Sınıf dışı Harmanlanmış Öğretim Etkinlik Planı Etkinli adı: Modül Etkinliğ

Düzey: B2

Etkileşim: Kişisel / grup / bütün sınıf

Etkinlik Türü: Okuma, Yazma, Dinleme ve Konuşma

Kazanım: Bağımsız öğrenme ve araştırma becerilerinin yanı sıra işbirlikçi grup öğrenimi sağlamak. Süre: 7 hafta

Çevrimiçi öğrenme

Kazanım: Öğrencilere, farklı kültürleri tanıtmak ve onların farklı yaşam alanlarını keşfetmelerini sağlamak. Bağımsız öğrenme ve araştırma becerilerinin yanı sıra üzerinde tartışma ve işbirlikçi grup öğrenimi sağlamak

Etkinlikler  Kişisel okuma

 haftalık ödevlerin modül sitesine yüklenmesine katkıda bulunmak için grup araştırması ve tartışılan konu ile ilgili grupça rapor yazma,

Sınıfa dayalı Öğrenme

Kazanım: Öğrencilere modülde geçen dil bilgisi kalıplarıyla yazmayı ve okumayı öğretmek. Öğrencinin yeni öğrenilen konu ile ilgili dinleme becerisini geliştirmek. Öğrencileri farklı fikirler üzerine tartışmaları için seminere davet ederek konuşma becerisini geliştirmek.

Etkinlikler:

 Haftanın konusuna ilişkin temel dil bilgisi kurallarını veren haftalık ders anlatımları, okumalar ve dinleme çalışmaları,  Öğrencilerin derslerden, haftalık grup çalışmalarından kaynaklanan daha geniş temaları tartıştığı 4 ayrı haftalık seminer,

www.iltercongress.org

6-8 September 2018, Amasya

185

İşleyiş Süreci:

Ders Haftası Etkinlik Yöntem (çevrim içi/

sınıfa dayalı) Hafta 1

Tercihiniz Nedir? Ünitesinin incelenmesi.

Köyde yaşam ve şehirde yaşam üzerine bilgi toplama

Çevrimiçi

Hafta 2

Köyde yaşam ve şehirde yaşam üzerine seminer çalışması(grupça tartışma)

Grupça konuyu araştırma

İstanbulda Yaşama sanatı metninin okunması ve sorularının cevaplanması

Genel okumalar Sınıf temelli

Haftalar 2/3 Grup araştırması ve rapor tamamlama

Seminer çalışma alanına yükleme

Çevrimiçi Çevrimiçi

Hafta 3 Gereklilik kipi ders anlatımı

Memleket isterim? konusu üzerine seminer çalışması

Genel ders Sınıf temelli Haftalar 3/4

Grup araştırması ve rapor tamamlama Seminer çalışma alanına yükleme

Çevrimiçi Çevrimiçi

Hafta 4 “Çalışkan Karadeniz Kadınları “konusunu

dinleme ve sorularını cevaplama

Seminer çalışması raporları üzerine tartışma

Genel ders

(Akıllı tahta ve ders harmanı)

Sınıf temelli Haftalar 4/5 Kadınlar mı erkekler mi?konusu üzerine

seminer ve grup rapor hazırlama çevrimiçi çevrimiçi

Hafta 5

“Sanata Adanmış Bir Ömür” konusu üzerine okuma ve soruları cevaplama Grup raporları üzerine seminer tartışması

Genel ders Sınıf temelli

Haftalar 5/6

Grup raporlarını tamamlama ve seminer

çalışma alanına yükleme çevrimiçi çevrimiçi

Hafta 6 Zarf fiil ders anlatımı “Sanatların En Büyüğü

Yaşama Sanatı” konusu üzerine dinleme çalışması ve soruların cevaplanması

Genel ders Sınıfa dayalı Hafta 6/7 Sanatçı kimdir? konusu grup araştırması ve

rapor tamamlama

Semineri çalışma alanına yükleme

çevrimiçi çevrimiçi

3. Sonuç ve Öneriler

Her şeyin hız kazandığı günümüzde öğrenciler okula gidip gelmekten kaynaklanan zaman, enerji ve para kaybını ortadan kaldırmak amacıyla uzaktan eğitime yönelmektedirler. İnsanlar artık internet üzerinden alışveriş yapabildikleri gibi eğitimlerini de evdeki rahat ortamlarında kendi kişisel öğrenme stilleri çerçevesinde eğitimlerini yapmak ve devam ettirmek istemektedirler. Bunu fark eden eğitim kurumları da uzaktan eğitim programlarına yönelmektedirler (Yolcu,2015,s.5).Ancak tek başına uzaktan eğitim öğrenci ihtiyaçlarını karşılamamaktadır. Öğrenciler yüz yüze iletişime de ihtiyaç duymaktadır. Harmanlanmış öğretim yüz yüze eğitimle çevrim içi eğitim arasında bir denge sağlar. Bu denge öğretmenin bilgi altyapısına, öğrenci düzeyine ve çevrimiçi materyaller göre değişiklik gösterebilir. Bu öğretim öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarını karşılamaya yöneliktir. Harmanlanmış öğrenme öğrenci merkezli olması öğrenmeyi bireysel hale getirir. Harmanlanmış öğrenme öğrencilerin öğrenme hedefine kolaylıkla ulaşmasına destek olur ve öğrenci için en uygun öğrenme ve öğretme deneyimini sunar. Hazırlanan etkinliler grup çalışmasını geliştirmeye olanak sağlar. Problem temelli bu öğrenme etkinlikleri, çevrimiçi iş birliğini kullanarak, grup çalışması değerlendirmesinde daha fazla şeffaflığa ve gelecek öğrencilere kaynak arşivi sağlanmasına olanak tanıyarak, büyük bir sınıfta daha etkin ve verimli bir şekilde yönetilirliği sağlar. Bu makalede geliştirilmiş “tartışma durumları”, “tartışma soruları “,ifade işaretleme”, “değişen tonlamayı bulma” etkinlikleri 50 dakikalık bir derste teknolojiyi kullanarak dersi daha verimli ve motivasyon artırıcı hale getirebilmek için geliştirilmiştir. Çevrim içi ortamla yüz yüze eğitimi harmanlayan 7 haftalık etkinlikle ise öğrenciye ve öğretmene esnek zaman kazandırmak, öğrenci öğretmen etkileşimini artırmak ve öğretimi ihtiyaca

www.iltercongress.org

6-8 September 2018, Amasya

186

göre bireyselleştirebilmek hedeflenmiştir. Harmanlanmış öğrenme öğrenci merkezli olduğu için plan yapılırken öğrencilerin bireysel hızları dikkate alınmalıdır. Harmanlanmış öğrenmenin uygulanmasına karar verildikten sonra öğrencilerin bu konuda bilinçlendirilmesi ve motivasyonlarının artırılması gerekir. Tasarlanan ortamın öğrenci için faydalı olup olmadığı konusunda araştırmalar yapılmalıdır. Her okulun ve öğrencinin ihtiyacına göre model seçilip, harmanlanmış öğrenme ortamı tasarlanmalıdır. Harmanlanmış öğrenme ders materyalleri öğrenci ihtiyacı analiz edilerek ona göre geliştirilmelidir. Harmanlanmış öğrenme programı için öz yeterlilik artırma çalışmaları yapılmalıdır (Dağ,2011,s.19). Harmanlanmış öğrenme dengeli bir şekilde uygulandığında hem öğrencinin hem de öğretmenin ders yükünü azaltabilir.

Kaynakça

Abdullah , M. H. (2015).Improving Listening Comprehension For EFL Pre-Intermediate Students Through A Blended Learning Strategy.International Journal of Educational and Pedagogical Sciences,Vol:9, No:10, 2p.

Bath, D.&Bourke, J.( 2010).Getting Started with Blended Learning. Brisbane,Australia:Griffith Institute for Higher Education

Press.

Bozkurt, B., Bülbül, F. & Demir, H. (2014). Dikte ve Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi. Electronic Turkish Studies, 9( 6), p159-173. 15p.

Dağ, F. (2011). Harmanlanmış (Karma) Öğrenme Ortamları ve Tasarımına İlişkin Öneriler. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 73-97,p19

Ekici , M & Karaman, M.K. (2011). Farklı Düzeylerde Harmanlanmış Öğrenme Etkinliklerinin Akademik Başarıya Etkisinin İncelenmesi.Akademik Bilişim’11 - XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri.

Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: definition, current trends, and future directions. In Handbook of Blended

Learning: Global Perspectives , Local Designs , edited by C. J. Bonk and C. R. Graham, pp. 3–21. San Francisco, CA:

Pfeiffer Publishing.

Karaman, S., Özen, Ü., Yıldırım, S. & Kaban, A. (2009). Açık Kaynak Kodlu Öğretim Yönetim Sistemi Üzerinden İnternet Destekli (Harmanlanmış) Öğrenim Deneyimi. Akademik Bilişim Konferansı 2009, Harran Üniversitesi: Şanlıurfa. Osguthorpe, R. T. Ve Graham, C. R. ( 2003). Blended Learning Environments Definitions and Directions. The Quarterly

Review of Distance Education, 4(3), 227-233.

Sharma, P. & Barret, B. (2011).Blended Learning: Using Technology In and Beyond The Language Classroom Staker, H.& Horn, M.B. (2012).Classifying K–12 Blended Learning, Innosight Institute.

Uluyol, Ç. ve Karadeniz,Ş. (2009). Bir Harmanlanmış Öğrenme Ortamı Örneği: Öğrenci Başarısı ve Görüşleri. Eğitim

Fakültesi Dergisi, Cilt:V1, Sayı:1, 60-84.

Uysal, Ö. (2016). Harmanlanmış Öğrenme Ortamında Proje Tabanlı Öğrenmenin Gerçekleştirilmesi . Açıköğretim

Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, Cilt 2, Sayı 2, 89‐113

Watterson, J. (2012). Blended Learning :A synthesis of research findings in Victorian education. Melbourne,Australia :Published by the Ultranet and Digital Learning Branch Department of Education and Early Childhood Development

.

Yolcu, H. (2015). Harmanlanmış Öğrenme Uygulama Esasları.The Journal of Academic Social Science Studies,number: 33 ,

www.iltercongress.org

6-8 September 2018, Amasya

187

Üniversite Öğrencilerinin Romantik İlişkilerindeki Yaşantılarının Babalarıyla Olan İlişkilerine Göre İncelenmesi

Prof. Dr. Fulya YÜKSEL-ŞAHİN

Yıldız Teknik Üniversitesi

fusahin@yildiz.edu.tr Burcu ÖZGÜR

Yıldız Teknik Üniversitesi

burcuozgur11@gmail.com Özet

Araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantılarının babalarıyla olan ilişkilerine ve bazı kişisel değişkenlere göre incelemektir. Araştırma, betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubu, “uygun örnekleme” yoluyla seçilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Yıldız Teknik Üniversitesi, MEF Üniversitesi, Doğuş Üniversitesi ve İstanbul Ticaret Üniversitesinin, Eğitim, Mühendislik, Sanat ve Tasarım, İnsan ve Toplum Bilimleri, Diş Hekimliği, İletişim, Hukuk ve Diğer olmak üzere sekiz farklı fakültelerde öğrenim görmekte olan 421 üniversite öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada gerekli verileri elde etmek için geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış olan “Yakın İlişkilerde Yaşantılar Envanteri II” ve “Rosenberg Benlik Saygısı Ölçeğinin” alt ölçeği olan “Babayla İlişkiler Ölçeği” ile “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde SPSS 21 paket programı kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, Kruskall-Wallis Varyans Analizi Testi ve Mann-Whitney U Testi yapılmıştır. Araştırmada, anlamlılık düzeyi .05 olarak alınmıştır.Araştırmanın sonucunda, babalarıyla olan ilişkilerine göre üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantı puanlarının anlamlı olarak farklılık gösterdiğini ortaya koymuştur. Babalarıyla olan ilişkileri düşük düzeyde olan üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantı düzeyi sıra ortalaması, babalarıyla olan ilişkileri yüksek düzeyde olan üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantı düzeyi sıra ortalamasından anlamlı düzeyde yüksek çıkmıştır. Bu bulgu, babalarıyla olan ilişkileri düşük düzeyde olan üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantılarında kaçınmacı bağlanma ya da kaygılı bağlanma gösterdiklerini ortaya koymaktadır. Öte yandan, babalarıyla olan ilişkileri yüksek düzeyde olan üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantılarında güvenli bağlanma gösterdiklerini de ortaya koymaktadır.Araştırmanın sonucunda, cinsiyete göre babalarıyla olan ilişkileri düşük, orta ve yüksek olan üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerdeki yaşantı puanlarının anlamlı olarak farklılık göstermediğini ortaya koymuştur. Araştırmanın sonucunda, fakültelere göre üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantı puanlarının anlamlı olarak farklılık gösterdiğini ortaya koymuştur. Eğitim Fakültesinde öğrenim gören üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantı düzeyi sıra ortalaması, Mühendislik Fakültesi’nde, Sanat ve Tasarım Fakültesi’nde ve Diş Hekimliği Fakültesi’nde öğrenim gören üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantı düzeyi sıra ortalamasından anlamlı düzeyde düşük çıkmıştır. Bu bulgular, Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantılarında güvenli bağlanma gösterdiklerini ortaya koyarken; Mühendislik, Sanat ve Tasarım ve Diş Hekimliği fakültelerindeki öğrencilerin kaçınmacı bağlanma ya da kaygılı bağlanma gösterdiklerini ortaya koymaktadır. Araştırmanın sonucunda, İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesi’nde öğrenim gören üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantı düzeyi sıra ortalaması, Sanat ve Tasarım Fakültesinde Fakültesinde öğrenim gören üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantı düzeyi sıra ortalamasından anlamlı düzeyde düşük çıkmıştır. Bu bulgu da, İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesinde öğrenim gören üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantılarında güvenli bağlanma gösterdiklerini ortaya koyarken; Sanat ve Tasarım Fakültesindeki öğrencilerin kaçınmacı bağlanma ya da kaygılı bağlanma gösterdiklerini ortaya koymaktadır. Sonuç olarak, Eğitim Fakültesinde ve İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesi’nde öğrenim gören üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerindeki yaşantılarında güvenli bağlanma gösterdiklerini ortaya koymaktadır.

Araştırmanın sonucunda, gelire göre üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerdeki yaşantı puanlarının anlamlı olarak farklılık göstermediğini ortaya koymuştur. Araştırmanın sonucunda, yaşamlarının çoğunu geçirdikleri yerleşim birimine göre üniversite öğrencilerinin romantik ilişkilerdeki yaşantı puanlarının anlamlı olarak farklılık göstermediğini ortaya koymuştur.

Anahtar Kelimeler: Baba ile olan ilişkiler, Romantik ilişkiler, Yakın ilişkilerde yaşantılar, Üniversite öğrencileri

An Inquiry into the Experiences of University Students in Their Romantic Relationships according to Their Paternal Relations

Prof. Dr. Fulya YÜKSEL-ŞAHİN

Yildiz Technical University

fusahin@yildiz.edu.tr Burcu ÖZGÜR

Yildiz Technical University

burcuozgur11@gmail.com Abstract

This study aims to examine the experiences of university students in their romantic relationships according to their paternal relations and certain personal variables. This is a descriptive study whose study group was selected using “convenient sampling”. The study group consists of 421 university students enrolled during the 2017-2018 academic year in eight different faculties of Yıldız Technical University, MEF University, Doğuş University and Istanbul University of Commerce; i.e., Faculties of Education, Engineering, Art ve Design, Humanities ve Social Sciences, Dentistry, Communication, Law and Other. Subjected to the required validity and reliability studies, the “Experiences in Close Relationships Scale II”, the “Paternal Relationships Scale”, a subscale of the “Rosenberg Self-Esteem Scale”, and a “Personal Information Form” were employed to collect the study data. SPSS 21 software pack was used and Kruskall-Wallis Variance Analysis Test and Mann-Whitney U Test were performed for data analysis. The significance level was taken as.05.The study results revealed that university students’ experience scores in their romantic relationships significantly differ according their relations with their fathers. University students with low levels of paternal relations were found to have a mean ranking of experiences in romantic relationships which is significantly higher than that of the students with high levels of paternal relations. This result suggests that university students with low levels of paternal relations display avoidant attachment of anxious attachment in their experiences with their romantic relationships. On the other hand, university students with high levels of paternal relations exhibit secure attachment in their

www.iltercongress.org

6-8 September 2018, Amasya

188

romantic relationship experiences. The study also found no significant differences in the romantic relationship experience scores between the university students with low, medium, and high levels of paternal relations according to gender. According to the results, the university students do not significantly differ in their romantic relationship experience scores according to their faculties. The mean ranking of romantic relationship experience scores was found to be significantly lower among the students in the Education Faculty when compared to the mean ranking of their counterparts in the Faculties of Engineering, Art ve Design, and Dentistry. These results suggest that the students in the Education Faculty display secure attachment in their romantic relationship experiences, while those in the Faculties of Engineering, Art ve Design, and Dentistry show avoidant or anxious attachment. The study results also demonstrated that the mean ranking romantic relationship experience scores is significantly lower for the students in the Faculty of Humanities ve Social Sciences than those in the Faculty of Art ve Design. This indicates that the university students studying in the Faculty of Humanities ve Social Sciences prefer to have secure attachment in their romantic relationship experiences, while those in the Faculty of Art ve Design tend to display avoidant or anxious attachment. Consequently, this finding shows that university students in the Faculties of Education and Humanities ve Social Sciences tend to have secure attachment in their romantic relationships. Another result of the study is that the romantic relationship experience scores of university students do not significantly differ according to their income. Similarly, the study revealed no significant differences between the romantic relationship experience scores of university students according to the settlements where they spent most of their lives.

Keywords: Paternal relations, Romantic relations, Experiences in close relationships, University students 1. Giriş

Romantik ilişkiler kişilerin yaşamlarındaki en önemli konulardan biridir. Sternberg (1986) romantik ilişkiyi, kadın ve erkek arasında psikolojik, cinsel ve duygusal bağlılığı içeren tutkulu bir yakınlık olarak tanımlamaktadır (Aktaran Küçükarslan, 2011). Collins (2003)’e göre romantik ilişki, partnerlerin karşılıklı sevgi, muhabbet ve davranışlarını yoğun olarak yaşadığı bir birliktelik durumudur. Romantik ilişki insanın yaşamına anlam katmaktadır (Sternberg, 1999’dan aktaran Akdağ, 2017). Sağlıklı ve işlevsel olduğu sürece insan hayatını geliştirmekte, zenginleştirmekte ve öznel iyi oluşu desteklemektedir (Aktaran Özteke, 2015). Romantik ilişkide bağlılık, bilişsel yakınlık, duygusal yakınlık, fiziksel yakınlık ve karşılıklılık kavramları yüksek düzeyde bulunmaktadır. Bağlılık partnere yönelik olan kalıcı bir istektir. Duygusal yakınlık partnerin duygu dünyasına yönelik derin farkındalığı ifade etmektedir. Bilişsel yakınlık partnerin düşünce/zihin dünyasına yönelik derin farkındalıktır. Fiziksel yakınlık ortak paylaşımları ifade ederken karşılıklılık duyguların karşılıklı oluşu anlamında değerlendirilmektedir (Moss ve Schwebel, 1993). Sternberg (1986; 1988)’e göre romantik ilişki içerisinde aşkı barındırmaktadır. Aşk yakınlık, tutku ve bağlanma kavramları ile açıklanmaktadır (Aktaran Eryılmaz ve Ercan, 2010). Yakınlık kavramı, verilen ve alınan duygusal desteği ifade etmektedir. Tutku boyutuna baktığımızda bu boyutun çekicilik, cinsellik, yüksek benlik saygısı gibi kavramları içerisinde barındırdığı görülmektedir. Romantik davranışlar, tutku öğesi bakımından önemlidir. Son olarak bağlanma, kişinin birini sevdiğine karar vermesi durumudur. Bağlanan birey kendini aşka adamaktadır (Eryılmaz ve Keven-Akliman, 2017). Fehr (1994), romantik ilişkinin varlığı için iki farklı tür duygudan bahseder. Bunlar tutkulu aşk adı da verilen romantik aşk ile dostça sevgidir (Aktaran Hogg ve Vaughan, 2011). Tutkulu aşk son derece yoğun bir duygusal doyum ve his karmaşasıdır. İçerisinde cinsellik, öfke, kıskançlık, sevinç barındıran bir haldir. Dostça sevgi ise tüm bunların aksine şefkat ve içten bağlanma duygularını bir araya getiren daha az yoğun bir duygudur (Hatfield, 1987’den aktaran Hogg ve Vaughan, 2011). Romantik ilişkinin başlamasında aşkın birincil derecede önemli olduğu kabul edilir. Lakin yine de, bir ilişkinin ayakta kalma süresi, partnerlerin birbirlerinin beklentilerini gerçekleştirme ve bu beklentiler doğrultusunda hareket edebiliyor olması ile ilişkilidir. Bu bağlamda ilişkinin sürdürülmesinde dikkate alınan ilişki türü dostça sevgidir (Hogg ve Vaughan, 2011). İlişkiden alınan doyumu etkileyen en temel faktörlerden biri, romantik ilişkideki sevginin niteliğidir (Doğan, 2012). Maslow (1968)’a göre sağlıklı ve sağlıksız olmak üzere iki tür sevgi vardır. Sağlıklı sevgi estetik ve doğaldır. Ruh sağlığını artırıcı bir işleve sahiptir. Sağlıksız sevgi ise bencildir. Sağlıklı sevgi ilişkisinin beş temel özelliği vardır. Bunlar; a) kendini açma, yakınlık ve güven temelli ilişki geliştirme, b) sevgiyi alabilme ve verebilme, c) partnerinin kendi olmasına izin verme ve saygı duyma, d) birinin gelişimi ve bakımı ile ilgilenebilme, e)kişinin hayatında sabit, devamlı bir yakın ilişkinin varlığı, f) doyumlu bir cinsel yaşam, yakınlık ihtiyacını karşılamadır (Myers, Sweeney ve Witmer, 2000). Sağlıklı bir ilişkinin yürütülebilmesi için partnerlerin olumlu iletişim becerilerine sahip olmaları son derece önemlidir. Kişilerin birbirleri ile kurdukları iletişimin niteliği, romantik ilişkinin kalitesi üzerinde önem arz etmektedir (Duran ve Hamamcı, 2010). Gottman (2011)’a göre sakin kalmayı öğrenme, savunma ve saldırı şeklinde olmayan konuşmayı ve dinlemeyi öğrenme, kendini ilişki partnerinin yerine koyarak onun ne hissettiğini anlamak için çabalamak ve bu üç unsur için bolca pratik yapmak mutlu bir birlikteliğin dört anahtarıdır (Atak ve Taştan, 2012). Romantik ilişkinin insan yaşamı üzerinde en temelde iki işlevi bulunmaktadır. Bunlardan ilki yakınlık ihtiyacını karşılamak, ikincisi ise kimlik gelişimine katkı sağlamaktır (Atak ve Taştan, 2012).

Erikson, kişilik gelişimini bütün bir hayata yayılan uzun bir süreç olarak ele almış ve kişilik gelişiminin sekiz evreye ayrıldığını ifade etmiştir. Romantik ilişkiler açısından, bu evrelerden birinci evre olan temel güvene karşı güvensizlik evresi ile yakınlığa karşı yalıtılmışlık evresi özel bir önem taşımaktadır. Temel güven evresi yaşamın ilk yılıdır. Burada, çocuğun bakıcısı ile kurduğu ilk yakın ilişki biçimi, onun ilişkilere yönelik temel yaklaşımını belirleyecek ve kişilerarası ilişkilerinin temelini oluşturacaktır (Yavuzer, 2012). Romantik ilişkiler için önemli bir diğer yaşam dönemi olan yakınlığa karşı yalıtılmışlık evresinde ise gelişim görevi samimi ilişkiler kurmaktır. Bu dönemde genç yetişkinler yakınlık geliştirebilecekleri özel bir arayışa girerler (Burger, 2006).

Bowlby (1969)’ ye göre kişilerin bakım verenleri ile olan erken dönem yaşantıları, kişilerarası ilişkiler üzerinde yaşam boyu sürecek bir etkiye sahiptir (Akdağ, 2017). Buna göre kişiler yetişkinlikte kurdukları romantik ilişkide, bebeklik ve çocukluk dönemlerinde ebeveynleri ile kurdukları bağlanmanın bir benzerini yaşamaktadırlar (Aktaran Akdağ, 2017).

Hazan ve Shaver (1987), bağlanma kuramını romantik ilişkilere uyarlamışlar ve kişilerin güvenli, kaçınan ve kaygılı/kararsız bağlanma stiline sahip olabileceklerini ifade etmişlerdir (Aktaran Özteke, 2015). Güvenli bağlanma stiline sahip bireyler sevgi

www.iltercongress.org

6-8 September 2018, Amasya

Belgede Phonological Awareness of ELT Freshmen (sayfa 184-200)