YORUM CÜMLESİ SEZGİSEL YORUM CÜMLESİ HAYALİ CÜMLESİ YORUM KİŞİSEL CÜMLESİ YORUM 1 Görsel
4. Sonuç ve Öneriler
Genel olarak iletişim kavramına ilişkin öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda iletişim kavramının en çok “duygu, düşünce ve
bilgilerin aktarılması, paylaşılması, alışverişi” şeklinde ifade edildiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler ayrıca iletişim
kavramına ilişkin görüşlerini; İnsanların her yönüyle anlaşabilirliği, ilişki kurma, uzlaşma yolu, iki ya da daha fazla kişinin birbirleriyle etkileşimde bulunması, doğru cümleler ya da davranışlarla karşı tarafa kendini anlatabilme vb. şeklinde sıralamıştır.
Öğretmen görüşleri doğrultusunda yönetimde iletişim kavramının en çok “İdarecilerin kendi aralarında, öğretmenlerle ve
diğer çalışanlarla iletişimi, aralarında kurdukları ilişki” şeklinde ifade edildiği tespit edilmiştir. Öğretmenler ayrıca yönetimde
iletişim kavramına ilişkin görüşlerini; Yöneticiler ve okulda çalışan diğer görevliler arasında duygu, düşünce ve bilgi aktarımı, paylaşımı, alışverişi, idarecilerle çalışanlar arasında ve kurumdaki birimler arasındaki uyum, anlaşılırlık, adalet, güven, anlayış, tutum, duyarlık, hoşgörü, yöneticinin, çalışma arkadaşlarıyla vakit geçirmesi, onlarla ilgilenmesi vb. şeklinde sıralamıştır. Okulda sağlıklı bir iletişim sisteminin oluşmasını sağlayan faktörler arasında en çok ifade edilen faktörün “Karşılıklı saygı,
anlayış, nezaket, sevgi, güven, hoşgörü, dürüstlük” olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu faktörler dışında öğretmenler ayrıca;
empati, etkin ve ilgili dinleme, tavır, tutum ve davranışların uygun olması, üslup, önyargısız olma, çalışanların birbirine destek olması, işbirliği, herkesin düşüncelerini açıkça söyleyebilmesi, açık ve net olma, yönetimin herkese eşit mesafede durması, adalet, eleştirilere açık olma, veli, öğretmen, öğrenci, idare arasında sağlıklı bir iletişimin olması vb. faktörleri de sıralamıştır. Öğretmen görüşleri doğrultusunda öğretmenlerin birçoğunun okulunda herhangi bir iletişim sorununun yaşanmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler okullarında yaşanan iletişim sorunlarını ise; önyargılı olma, birbirini yanlış anlama, dinlememe, üsluptan kaynaklanan problemler, karşı tarafın düşüncesinin önemsiz ve işe yaramaz görülmesi, öfke kontrolünün olmaması, kuralların öncelikli tutulması, aşırı resmiyet, kendini doğru ifade etmeme, bilgi aktarımlarının az olması ya da açık ve net olmaması vb. şeklinde sıralamıştır.
Öğretmen görüşleri doğrultusunda sağlıklı bir iletişim sisteminin oluşturulmasında okul yöneticisinin yapması gerekenler arasında en çok “Adil olmaları, tüm personele eşit mesafede olmaları, şeffaf olmaları” gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler, okul yöneticisinin yapması gereken diğer faktörleri ise; iletişimi kuvvetli, samimi, pozitif, güler yüzlü, aktif, ulaşılabilir, istikrarlı, açık olmalı, ön yargısız olmalı, yapıcı ve çözüm odaklı olmalı, güven vermeli, saygılı, hoşgörülü olmalı, dinlemesini bilmeli, etkin dinlemeli, empati kurabilmeli, sosyal etkinlikler, çeşitli organizasyonlar düzenlemeli, sorumluluk alanlarını ve kendi görevlerini iyi bilmeli, personeli iyi tanımalı, gözlemlemeli, yeniliklere açık olmalı, kendini güncellemeli, eleştirilere açık olmalı, öğretmenler arasında iletişimi kuvvetlendirmeli, işbirliğini desteklemeli, takdir, ödüllendirme ve onurlandırma yapmalı, okulda alınacak kararları öğretmenlerle fikir alışverişi yaparak almalı, öğretmenlerin, öğrencilerin, çalışanların ihtiyaçlarını karşılamada yardımcı olmalı vb. şeklinde sıralamıştır.
Öğretmen görüşleri doğrultusunda sağlıklı bir iletişim sisteminin oluşturulmasında öğretmenlerin yapması gerekenler arasında en çok “Empati kurabilmeleri” ve “Öfke kontrolüne sahip olmaları, pozitif, ön yargısız, hoşgörülü olmaları” gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler, meslektaşlarının yapması gereken diğer faktörleri ise; açık, net, dürüst, saygılı, güvenilir, örnek olmalı, görevlerini zamanında yapmalı, görev almaya istekli olmalı, bütün iletişim kanalları açık olmalı, dinlemeli ve anlamalı, yeniliklere açık olmalı, çözüm odaklı olmalı, üslubuna dikkat etmeli, İlgili olmalı, zaman ayırmalı, işbirliğine açık olmalı, kendisini iyi tanımalı, ne istediğini bilmeli, kendisini iyi bir şekilde ifade etmeli, hep birlikte hareket etmeli, bütüncül düşünmeli vb. şeklinde sıralamıştır.
Sağlıklı bir iletişim sisteminin eğitim öğretimi etkileme durumuna ilişkin öğretmenlerin en çok “Verimlilik ve başarının
artacağını” düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler ayrıca sağlıklı bir iletişim sisteminin eğitim öğretimi etkileme
durumuna yönelik ortaya çıkabilecek sonuçları; insanlar mutlu olur, huzur ortamı olur, eğitim-öğretimi olumlu etkiler, kalite artar, eğitim üst seviyeye çıkar, öğretmenler istekli olur, çalışanın motivasyonu artar, öğretmenlerin birbirlerinden olumlu etkilendiği çalışma ortamı oluşur, sorunların daha kolay çözülmesini sağlar, kişilerin kendilerini değerli hissetmelerini sağlar, güven ortamı sağlanır, insanların birbirlerine hoşgörülü davranır, ön yargı ve olumsuz düşünceler kaybolur, amaçlara daha kolay ulaşılmasını sağlar vb. şeklinde sıralamıştır.
Sağlıklı bir iletişim sisteminin olmaması durumunun eğitim öğretimi etkileme durumuna ilişkin öğretmenlerin en çok “Eğitim-
öğretimi olumsuz etkileyeceğini, verim düşeceğini, başarısızlık yaşanacağını, kalitenin düşeceğini” düşündükleri sonucuna
ulaşılmıştır. Öğretmenler ayrıca sağlıklı bir iletişim sisteminin olmaması durumunun eğitim öğretimi etkileme durumuna yönelik ortaya çıkabilecek sonuçları; insanlar mutsuz, isteksiz olur, huzursuzluk oluşur, motivasyon düşer, saygı azalır, kurallara uymama yaşanır, düzen bozulur, gergin bir ortam oluşur, kişiler birbirlerini anlamak istemezler, güvensizlik olur, tutarsız hareketler ortaya çıkar vb. şeklinde sıralamıştır.
Öğretmen görüşleri doğrultusunda en çok “Saygılı, hoşgörülü, nazik, anlayışlı, güler yüzlü, yapıcı, pozitif olmanın” iletişim becerilerini artıracağı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler ayrıca iletişim becerilerini artıran diğer faktörleri; empati kurabilmek, sevgi, samimiyet, güven, dürüstlük, ön yargısız davranış, etkin ve ilgili bir şekilde dinlemek, göz teması kurmak, vücut dilini
www.iltercongress.org
6-8 September 2018, Amasya
179
doğru kullanmak, kişinin kendisini doğru, açık ve net ifade etmesi, okul çalışanları arasında sosyal etkinlikler yapmak vb. şeklinde sıralamıştır.Öğretmenlerin çoğunun okul yöneticileri ile öğretmenler arasında etkili bir iletişim olduğunu düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır. Böyle düşünme nedenleri ise; Düşüncelerin açıkça ifade edilmesi, sorunların çözülebilmesi, yapılan etkinlikler, faaliyetler, çalışma ortamının niteliği, güvenilir ortam, eşit mesafede durulması, adil davranılması vb. şeklinde sıralanmıştır.Bu araştırma kapsamında şu önerilerde bulunulabilir:
1.Sınıf öğretmenlerinin, görev yaptıkları ilkokullardaki iletişim sürecine ilişkin görüşlerinin neler olduğunu belirlemek amacıyla yapılan bu araştırma, yöneticiler ve diğer personelle birlikte de yürütülebilir, bu şekilde eksiklikler giderilebilir, yanlışlıklar düzeltilebilir.
2. Okul içerisindeki iletişimi daha etkili kılmak amacıyla öğretmen, yönetici ve diğer personelin katılımının sağlanması suretiyle hizmet içi eğitimler verilebilir.
3. Aynı konu farklı il ve ilçelerde, ortaokul ve lise düzeyinde benzer araştırmalar yapılabilir. 4. Eğitim fakültelerinde “iletişim” temalı dersler hem teorik hem de uygulamalı olarak verilebilir.
5. Öğretmen, yönetici ve diğer personel arasındaki iletişim mekanizmasının işlerliliğini artırmak için sosyal etkinliklerin sayısı artırılabilir.
6. Konu ile ilgili yapılacak nicel ve karma araştırmalar da ayrıca alana katkı sağlayabilir. Kaynakça
Ateş, Ö. T. (2005). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Yöneticilerin Öğretmenlerle İletişim Tarzları(Kırıkkale Örneği). Yüksek Lisans Tezi, Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırıkkale.
Aydın, M. (1994). Eğitim Yönetimi(4.Baskı). Ankara: Hatiboğlu Yayınevi.
Başaran, İ. E. (2000). Eğitim Yönetimi Nitelikli Okul(4. Baskı). Ankara: Umut Yayım Dağıtım.
Bayirli, A. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin sınıf yönetimine yönelik tutumları ve inançları ile
örgütsel iletişim düzeylerinin analizi. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Çiftli, S. (2013). İlköğretim Okulu Yöneticilerinin İletişim Yeterlilikleri(Samsun İli Örneği). Yüksek Lisans Tezi, On Dokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
Durukan, E. ve Maden, S. (2010). Türkçe öğretmenlerinin iletişim becerileri üzerine bir araştırma. Sosyal Bilimler
Araştırmaları Dergisi, 1, 59-74.
Ekinci, K. (2006). Örgütsel İletişim ve Örgütsel Bağlılık Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
Kaya, A. (2012). İletişime Giriş: Temel Kavramlar ve Süreçleri. A. Kaya(Ed.), Kişilerarası İlişkiler ve Etkili İletişim (2-29) (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Kocabaş, İ. (2014). Örgütsel İletişim. S. Turan (Ed.), Eğitim Yönetimi Teori, Araştırma ve Uygulama (189-224). Ankara: Pegem Akademi.
Kösterelioğlu, M. A. ve Argon, T. (2010). Okul yöneticilerinin iletişim sürecindeki etkililiğine ilişkin öğretmen algıları. Ahi
Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 1-17.
Metin, H. (2011). Empatik İletişim ve Yönetişim. İletişim Kuram ve Araştırma Dergisi, 32, 177-204.
Okkalı, M. (2008). İlköğretim okullarında örgütsel iletişim becerilerinin örgütsel öğrenmeye etkisinin öğretmenler tarafından
algılanması. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Pehlivan, B.K. (2005). Öğretmen adaylarının iletişim becerisi algıları üzerine bir çalışma. İlköğretim-Online, 4(2),2005, 17- 23, http://ilkogretim-online.org.tr/index.php/io 15/05/2018.
Polat, E. Ç. (2014). Kurum İçi Etkin İletişim Ortamı İle Örgütsel Sinizm Arasındaki İlişki: Öğretmenlerin Görüşleri Açısından
İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
Sabuncuoğlu, Z. ve Gümüş, M. (2012). Örgütlerde İletişim(2. Baskı). İstanbul: Kriter Yayınevi.
Sağbaş, N. Ö. (2013). İletişim, Örgütsel İletişim ve Okul Yönetimi(Güngören İlçesi Örneği). Yüksek Lisans Tezi, Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Şahin, F. Y. (2012). İletişim Becerilerine Genel Bir Bakış. A. Kaya(Ed.), Kişilerarası İlişkiler ve Etkili İletişim(32-60) (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Şişman, M. (2011). Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi(4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Terzi, A. R. (2004). İletişim ve Sosyal Etkileşim. Y. Özden (Ed.), Eğitim ve Okul Yöneticiliği El Kitabı (279-301). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
www.iltercongress.org
6-8 September 2018, Amasya
180
Yabancılara Türkçe Öğretiminde Harmanlanmış Öğrenmeye Yönelik EtkinliklerDoç. Dr. Fatih YILMAZ
Tokat Gaziosmanpaşa University
fatih.yilmaz@gop.edu.tr Beyhan BEKTAŞ
Tokat Gaziosmanpaşa University
beyhan91@gmail.com Özet
Yabancı dil olarak Türkçe öğrenmenin önemi her geçen gün artmaktadır. Günümüzde yabancılara Türkçe öğretimi çağın koşullarına uygun bir şekilde gelişerek devam etmektedir. Türkçenin öğretimine destek olmak, dilsel becerileri geliştirmek amacıyla dersler, yöntemler ve bilimsel çalışmalar hızlı bir şekilde artmaktadır. Dil becerilerini en iyi şekilde öğretebilmek için çeşitli metotlar ve yaklaşımlar geliştirilmektedir. Teknolojinin hızla gelişmesi internet kullanımını dersliklere getirmiş, bu da bizi yeni metotlar ve yaklaşımlarla tanıştırmıştır. Bu çalışmada hedeflenen yeni bir yaklaşım olan harmanlanmış öğrenme modelini Türkçenin yabancı dil olarak öğretimine uyarlamak ve özgün etkinlikler tasarlamaktır. Dil öğretimi uzun bir süreçtir. Sınıf ortamında ders saatleri ve süresi sınırlı olduğu için harmanlanmış öğretim öğrencinin hem sınıf ortamında hem de sınıf dışında dil öğrenmesini sürdürmesine aynı zamanda kendi başına dil öğrenme yeteneği kazanmasına yardımcı olur. Ayrıca harmanlanmış öğrenme öğrencilerin öğrenme hedefine kolaylıkla ulaşmasına destek olur ve öğrenci için en uygun öğrenme ve öğretme deneyimini sunar. Küçük gruplarla problem temelli öğrenme etkinlikleri, çevrimiçi iş birliğini kullanarak, grup çalışması değerlendirmesinde daha fazla şeffaflığa ve gelecek öğrencilere kaynak arşivi sağlanmasına olanak tanıyarak, büyük bir sınıfta daha etkin ve verimli bir şekilde yönetimi sağlar. Bu çalışmada harmanlanmış öğrenmenin özellikleri göz önünde bulundurularak ters yüz edilmiş sınıf modelinde hazırlanmış özgün 4 etkinlik ve bu etkinliklerden ayrı olarak içinde sınıf içi 4 etkinlik ve 4 seminer çalışması bulunan döngüsel modelde bir etkinlik planı hazırlanmıştır. Bu etkinliklerle Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin tüm dil becerilerinin gelişimlerinin yanında sosyal ve kültürel becerilerinin de geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu çalışmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde harmanlanmış öğrenme kullanarak farklı bir dil öğretimi sağlamaktır. Çalışmada, güncel bir yaklaşım olması ve öğrenenlere etkili bir şekilde grupla öğrenme sağladığı için harmanlanmış öğrenmenin öneminden ve nasıl uygulanabileceğinden bahsedilmiştir. Bu araştırmanın sonucunda harmanlanmış öğretim yüz yüze eğitimle çevrim içi eğitim arasında bir denge sağladığı ve bu dengenin öğretmenin bilgi altyapısına, öğrenci düzeyine ve çevrimiçi materyaller göre değişiklik gösterebileceği sonucuna ulaşılmıştır. Harmanlanmış öğretimde gerekli ve uygun olan model öğrenci ve okul ihtiyacına göre seçilebilir.
Anahtar Kelimeler:Çevrimiçi, Etkinlik, Harmanlanmış öğretim, Yabancılara Türkçe Öğretimi Activities Using Blended Language Learning to Teach Turkish to Foreigners
Assoc. Prof. Dr. Fatih YILMAZ
Tokat Gaziosmanpaşa University
fatih.yilmaz@gop.edu.tr Beyhan BEKTAŞ
Tokat Gaziosmanpaşa University
beyhan91@gmail.com Abstract
The importance of learning Turkish as a foreign language is increasing day by day. Today, Turkish education for foreigners continues to develop in accordance with the conditions of the times. Courses, methods and scientific studies are rapidly increasing in order to support the teaching of Turkic languages and to develop linguistic skills. Various methods and approaches have been developed to teach languages kills in the best possible way. The rapid development of technology brought internet use to classrooms, which introduced us to new methods and approaches. The aim of this study is to adapt the blended learning model which is a new approach to teaching Turkish as a foreign language and to design original activities. Language teaching is a long process. Because the classroom environment is limited in length and duration, the blended teaching helps the student to learn language both in the classroom and outside the classroom, and at the same time gaining the ability to learn language on his own. It also helps blended learning students easily reach learning goals and offers the most appropriate learning and teaching experience for the student. Problem-based learning activities with small groups provide more transparency in assessing group work and resource archiving for future students, using an online business association, providing a more effective and efficient management in a larger class. In this study, an activity plan was prepared in a cyclic model with four original activities prepared in the inverted classroom model and 4 activity and 4 seminar activities with in the classroom, apart from these activities, taking into consideration the characteristics of the blended learning. It is aimed to develop social and cultural skills as well as the development of all language skills of students learning Turkish as a foreign language with these activities. The aim of this study is to provide a different language teaching using blended learning in teaching Turkish to foreigners. It has been mentioned in the work that importance of blended learning and how it can be applied as it is an up-to-date approach and effectively provides group learning to learners. As a result of this research, blended education has achieved a balance between face-to-face and on-line education, and this balance has reached the conclusion that the teacher can vary according to the information in frastructure, student level and online materials. The model which is necessary and suitable for the blended education can be selected according to the needs of the students and schools.
Keywords: Online, Activity blended instruction, Face to face, Teaching Turkish as a foreign language,
1.Giriş
Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin önemi her geçen gün artmaktadır. 1984’te Ankara Üniversitesi bünyesinde kurulan TÖMER ile birlikte yabancılara Türkçe öğretimi kurumsal bir kimlik kazanarak büyük bir ilerleme kaydetmiştir. Daha sonra farklı üniversitelerde de kurulan Türkçe öğretim merkezleri sayesinde büyük gelişmeler yaşanmıştır. Günümüzde yabancılara Türkçe öğretimi çağın koşullarına uygun bir şekilde gelişerek devam etmektedir.
www.iltercongress.org
6-8 September 2018, Amasya
181
Türkçenin öğretimine destek olmak, dilsel becerileri geliştirmek amacıyla hem ders ve yöntem kitapları hem de yapılan bilimsel çalışmalar hızlı bir şekilde artmaktadır. Dilsel beceriler; bireylerin dinlediklerini, gördüklerini, okuduklarını tam ve doğru olarak anlaması ve başkalarına anlatması biçiminde özetlenebilir (Bozkurt, Bülbül ve Demir,2014:1). Dil becerilerini en iyi şekilde öğretebilmek için çeşitli metotlar geliştirilmektedir. Teknolojinin hızla gelişmesi internet kullanımını dersliklere getirmiş, bu da bizi yeni metotlarla tanıştırmıştır. İnternetin okullarda kullanılması öğretim metotlarını da çeşitlendirmiştir. Bu metotlardan biri web tabanlı uzaktan eğitimdir.Web tabanlı eğitim sanal sınıf, sohbet, forum ve mesajlaşma araçları sayesinde öğrenci katılımını artırmaktadır (Karaman ve Ekici,2011:2). Ders web sayfalarının bir adım ötesinde ise bilgi ve materyal sunumunun yanı sıra yüz yüze eğitimi ve eş zamanlı internet tabanlı öğrenmeyi içeren çeşitli öğrenme aktivitelerinin karışımı olarak tanımlanan harmanlanmış öğrenme vardır. Bir başka deyişle harmanlanmış öğrenme, bireysel-örgütsel hedeflere varmak için okul içi ve okul dışı, yüz yüze etkileşim, çevrim içi deneyimler, bireyin kendini yönlendirmesi veya bir rehber tarafından yönlendirilmesi, dijital referanslar ve grup bağlantıları gibi yaklaşımları bütünleştirir (Karaman, Özen, Yıldırım ve Kaban, 2011).
Harmanlanmış öğrenme yaklaşımlarını kullananların amacı, çevrimiçi bilgi ve bilgi ile yüz yüze insan etkileşimi arasındaki uyumlu bir dengedir. Online ve yüz yüze bileşenler arasındaki denge, her ders için değişir. Birkaç harmanlanmış ders öğrencinin karakteri, öğretmenin bilgi alt yapısı ve çevrimiçi kaynaklar gibi etkenlerden dolayı daha fazla yüz yüze eğitim gerektirebilir (Osguthorpe ve Graham, 2003,s.228). Bazı harmanlanmış dersler ise çevrim içi stratejileri daha fazla gerektirirken, bazıları ise hem yüz yüze etkileşimi hem de çevrim içi stratejileri eşit şekilde harmanlamayı gerektirebilir. Bütün bu farklı uygulamalardaki amaç ise aslında, öğrencinin yüz yüze ve çevrimiçi ortamlardan en iyi şekilde yararlanarak en etkili ve verimli şekilde öğrenmesini sağlayacak bir denge sağlamaktır (Uluyol ve Karadeniz,2009:2). Harmanlanmış öğrenmenin teknolojiyle içi içe olması dil öğretimini de kolaylaştırır. Dil öğretiminde dört temel beceri vardır ve bu becerileri sadece sınıf içinde ders materyalleriyle geliştirmek zordur. Dil öğreniminde dile maruz kalmak önemli olduğu için sadece ders süreleri yeterli olmamaktadır. Harmanlanmış öğretim bu konuda dile istediği zaman esnekliğini sağlamaktadır.
Harmanlanmış Öğrenme Nedir?
Harmanlanmış öğrenme, 2002’den beri kullanılmaktadır ve yüz yüze eğitimle teknoloji aracılığıyla yaratılan öğrenme çevresi arasında bir bağ kurar. Bu metodun ortaya çıkışı özellikle yükseköğrenim ve mesleki eğitim için önemlidir. Geleneksel yüz yüze eğitim, öğretim elemanları ile aynı yerde olan öğreniciler arasındaki etkileşimi içerir. Buna karşın harmanlanmış öğrenmede teknoloji aracılıyla talimatlar verilip, öğrencinin öğrenme deneyimi ve etkileşimi birlikte bulunmaya gerek duyulmadan takip edilebilir(Graham,2006,s.6). Harmanlanmış dil öğrenimi, çevrimiçi materyallerin herhangi bir zamanı, tempoyu, yer avantajlarını, grup öğrenimini ve öğretmen desteğinin motive edici etkilerini birleştirerek çevrimiçi ve yüz yüze öğrenmenin yapılandırılmış bir karışımı olarak tanımlanmaktadır(Uysal,2016,s.93). Harmanlanmış Öğrenme pedagojik açıdan yüz yüze eğitimin en iyi yönleriyle, en iyi çevrimiçi öğretim deneyimlerini birleştirir. Harmanlanmış öğrenmenin hem öğrenciler hem de öğretmenler için çeşitli avantajları vardır. Öğrencilere çevrimiçi materyallerde gezinmek ve değerlendirme yapabilmek için kendi dijital içeriklerini oluşturma konusunda teknoloji becerileri kazanma fırsatı sağlar. Elektronik beyaz tahtada tartışma forumları, bloglar ve paylaşılan web içeriği gibi iletişim araçlarını kullanarak öğrenci-öğretmen ve öğrenci – öğrenci etkileşimini artırır. Üst düzey tartışmalar, küçük grup çalışması, tartışma, gösteri ve ya laboratuvar etkinlikleri gibi etkileşimli faaliyetler için yüz yüze zaman ayırma becerisi kazandırır. Her an her yerde öğrenme özgürlüğü sağlar. Öğrenmelerin hızını kontrol altına alma ve zor kavramları gerekli olduğu kadar sık gözden geçirebilme imkânı verir. Öğrenciler kendi inisiyatiflerini kullanarak şekil verip ilgi çekici içerikler hazırlayabilecekleri internet ağına sahip olurlar. Hayvanat bahçesi, müze, sergi gibi tarihi ve kültürel yerleri sanal olarak gezerek maliyetten kurtulma fırsatı, sanal geziler düzenleme, sanal konferansla oradaki personelle konuşma imkanı sağlar (Watterston, 2012:31). Harmanlanmış Öğrenmenin çeşitli ilkeleri vardır. Harmanlanmış öğrenmenin dil öğretim kuramı, dil öğrenimi ve öğretimi iletişim yönelimlidir. Öğrenme materyali ve etkinlikleri otantiktir. Öğrenci kendini organize etmede bağımsızdır. Öğretmen rehberdir. Öğrencinin kendisini organize etmesine yardımcı olur. Öğrencilerin ihtiyaçlarına uyacak şekilde çeşitli formatlarda dijital materyaller olmalıdır. Geribildirimin zamanlaması bireysel ödevlere bağlı olarak özellikle düşünülmelidir(Abdullah,2015:2). Derse harmanlamış öğrenme yaklaşımı getirmek yüz yüze öğretmeyi, büyük grup ve küçük grupla öğrenmeyi, kendi kendini yönlendiren öğrenmeyi, öğretmen ile bireysel öğrenciler ve ya öğrenci grupları arasındaki iletişimin yanı sıra öğrencilerin kendileri arasında da destek olabilir.
Harmanlanmış Öğrenme Taslak Planı
Öğrenciye kaliteli bir öğrenme deneyimi yaratmak için iyi bir hazırlık ve zamanı verimli kullanmak gerekir. Harmanlanmış öğrenmede tasarım yapmak sistematik bir yaklaşım gerektirir.