Şirket Sermayesinin İhtiyaca Göre Artması

Ainda que a cognição de professores seja “invisível, inaudível e apenas indiretamente passível de conhecimento” (FREEMAN, 1996b, p. 365), os processos mentais, internos envolvidos tanto na ação quanto no processo de formação docente podem se tornar explícitos por meio de diversos instrumentos metodológicos disponíveis para esse propósito, afirma Borg (2009a), ressaltando que eles devem estar de acordo com a abordagem de pesquisa adotada. Em nosso estudo, julgando-os adequados ao tipo de investigação proposto, nos utilizamos dos seguintes instrumentos:

96 1) Questionário: no primeiro dia de aula, com duração aproximada de uma hora, foi aplicado aos alunos-professores participantes um questionário (Apêndice A) com o intuito de traçarmos seu perfil inicial no tangente a suas experiências discente e docente, estudo (conhecimento) prévio sobre os temas material didático e gêneros discursivos, percepções sobre o ensino de línguas e o uso de textos no mesmo. Esse foi o único instrumento elaborado em língua portuguesa em função de ter sido aplicado em nosso primeiro contato com os participantes, momento no qual não sabíamos se o inglês poderia constituir-se em um obstáculo às reflexões almejadas.

Ainda que a complexidade cognitiva não possa ser completamente capturada por meio de questionários, eles são amplamente utilizados em pesquisas acerca da cognição no ensino-aprendizagem de línguas, gerando grande quantidade de dados de maneira rápida, pouco dispendiosa e trabalhosa (BORG, 2006).

2) Observação de aulas e diários de observação: foram realizadas observações das aulas duplas semanais, as quais geraram diários da pesquisadora. A observação foi do tipo não estruturada, isto é, não havendo categorias previamente definidas a serem observadas, e pouco participativa, tendo a pesquisadora se envolvido nas atividades observadas em momentos pontuais de trabalho em grupos. Foram gerados 23 diários, organizados conforme segue: 2 diários em 15/03, 22/03, 29/03, 05/04, 12/04, 19/04, 24/05, 31/05 e 21/06; e, 1 diário em 26/04, 03/05, 07/06, 14/06 e 28/06.

Por se tratar de aulas duplas, em geral, foram produzidos dois diários por dia de observação, exceto naqueles em que a aula se estendeu por todo o período (sem intervalo) ou em que houve apenas a primeira aula. Os dias 10 e 17/05, para os quais não há registro em diários, correspondem à ida a congresso internacional pela pesquisadora e PF, contudo, as sessões de orientação realizadas sob coordenação das PDs foram registradas em áudio para que pudessem ser analisadas.

A observação tem um papel central no estudo da cognição de professores de línguas por prover base descritiva concreta com relação ao que sabem, pensam e acreditam, no entanto, não deve ser a única estratégia de coleta utilizada, servindo de base para outras como, por exemplo, a stimulated recall interview de modo que as inferências acerca dos processos cognitivos sejam mais consistentes e válidas (BORG, 2006).

3) Gravações em áudio e vídeo: as aulas observadas e as sessões de orientação com as PDs foram gravadas em áudio e as apresentações finais realizadas pelos alunos foram gravadas também em vídeo, constituindo recurso para as sessões de visionamento (stimulated

97 recall interviews), conforme apresentado no item 5. Foram totalizadas, aproximadamente, trinta e cinco horas de gravações.

De acordo com Borg (2006), dados observacionais devem ser também registrados, seja por meio de instrumentos de escrita, como as notas de campo, ou por meio tecnológico, como as gravações. O autor afirma ainda que, em geral, nos estudos sobre cognição de professores de língua, as gravações em áudio e vídeo são acompanhadas por notas de campo, conduta essa por nós adotada.

Técnicas como as gravações em vídeo constituem meios para desenvolvimento da compreensão sobre a própria cognição e da habilidade de verbalizar e refletir sobre as próprias ações (WOODS, 1990 apud ALMARZA, 1996).

4) Produções dos participantes: produções dos participantes foram catalogadas, em especial a apresentação sobre gêneros (e respectivo material de apoio) realizada no meio do semestre e as Teaching Units (doravante TUs) e Teacher’s Notes (doravante TNs) apresentadas no final do curso.

Tanto os trabalhos dos alunos quanto os materiais didáticos utilizados pela PF foram considerados neste estudo, tendo em vista que são elementos que podem constituir o registro observacional (BORG, 2006).

Conforme defende Hyon (2002), os instrumentos de relatório verbal, como as entrevistas, por revelarem conhecimento consciente e filtrado (o participante pode dizer o que imagina que seja esperado dele, não o que realmente acredita), têm nas produções dos participantes valiosas e úteis contribuições.

5) Sessões de visionamento, tradução de stimulated recall interviews, constituem um método introspectivo cujo objetivo geral “é procurar revelar processos cognitivos que não são evidentes em uma simples observação” (GASS e MACKEY, 2000).

Nesse tipo de entrevista, é usado um estímulo, geralmente uma gravação em vídeo, para incitar comentários verbais sobre as cognições em ação durante um comportamento anterior (BORG, 2006).

Nas palavras de Gass e Mackey (2000), ela pode ser usada para impelir a recordação de pensamentos ocorridos durante a realização de uma tarefa ou participação em um evento, sempre com estímulo áudio-visual como estopim, assumindo que as pistas fornecidas pelas gravações “possibilitarão ao participante reviver o episódio a ponto de estar apto a prover, em retrospectiva, um relato verbal apurado de seus processos mentais originais, uma vez que todas as ideias relevantes que constituem um episódio estão acessíveis” (CALDERHEAD, 1981, p. 212).

98 O objetivo, nesse caso, pode ser não apenas verificar o que o professor pensava em dado momento, mas utilizá-lo como ponto de partida para discussões mais amplas e abrangentes sobre o ensinar (WOODS, 1996).

A vantagem da sessão de visionamento com relação à entrevista é que ela não conta apenas com a memória do indivíduo (GASS e MACKEY, 2000), mas, por outro lado, há debates quanto à acuidade dos dados gerados – eles podem ser apenas tangenciais quanto aos pensamentos ocorridos no momento do evento ou, na pior das hipóteses, não serem fidedignos (BORG, 2006). Contudo, embora a questão do tempo seja subjacente e inevitável, posto que os dados são coletados após a ação (de ensino) ser completada, a validade dos dados é maior quando o período transcorrido entre o evento e a sessão é curto e, nesse sentido, tendo em vista a disponibilidade dos envolvidos na pesquisa, o tempo foi o menor possível – as sessões foram realizadas nas duas aulas subsequentes às apresentações das unidades.

Durante as sessões foi utilizado um guia (Apêndice B), contudo, as reflexões puderam ser livres e abertas, seguindo uma perspectiva menos estruturada, em conformidade com a tendência atual (BORG, 2006). A sessão de cada dupla durou em média uma hora, variação máxima de quinze minutos para mais ou para menos.

Cada instrumento de coleta possui vantagens e desvantagens, conforme apontado anteriormente, derivando desse fato o uso combinado de vários deles para fins de triangulação, o que significa dizer que uma mesma questão é investigada usando uma variedade de técnicas de pesquisa, cada qual realçando diferentes aspectos do fenômeno sob investigação e complementando os dados gerados pelas outras (GROOM e LITTLEMORE, 2011).

As escolhas do pesquisador, tanto com relação à coleta quanto à análise dos dados, são guiadas “pelos propósitos, pela complexidade do fenômeno cognitivo sob investigação e pelas potencialidades e limitações existentes no ambiente (humano) no qual o fenômeno ocorre” (FREEMAN, 1996b, p. 372).

2.5.1. Preparação dos instrumentos de coleta

O questionário aplicado no primeiro dia de aula aos participantes foi elaborado levando em consideração a participação prévia da pesquisadora na disciplina. No ano anterior

99 à coleta de dados, por ocasião da realização do Estágio Supervisionado em Capacitação Docente em Linguística, frequentamos as aulas e participamos, juntamente com outra doutoranda, do planejamento e da realização das aulas e ainda da avaliação dos alunos e da disciplina Habilidade Escrita em Língua Inglesa: Desenvolvimento e Prática Pedagógica. O trabalho cooperativo entre a PF e as doutorandas gerou a publicação de um artigo e apresentações em congresso sobre a experiência.

Devido ao envolvimento bastante próximo com as aulas, para esta pesquisadora, a realização do estágio oportunizou a definição do tema e contexto de pesquisa, além de ter possibilitado que as observações e inquietações relativas aos comportamentos, reflexões e aprendizados de futuros professores advindas dessa vivência constituíssem substrato para elaboração do questionário utilizado na pesquisa.

O guia para a sessão de visionamento foi produzido com base nas observações e anotações de campo relativas ao grupo pesquisado, ao desenvolvimento da disciplina nesse caso especificamente, uma vez que, conforme esclarecido no item 2.5, os aspectos abrangidos nos comentários verbais se referem a comportamentos anteriores dos próprios indivíduos.

Nesse sentido, o fato de os instrumentos terem sido elaborados levando em consideração o andamento da disciplina e as manifestações dos alunos-professores e ainda a necessidade da pesquisadora de abranger holisticamente o processo e as produções resultantes dele, alguns itens (do questionário, das apresentações dos participantes e da sessão de visionamento) não foram explorados na análise dos dados por terem abrangido tópicos não diretamente relacionados à pesquisa. Contudo, longe de indicar o não calibramento dos instrumentos, o material resultante nos forneceu indiretamente fundamento e consistência à análise.