Super’ın yaşam boyu-yaşam alanı yaklaşımı

RCAAP com as palavras-chave Maiores de 23, tutoria no Ensino Superior; com o operador de pesquisa “E”; tipo: texto integral; data: 2009 até 2015, considerando somente dissertações de mestrado e teses de doutoramento e artigos; e opções de apresentação: relevância; ascendente.

Como resultado da pesquisa 1 obtivemos vinte e quatro (24) trabalhos sendo vinte (20) dissertações de mestrado e quatro (4) teses de doutoramento e doze (12) artigos.41 Após coletar todos os trabalhos, realizamos uma pré-seleção por uma leitura flutuante (BARDIN, 1977) dos títulos, palavras-chave e resumos, nesta sequência. A partir de uma leitura mais criteriosa dos resumos e dos sumários ou índices, considerando como principal critério as próprias palavras-chave utilizadas no início da busca, restaram assim seis (06) entre teses e dissertações, relacionando-as a seguir por ano em ordem descendente:

40 _{Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal- RCAAP, O portal RCAAP tem como objetivo a recolha,}

agregação e indexação dos conteúdos científicos em acesso aberto (ou acesso livre) existentes nos repositórios institucionais das entidades nacionais de ensino superior, e outras organizações. Constitui-se como um ponto único de pesquisa, descoberta, localização e acesso a milhares de documentos de caráter científico e acadêmico, artigos de revistas científicas, comunicações a conferências, teses e dissertações, distribuídos por inúmeros repositórios portugueses. Vide: https://www.rcaap.pt/about.jsp

Quadro 10 – Seleção das dissertações e teses do RCAAP sobre tutoria

Fonte: Elaborado pela pesquisadora

Partimos para a análise dos resumos, que ocorreu com base nos descritores ou palavras-chave – tutoria no ensino superior, formação do tutor, prática do tutor –, observando também os objetivos e o que apontam estas pesquisas, recorrendo ao texto integral quando necessário.

As leituras nos mostram que a discussão sobre tutoria no ensino superior aparecem em dois trabalhos (ARAÚJO, 2015; GOMES, 2014) relacionados à Educação a Distância-EaD. Muito embora os dois não apresentem em seus objetivos nada que nos remeta à tutoria, ambos – ao apresentarem a importância da educação a distância no cenário atual – referem-se à figura do tutor nessa modalidade de ensino.

Araújo (2015) se refere ao tutor presencial e ao tutor a distância como sujeitos desse processo, destacando que a atividade de tutoria é essencial na educação a distância, porque ela “desenvolve a interlocução entre os professores e alunos, propiciando o sentimento de pertencer à instituição onde o curso é ofertado” (ARAÚJO, 2015, p. 203).

Gomes (2014) discute sobre a educação superior a distância na formação das pessoas e, por conseguinte, no seu capítulo 3 dá uma especial atenção à formação do tutor para atuar na educação a distância e afirma que uma tutoria eficaz possibilita a aproximação dos sujeitos envolvidos na EaD. Sendo assim, o tutor é uma figura imprescindível para que a comunicação se efetive. Por isso o autor destaca a importância da formação para os tutores. O autor também apresenta as funções do tutor apontadas por García Aretio (2001), que são: a função orientadora, a função afetiva e a institucional.

Nº TÍTULO AUTOR ANO INSTITUIÇÃO

1. Gestão de cursos de graduação na

modalidade à distância: referenciais de qualidade do processo de acreditação do Ministério de Educação e Cultura

ARAÚJO, Matilde

Medeiros de 2015 Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro-

UTAD

2. Educação a distância e participação

política sustentável: o contributo da Universidade Aberta de Portugal no contexto internacional

GOMES, Josenir

Hayne 2014 Universidade Aberta de Portugal

3. As interações na tutoria: um estudo de

caso CAVACO, Teotónio Paulo de Jesus 2013 Universidade Aberta de Portugal

4. Apoio tutorial no ensino secundário:

estudo exploratório da perspectiva dos alunos

RATO, Vera Sofia

Tavares Velez 2013 Faculdade de Psicologia, Universidade de Lisboa-

UL

5. Tutoria: uma forma flexível de ensino e

aprendizagem

SEMIÃO, Filomena 2009 Universidade dos Açores

6. Avaliação de uma situação de formação

de formadores no domínio da tutoria

MARQUES, Paula Maria Rodrigues de Carvalho Bazenga 2009 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Lisboa- UL

No tocante à formação e prática do tutor Marques (2009) considera a tutoria como uma estratégia no processo de ensino-aprendizagem e afirma que formar docentes para esta prática significa, na sua concepção, habilitá-los para um desempenho reflexivo. De acordo com a autora, deve haver uma preocupação com a avaliação da formação para a tutoria. Diferente das outras pesquisas, a autora apresenta em seus objetivos a temática específica da tutoria, tendo como objetivo principal refletir sobre a avaliação da formação para a prática da tutoria entre docentes.

Os resultados desta investigação indicam aspectos negativos dessa formação, destacando principalmente uma carga horária insuficiente para a execução da formação específica, o que não permite atingir os objetivos propostos pelo referencial de formação. A autora conclui assim que há necessidade de alicerçar a formação de tutores no intuito de promover uma prática reflexiva e que, para tanto, é necessário promover a qualidade da formação (MARQUES, 2009).

Dois trabalhos se referem à tutoria no ensino secundário. Rato (2013), Semião (2009) e Cavaco (2013) trabalham com diversos tipos de tutoria. Muito embora o nosso interesse seja a tutoria no ensino superior, as discussões apresentadas nesses trabalhos são interessantes. Já Semião (2009) apresenta alguns conceitos associados ao de tutoria, como coaching, supervisão e mentoria.

A pesquisa de Rato (2013) discutiu sobre o apoio tutorial em um Projeto de Apoio Tutorial específico na percepção de alunos. Os resultados obtidos revelaram que o Apoio Tutorial influenciou positivamente nos resultados escolares, organização e métodos de estudo dos alunos.

Cavaco (2013) mostra que há necessidade de (re)definir as funções do Tutor em situações diversas através do conhecimento das principais dificuldades sentidas e registradas nas interações das práticas investigadas. O autor acredita que a tutoria pode promover a melhoria quer do processo de ensino e aprendizagem quer da prática relacional em ambientes educacionais, bem como na definição de uma nova cultura escolar/cultura de escola.

No que se refere aos artigos científicos encontrados no RCAAP, dentre os doze (12) trabalhos selecionamos cinco (05), que consideramos mais pertinentes ao nosso estudo:

Quadro 11 – Seleção dos artigos RCAAP sobre tutoria

Fonte: Elaborada pela pesquisadora.

O artigo de Nascimento et al. (2015) direciona a discussão para a tutoria na Educação a Distância e e-Learning, no Ensino Superior. Parte da análise de um curso ofertado pela Universidade Aberta de Portugal denominado Tutoria em Educação a Distância: Modelos e Práticas. Os autores afirmam que essa tutoria é baseada em modelos pedagógicos e organizacionais e leva a práticas diferenciadas. Assim, para exercer esse papel, o tutor necessita de habilidades e competências específicas. Nesse sentido, concluem que é de extrema importância buscar novos conhecimentos sobre modelos de tutoria, as práticas, o papel e as funções desempenhadas pelos professores, atores que enfrentam desafios próprios das pedagogias contemporâneas e pelas tecnologias emergentes.

Ainda no que se refere à EaD no ensino superior, Rodrigues (2013) aborda a sala de aula virtual como um espaço que promove experiências pedagógicas integradas e mobilizadas neste ambiente. Dentre elas, a interação gerada pelo apoio tutorial e Barros e Reis (2009) discutem sobre a relevância da tutoria na educação à distância e nos processos de ensino e de aprendizagem. O estudo também aborda sobre as atribuições e competências para exercer a ação tutorial. Jorge (2012) também realiza um estudo na EaD e faz uma avaliação da intervenção tutorial, com o objetivo de identificar as tarefas da tutoria on-line que melhor explicam os níveis superiores de reflexão crítica colaborativa. A autora discute sobre o desenvolvimento do diálogo no e-fórum para a construção do conhecimento, destacando nesse processo a contribuição acadêmica e cognitiva do apoio tutorial para a reflexão, a colaboração

Nº TÍTULO AUTOR ANO FONTE

1. Tutoria e Tutor em Educação a Distância: Retratos do Presente versus Visões para o Futuro

NASCIMENTO, Lauriza, LEAL, Maria; SPILKER, Maria João; MORGADO, Lina

2015 EaD em Foco: Revista Científica de Educação a Distância, v. 5, 1, 2015

2. Tutorias – um modelo sociopedagógico

flexível para crescer com sentido ALMEIDA, Sandra Mónica Dias; PALMEIRÃO, Cristina

2015 Atas do I Seminário Internacional,

Universidade Católica Portuguesa, 2015 3. Dimensões pedagógicas da sala de aula

virtual: teoria e prática RODRIGUES, Ana Paula; MONTEIRO, Angélica; MOREIRA, J. António

2013 Pedagogia no Ensino Superior, nº 26, 2013 4. As atividades da tutoria que desencadeiam

níveis superiores de reflexão crítica colaborativa no e-fórum

JORGE, Idalina 2012 Revista Científica de Educação a Distância, v.3, 6, Jul.2012 5. A função tutorial na formação continuada

docente BARROS, Daniela Melaré Vieira; REIS, Verónica Lima dos

e a aprendizagem. Por fim, o estudo de Almeida e Palmeirão (2015), que discute sobre o papel da tutoria no combate à retenção e ao abandono escolar, considera que a tutoria é uma medida de apoio sociopedagógico que traz benefícios particularmente para os sujeitos que vivenciam situações e ambientes de risco; portanto, ela teria uma função inclusiva.

Como resultado da pesquisa 2 obtivemos inicialmente 10.168 trabalhos com o descritor Maiores de 23 somente. Então acrescentamos a palavra-chave tutoria no ensino superior e encontramos vinte e quatro (24) trabalhos, sendo dezoito (18) dissertações de mestrado e cinco (5) teses de doutoramento, que já haviam sido observadas na pesquisa 1 e um (01) artigo que trata da educação a distância no ensino superior. Dentre as teses, dissertações e artigos nenhum deles trata de tutoria relacionada ao Programa Maiores de 23. Dessa forma, redefinimos pela terceira vez a pesquisa com as palavras-chave Maiores de 23; tipo: título; data: 2009 até 2015, considerando somente dissertações de mestrado e teses de doutoramento e artigos; e opções de apresentação: relevância; ascendente. O resultado foi: sete (07) dissertações de mestrado, uma (01) tese de doutoramento e três (03) artigos.

Quadro 12 – Seleção das dissertações e teses do RCAAP sobre Maiores de 23

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Nº TÍTULO AUTOR ANO INSTITUIÇÃO

1. Transição e adaptação dos novos públicos ao Ensino Superior: o caso dos maiores de 23 na Universidade do Minho. GONÇALVES, Paula Fernanda Dourado 2014 Instituto de Educação, Universidade do Minho- UM

2. Os alunos maiores de 23 anos e suas motivações para o ingresso no ensino superior: estudo exploratório sobre alunos de uma Universidade a norte de Portugal.

FONSECA, Telma

Liliana Mateus da 2013 Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro- UTAD

3. O perfil dos estudantes maiores de 23 anos

na Universidade do Algarve. GONÇALVES, Teresa. 2012 Universidade do Algarve-UAlg 4. Porque ingressam e como se integram no

ensino superior os estudantes maiores de 23 anos comparativamente aos estudantes do acesso regular.

SILVA, Rita Santos 2010 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade do Porto-UP

5. Autorregulação motivacional: estudo

exploratório com alunos maiores de 23. POMBO, Joana Filipa Catarino Ribeiro

2010 Faculdade de Psicologia, Universidade de Lisboa- UL

6. A gestão de acesso e creditação de qualificações dos "Maiores de 23" na Universidade de Lisboa.

MENDES, Cláudia

de Jesus Gomes 2009 Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Lisboa-UL

7. Alunos maiores de 23 anos: motivações para o ingresso no ensino Superior na UP.

PEREIRA, Eduarda Alexandra da Silva Almeida. 2009 Faculdade de Letras, Universidade do Porto- UP

8. O estudante adulto não-tradicional na Universidade de Aveiro: caracterização do grupo de maiores de 23 matriculado no ano lectivo 2006-07. BAPTISTA, Ana Vitória Madeira Teixeira. 2009 Universidade de Aveiro- UA

Quadro 13 – Seleção dos artigos da temática Maiores de 23

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Os trabalhos encontrados com a temática dos Maiores de 23, em sua maioria, tratam de uma discussão sobre as mudanças ocorridas na educação superior após a Declaração de Bolonha (FONSECA, 2013). Partem do princípio de Aprendizagem ao Longo da Vida e dos contributos das teorias de desenvolvimento e da aprendizagem de adultos (SILVA, 2010; BAPTISTA, 2009; MENDES, 2009) e de como isso influenciou em Portugal, principalmente com a criação em Portugal do Decreto-Lei Nº 64/2006, de 21 de Março de 2006 (MENDES, 2009), que regulamenta as provas especialmente adequadas destinadas a avaliar a capacidade para o ingresso no ensino superior dos Maiores de 23. Pereira (2009) considera que o acesso desses alunos Maiores de 23 ao ensino superior foi uma das mudanças mais significativas ocorridas neste período. A pesquisa de Silva e Nascimento (2012) discute sobre as motivações dos alunos Maiores de 23 e o seu processo de integração na universidade e Soares et al.(2010) tratam das experiências acadêmcias apresentadas por esses alunos.

Nesse sentido, as pesquisas estão preocupadas com o ingresso, a sua caracterização e o perfil desses alunos, bem como se dá o processo após o ingresso, como ocorre a aprendizagem, quais as dificuldades encontradas e os avanços alcançados por eles, investigações estas ocorridas em diversas universidades de Portugal.

A pesquisa desenvolvida no Algarve por Gonçalves (2012) revela que há uma diversidade de motivações para que estas pessoas procurem a universidade, seja de ordem pessoal, social e profissional. Os sujeitos por ela investigados destacam aspectos positivos relativamente ao regime de acesso e ao processo de adaptação e de integração. Entretanto, também apontam que há muitos obstáculos a serem superados, principalmente no tocante à

Nº TÍTULO AUTOR ANO FONTE

1. A Universidade Portuguesa: o abrir do fecho de acesso: o caso dos maiores de 23 anos BRÁS, José Viegas; JEZINE, Edineide; FONSECA, Sofia; GONÇALVES, Maria Neves. 2012 Revista Lusófona de Educação n.º 21 (2012)

2. Estudantes maiores de 23 anos em psicologia: motivações e processo de integração

SILVA, Rita Santos; NASCIMEN TO, Inês.

2012 Revista Brasileira de Orientação Profissional, jan-jun. 2012, v.13, nº. 1 3. Percursos vocacionais e vivências

académicas: o caso dos alunos maiores de 23 anos SOARES, Diana L.; ALMEIDA, Leandro S.; FERREIRA, Joaquim Armando G. 2010 Psicologia, Educação e Cultura, 2010, v. XIV, nº 1

capacidade de conciliar o trabalho e a família com as exigências acadêmicas dos cursos que frequentam.

Pombo (2010) realiza uma investigação no sentido de conhecer as metas de aprendizagem desses alunos, expectativas e dificuldades enfrentadas por eles no sentido de buscar recursos para ultrapassar essas dificuldades de acesso ao ensino superior e de refletir sobre formas institucionais para auxiliá-los no processo de adaptação.

Consideramos importante também destacar a tese desenvolvida por Gonçalves (2014), pois os resultados obtidos nesta investigação realizada com alunos Maiores de 23 na Universidade do Minho revelaram que

apesar das dificuldades relativas à adaptação e vivências acadêmicas, a motivação intrínseca destes alunos pode contribuir favoravelmente para a sua permanência e persistência no curso e nas próprias atividades de estudo. Da mesma forma entende- se que este regime específico de acesso ao Ensino Superior para maiores de 23 anos é sentido, por estes estudantes, como uma oportunidade efetiva de retomarem um percurso escolar interrompido, de forma a rentabilizarem experiências e conhecimentos adquiridos na vida e na profissão e adquirirem novas competências e grau acadêmico que satisfaça necessidades de realização pessoal ou exigências da sua atividade e carreira profissional (GONÇALVES, 2014, p. 7).

Em geral, as pesquisas mostram que os alunos Maiores de 23 tratam desta oportunidade como muita seriedade por ser esta uma chance ímpar de inclusão na vida acadêmica, pois, conforme o artigo de Brás et al. (2012), a Universidade portuguesa era elitista, e estas iniciativas romperam com as barreiras do elitismo, possibilitando uma maior democratização do ingresso no ensino superior. Nenhum desses trabalhos discute sobre a tutoria com alunos M23. Constatamos, portanto, que a tutoria com esse público é uma temática ainda não investigada.