun sebebi olarak DA makinelerinin piyasada çok fazla gerekli olmadığı ve kullanım alanın daraldığını belirtmiĢlerdir. DA makinelerinin öğrencinin ilgisini çekmediğini bunun yerine trafolara ağırlık verilmesi gerektiği üzerinde durmuĢlardır. Öğretim elemanlarının %5‟i öğrencilerin konuyu öğrenmelerini güçleĢtirdiği için doğru akım makineleri ile trafoların aynı dönem içerisinde okutulmaması gerektiği üzerinde durmuĢlardır. Öğretim elemanlarının %5‟i dersin konularının çok fazla olduğu üzerinde dururken yine öğretim elemanlarının %5‟i dersin içeriğinde sorun olmadığını belirtmiĢleridir. Öğretim elemanlarından %2‟si ise içeriğin çıraklık okulu mezunu teknik eleman kariyeri verdiğini belirtmiĢtir.

Üçüncü baĢlık altında ise “öğrenci” ye yönelik görüĢler bir araya gelmiĢtir. Öğretim elemanlarının %22‟si öğrenci seviyesinin çok düĢük olduğunu belirtmiĢtir. Bununla ilgili olarak sınavsız geçiĢle öğrenci sayısının arttığı fakat düzeyinin düĢtüğünü ve öğrencilerin sayısal derslerde zorlandıkları üzerinde durmuĢlardır. Öğretim elemanlarının %22‟si öğrencilerin derse karĢı çok ilgisiz olduğunu ifade etmiĢlerdir. Öğretim elemanlarının %5‟i öğrenciler ders için gerekli olan önkoĢul bilgilere sahip olmadığını belirtmiĢlerdir. Özellikle lisede öğrenilmesi gereken manyetizma konusu ile ilgili gerekli bilgilere sahip olmadıkları üzerinde durmuĢlarıdır. Bununla ilgili olarak öğretim elemanları düĢüncelerini Ģu cümlelerle ifade etmiĢtir:

“ders(ler)in içeriğinden ziyade, meslek yüksekokullarına gelen öğrencilerin seviye ve kalitesi yükseltilmeli (örneğin, sınavsız geçiş, ivedi olarak kaldırılmalıdır)”

“her geçen sene kayıt yaptıran öğrenci sayısının artması, ancak niteliğinin düşmesi sonucunda, bu dersin (hatta bunu destekleyen tüm derslerin) başarı ortalamasını düşürmektedir”

“öğretim programının yeniden yapılandırılmasından ziyade myo'larına gelen öğrencilerin kalitesi ve lisede alması gereken mesleki eğitim tekrar gözden geçirilmelidir”

Kahveci ve Özhavzalı (2005), meslek yüksekokullarının eğitim kalitesi ile ilgili araĢtırmalarında öğretim elemanlarının görüĢlerini almıĢtır. AraĢtırma sonucunda öğretim elemanları sınavsız geçiĢin öğrenci seviyesini düĢürdüğünü, motivasyonu azalttığını ve kaldırılması gerektiğini belirtmiĢlerdir.

5 BÖLÜM V