Tescil Hükümleri Bakımından

O contexto investigado neste estudo é uma turma de terceiro ano do curso de licenciatura em Letras, habilitação português-inglês, de uma universidade pública federal localizada no interior do estado de São Paulo. O curso tem duração de cinco anos e é oferecido no período noturno. Os alunos costumam ter outras atividades durante o dia, em geral, trabalhando como professores tanto em escolas (regulares e de idiomas) da cidade quanto em projetos de extensão do departamento universitário.

Os dados foram coletados especificamente na disciplina denominada Habilidade Escrita em Língua Inglesa: Desenvolvimento e Prática Pedagógica, oferecida no quinto semestre do referido curso, a qual apresentamos no item subsequente.

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2.2.1. A disciplina Habilidade Escrita em Língua Inglesa:

Desenvolvimento e Prática Pedagógica

De acordo com a ementa, disponível no site da universidade, os objetivos gerais da disciplina são “Proporcionar ambiente e oportunidade de uso da língua inglesa, com foco primordial no processo de produção e avaliação do texto escrito: a) correspondências eletrônicas, resumos, abstracts e relatórios; b) fábulas e contos de fada – como recurso para o desenvolvimento de projetos para serem utilizados com alunos dos ensinos fundamental e médio.”.

Dentre os objetivos específicos estão “Conscientizar sobre as especificidades de se redigir em uma língua estrangeira (LE), inglês. Ensinar as teorias disponíveis para o desenvolvimento da habilidade escrita em LE. Rever a gramática implícita nos gêneros estudados e na produção dos alunos.

Podemos notar, pelos objetivos estabelecidos, que a disciplina visa a desenvolver a competência genérica do professor em formação, a estimular a observação de especificidades do texto na língua estrangeira, assim como a incentivar o uso dos gêneros como estratégia de ensino da língua. Há, portanto, a teoria e a prática pedagógica.

O seguinte cronograma foi desenvolvido durante o semestre com o intuito de se atingir os objetivos estabelecidos:

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AULA TÓPICOS /ATIVIDADES

15 de março Questionário Inicial.

A Escrita, Os Gêneros, Advertisement.

22 de março A análise de gêneros, Fable, Fairy tale

29 de março Students’ ads, Short story, Summary

05 de abril Short story, Oral summary, Fairy tale

12 de abril Summary

19 de abril Abstract X Summary

26 de abril Apresentações sobre gêneros

03 de maio Apresentações sobre gêneros, Avaliação das

apresentações

10 de maio Sessões de orientação – PD122

17 de maio Sessões de orientação – PD2

24 de maio Preparação das Teaching Units e Teacher’s

Notes

31 de maio Preparação das Teaching Units e Teacher’s

Notes

07 de junho Apresentações das Teaching Units e

Teacher’s Notes

14 de junho Apresentações das Teaching Units e

Teacher’s Notes

21 de junho Avaliação das apresentações, Abstract.

Sessões de Visionamento.

28 de junho Sessões de Visionamento.

Tabela 1- Cronograma da disciplina Habilidade Escrita em Língua Inglesa: Desenvolvimento e Prática Pedagógica

É possível notar, pela observação do cronograma de tópicos e atividades desenvolvidos, o foco nos gêneros discursivos na primeira metade do semestre e a intensificação das discussões quanto à transposição pedagógica da teoria de gêneros na segunda parte da disciplina, culminando com a produção didática dos alunos.

A disciplina foi iniciada com uma discussão quanto ao conhecimento prévio dos alunos no tangente aos gêneros discursivos e à análise de gêneros. A teoria swalesiana foi, então, apresentada aos alunos por meio de textos do próprio autor e, também, de autoria da professora-formadora. Nas aulas subsequentes, textos pertencentes a diferentes gêneros foram analisados e produzidos tendo em vista seus elementos prototípicos, conforme Swales (1990, 2004): propósito comunicativo, estrutura, estilo, conteúdo e público-alvo; bem como, ainda, foi discutido o papel da cada gênero na comunidade discursiva.

22 _{Sigla explicada no item 2.4.3 desta seção.}

92 Sobre os procedimentos em aula, a própria professora-formadora, em um artigo em desenvolvimento sobre a disciplina, esclarece: “Textos pertencentes aos gêneros selecionados são analisados e produzidos em diferentes atividades práticas.” (AUGUSTO- NAVARRO, em desenvolvimento). Para cada gênero, os quais variam desde a elaboração de uma propaganda à escrita de um abstract submetendo um trabalho para apresentação em congresso, a produção é precedida pela análise de textos pertencentes ao mesmo gênero que irão produzir.

Concomitantemente ao estudo dos gêneros, e com maior frequência durante a produção do trabalho final, a professora-formadora propôs reflexões sobre as potencialidades e possíveis formas de se abordar os gêneros na sala de aula de língua inglesa, tomando como base a prototipicidade e a função comunicativa dos mesmos, assim como, enfatizando os aspectos envolvidos no uso da língua que poderiam se beneficiar da abordagem de cada gênero.

Os procedimentos de planejamento, desenvolvimento e apresentação das Teaching Units e Teacher´s Notes, trabalho final da disciplina, estão explicitados no início da seção 3.2.2, na qual tais produções são analisadas.

Quanto aos critérios que definem os gêneros abordados na disciplina, os quais foram explicitados na Tabela 1 anteriormente apresentada, são os seguintes: 1) nível de familiaridade – partindo dos gêneros mais conhecidos para os menos conhecidos, de modo que o conhecimento dos primeiros auxilie na compreensão das características (novas) dos segundos; 2) aspectos linguístico-gramaticais salientes do gênero e 3) aspectos discursivos característicos do gênero (AUGUSTO-NAVARRO, em desenvolvimento).

Abreu-e-Lima, de Oliveira e Augusto-Navarro (2007), ao discutirem o currículo do curso de Letras em que coletamos dados, enfatizam que ele tem por objetivo ampliar o conhecimento linguístico e as habilidades de ensino dos alunos desde o início da formação. Para tanto, temas como gestão de sala de aula; procedimentos, métodos e abordagens de ensino e produção de material didático são abordados.

De acordo com as autoras, embora a proficiência seja objetivada, as discussões e reflexões sobre a ação docente são centrais no curso – o ensino da língua se dá por meio da análise e discussão de tópicos pedagógicos relativos à língua inglesa como L2/LE. Estudos demonstram que os professores egressos “são reflexivos sobre sua prática, conscientes de suas competências e dificuldades enquanto novatos, bem como capazes de superar os obstáculos encontrados” (ABREU-E-LIMA, DE OLIVEIRA e AUGUSTO-NAVARRO, 2007, p. 180).

93 Na disciplina observada, a prática de ensino realizada é do tipo assistida, conforme esclarece Johnson (2009). Nela, o formador medeia, assiste o processo de reconstrução do conhecimento e de participação no processo de ensino-aprendizagem até que os futuros professores consigam se autorregular teórica e pedagogicamente, até que sejam autônomos.

Retomando o cronograma da disciplina, nos dias 15 de março e 21 e 28 de junho, estão indicados, em fonte sublinhada, a aplicação de instrumentos de coleta de dados para esta pesquisa. Além desses, as apresentações e produções dos alunos também foram analisadas, conforme explicitado no item 2.5 desta seção.