Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Konularındaki Alan Bilgi Testinden

Okul öncesi öğretmenlerinin fen konularındaki alan bilgi testinden alınan puanlara iliĢkin ortalama, medyan, standart sapma ve varyans analizine baĢvurulmuĢtur.

Tablo 2. Fen Konularındaki Alan Bilgi Testinden Alınan Puanlara ĠliĢkin

Betimleyici Ġstatistikler N Geçerli 194 Kayıp Veri 0 Ortalama 13,89 Medyan 14,00 Standart Sapma 4,819 Varyans 23,220

Tablo 2 incelendiğinde FAB testinden alınan puanlara iliĢkin betimleyici istatistikler yer almaktadır. 194 katılımcının, FAB testinden aldıkları puanların ortalaması 13,89‟dur. 25 maddeden oluĢan fen konularındaki alan bilgi testinden 194 katılımcının aldığı puanların ortalaması olan 13,89‟un ortalama düzeyde bir puan olduğu yorumu yapılabilir. Aynı zamanda tablo 2 incelendiğinde, kayıp veri

olmadığı, puanların dağılımına iliĢkin medyanın 14, standart sapmanın yaklaĢık 5 ve varyansın 23 olduğu göze çarpmaktadır.

Tablo 3. Fen Konularındaki Alan Bilgi Testinden Alınan Puanlara ĠliĢkin Frekans

Dağılımı Puan F 0 1 1 0 2 0 3 0 4 2 5 4 6 7 7 10 8 10 9 6 10 4 11 15 12 11 13 14 14 18 15 22 16 16 17 10 18 6 19 13 20 7 21 8 22 4 23 2 24 4 25 0 Toplam 194

Tablo 3‟de yer alan FAB testinden alınan puanlara iliĢkin frekans dağılımı incelendiğinde 0-5 (çok kötü) arası puan alan 7 kiĢinin, 6-10 (kütü) arası puan alan 37 kiĢinin, 11-15(orta) arası puan alan 80 kiĢinin, 16-20 (iyi) arası puan alan 52 kiĢinin ve 21-25 (çok iyi) arası puan alan 18 kiĢinin olduğu göze çarpmaktadır.

4.2. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Özyeterlikleri, Fen Konularındaki Alan Bilgi Testinden Aldıkları Puanlara ĠliĢkin Bulgular

Okul öncesi öğretmenlerinin FAB testinden aldıkları puanın özyeterlik düzeyleri tarafından ne düzeyde yordandığını belirlemek için çoklu regresyon analizine baĢvurulmuĢtur. Bu amaçla gerçekleĢtirilen regresyon analizinde alan bilgisi testi toplam puanı (TP) bağımlı değiĢken, sınıf yönetimine iliĢkin özyeterlik toplam puanı, öğrenci katılımına yönelik özyeterlik toplam puanı ve öğretim stratejilerine yönelik özyeterlik toplam puanı bağımsız değiĢken olarak kullanılmıĢtır.

Tablo 4. Model Özeti

Model R R 2

D. R2 Std. Hata D.-W.

1 ,258a ,067 ,052 4,692 1,801

Yukarıda R2

değerinin verildiği Tablo 4‟de 0,67 olarak bulunan R2 değerinin karĢılığı Fen Konularındaki Alan Bilgi testinden alınan puanlar yani bağımlı değiĢken olarak ifade edilen değiĢimin yaklaĢık %7‟si modele giren bağımsız değiĢkenler (özyeterlik düzeyleri) tarafından açıklanmaktadır. FAB testinden alınan puanlardaki değiĢimin %7‟lik bölümü özyeterlilik yönüyle ele alınmaktadır. Durbin Watson istatistiği, önem teĢkil eden bir istatistiktir. Bu çalıĢmada kullanılan Durbin Watson istatistiğinde değer, 1,801 olarak belirlenmiĢtir. Diğer bir ifadeyle değer 2 civarında bulunmuĢtur ve bu Ģekilde hata terimlerinde korelasyon olmadığı ifade edilebilir.

Tablo 5. ANOVA Testi

Model Kareler Toplamı Df Ortalama Kare F Sig. 1 Regression 298,361 3 99,454 4,517 ,004b Residual 4183,144 190 22,017 Total 4481,505 193

a. Bağımlı DeğiĢken: Fen Konularındaki Alan Bilgi Testi Puanları

b. Yordayan: (Sabit), .ÖS özyeterlik, ÖK özyeterlik, SY özyeterlik puanları

Yukarıda F testinden elde edilen sonuçlara Tablo 5‟te yer verilmiĢtir ve bu sonuçlarla tüm modelin anlamlılığı ortaya konulmuĢtur. Burada önemli olan anlamlılık değeridir. Modelin tamamının anlamlı olması F testi değerinin anlamlı bulunmasına bağlıdır. Tabloda gösterilen anlamlılık değeriyle kurduğumuz regresyon modelinin anlamlı olduğunu söyleyebiliriz (F= 4,517; p<0,01). Bu durumda, FAB testinden

alınan puanları özyeterlik düzeyleri tarafından açıklamaya çalıĢan regresyon modelinin önemli olduğu yorumu yapılabilir.

Tablo 6. Parametre Tahminleri

Yukarıdaki Tablo 6‟da parametre tahminleri verilmiĢtir. Bununla birlikte t istatistiği değerlerine yer verilerek parametrelerin anlamlılığı test edilmiĢtir. Regresyon modelinin katsayısının değeri 5,668 çıkmıĢtır ve 0,05 seviyesinde anlamlıdır (p=0,029<0,05). Regresyon katsayıları incelendiğinde, sınıf yönetimine yönelik özyeterlik toplam puanı (TP) ile öğrenci katılımına yönelik özyeterlik toplam puanının istatistiksel olarak önemli olmadığı, öğretim stratejilerine yönelik özyeterlik toplam puanının ise istatistiksel düzeyde anlamlı olduğu göze çarpmaktadır (p=0,046<0,05). Yani, öğretim stratejilerine yönelik özyeterlik toplam puanındaki 1 birimlik artıĢ fen konularındaki alan bilgi testi puanlarını 0,349 birim arttıracaktır. Bağımlı ve bağımsız değiĢkenlerde yüksek korelasyon bulunmaması regresyon modelinde dikkat edilmesi gereken bir baĢka kuraldır. Bu problemin mevcudiyetini VIF değeriyle tespit ederiz. VIF değeriyle 10 ve daha fazla çıkan değer için var olan değiĢkenin baĢka regresyon modeli değiĢkenleriyle yüksek korelasyon oluĢturduğu ve modelin dıĢında tutulması gerektiğinin altı çizilmektedir. Tespit edilen VIF değeri10‟nın altındadır. Yani bağımsız değiĢkenler bağımlı değiĢken ile yüksek korelasyona sahip değildir.

Model StandartlaĢtırılmıĢ Katsayılar Standardize Katsayılar T Sig. Doğrusallık istatistikleri B Std. Hata Beta Hata Payı VIF 1 (Constant) 5,668 2,574 2,20 2 ,029 Sınıf Yönetimi TP -,112 ,193 -,107 - ,577 ,565 ,143 6,97 9 Öğrenci Katılımı TP ,006 ,172 ,006 ,038 ,970 ,178 5,61 3 Öğretim Stratejileri TP ,349 ,182 ,346 1,92 2 ,046 ,152 6,57 6

Tablo 7. Özyeterlik ve FAB Testi Betimleyici Ġstatistikler

Ortalama Standart Sapma KiĢi Sayısı

Alan Bilgisi Testi TP. 13,89 4,819 194

Sınıf Yönetimi TP. 34,01 4,616 194

Öğrenci Katılımı TP. 33,86 4,640 194

Öğretim Stratejileri TP. 33,75 4,764 194

Betimsel Ġstatistiklere iliĢkin Tablo 7 incelendiğinde, alan bilgisi testinden elde edilen toplam puana iliĢkin ortalamanın 13,89 olduğu görülmektedir. 11-15 puan aralığının orta düzey puan olarak tanımlandığı göz önünde bulundurulduğunda, alan bilgisi testine iliĢkin ortalama puanın (13,89) orta düzeyde bir puan olduğu söylenebilir. Aynı zamanda, okul öncesi öğretmenlerinin özyeterlik düzeylerine iliĢkin ortalama ve standart sapma değerlerinin birbirine çok yakın olduğu göze çarpmaktadır.

4.3. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fene Yönelik Tutumları, Fen Konularındaki Alan Bilgi Testinden Aldıkları Puanlara ĠliĢkin Bulgular

Okul öncesi öğretmenlerinin fene yönelik tutum düzeylerinin FAB testinden aldıkları puanları ne düzeyde yordadıklarını belirlemek için basit doğrusal regresyon analizine baĢvurulmuĢtur. Bu amaçla gerçekleĢtirilen regresyon analizinde, fen konularındaki alan bilgi testinden alınan toplam puanlar bağımlı değiĢken; fene yönelik tutum toplam puanları ise bağımsız değiĢken olarak kullanılmıĢtır.

Tablo 8. Model Özeti

M o del R R2 Düzl eĢtir ilmiĢ R2 Std. Tah mini hata Change Statistics D. W. R2 Deği Ģim F Df1 df2 Sig. F 1 ,19 ,04 ,03 4,74 ,04 7,87 1 19 ,01 1,85

a. Bağımsız DeğiĢken: (Sabit), Fene Yönelik Tutum Toplam Puan b. Bağımlı DeğiĢken: Alan Bilgi Testi Toplam Puan

Yukarıdaki Tablo 8‟de R2

değeri verilmektedir. Bulunan R2 değeri 0,04‟tür. Bunun anlamı bağımlı değiĢkendeki (FAB testinden alınan puanlar) değiĢimin %4‟ü modele giren bağımsız değiĢken (Fene yönelik tutum düzeyi) tarafından açıklanmaktadır. FAB puanlardaki değiĢimin %4‟lük kısmı fene yönelik tutum tarafından açıklanabilmektedir. Mevcut çalıĢmada Durbin Watson istatistik değeri

1,846‟dır. Yani 2 civarındadır ve hata terimleri arasında korelasyon olmadığı Ģeklinde yorumlanmalıdır.

Tablo 9. ANOVA Testi

Model Kareler Toplamı Serbestlik derecesi Ortalama Kare F Sig. 1 Regression 176,525 1 176,525 7,873 ,006b Residual 4304,980 192 22,422 Total 4481,505 193

a. Bağımlı değiĢken: Fen Konularındaki Alan Bilgi Testi TP b. Bağımsız değiĢken, Fene Yönelik Tutum TP

Yukarıdaki Tablo 9‟da F testi sonuçlarıyla tüm modele ait anlamlılık verilmiĢtir. Burada önemli olan anlamlılık değeridir. Modelin tamamının anlamlı olması F testi değerinin anlamlı bulunmasına bağlıdır. Tabloda gösterilen anlamlılık değeriyle kukurduğumuz regresyon modelinin anlamlı olduğu sonucuna varabiliriz (F= 7,873; p<0,01). Bu durumda, FAB testinden alınan puanları fen öğretimine yönelik tutumlar ile açıklamaya çalıĢan regresyon modelinin önemli olduğu yorumu yapılabilir.

Tablo 10. Parametre Tahminleri

Model StandartlaĢtırılm ıĢ Katsayılar Standerdze katsayılar T Sig. Doğrusallık istatistikleri B Std.

Error Beta Hata Payı

V I F 1 (Constant) 9,384 1,640 5,72 ,00 Fene Yönelik Tutum TP ,079 ,028 ,198 2,81 ,01 1,0 1, 0

Yukarıdaki Tablo 10‟da parametre tahminleri verilmiĢtir ve t testinden ulaĢılan sonuçlarla parametrelerin anlamlılığı test edilmektedir. Bunun yanısıra Çoklu Bağlantı istatistiğinin sonuçlarının da gösterilmesi önemlidir. 9,384 olarak bulunan regresyon modelinin katsayısı değeri, 0,05 seviyesinde anlamlıdır (p=0<0,05). Regresyon katsayıları incelendiğinde, fene yönelik tutum toplam puanının istatistiksel düzeyde anlamlı olduğu göze çarpmaktadır (p=0,006<0,05). Yani, fene yönelik tutum toplam puanındaki 1 birimlik artıĢ FAB testi puanlarını 0,079 birim arttıracaktır. Bağımlı ve bağımsız değiĢkenlerde yüksek korelasyon bulunmaması

regresyon modelinde dikkat edilmesi gereken bir baĢka kuraldır. Bu problemin mevcudiyetini VIF değeriyle tespit ederiz. VIF değeriyle 10 ve daha fazla çıkan değer için var olan değiĢkenin baĢka regresyon modeli değiĢkenleriyle yüksek korelasyon oluĢturduğu ve modelin dıĢında tutulması gerektiğinin altı çizilmektedir. Tespit edilen VIF değeri bağımsız değiĢken için 10‟un altındadır. Yani bağımsız değiĢken bağımlı değiĢken ile yüksek korelasyona sahip değildir.

Tablo 11. FAB Testi ve Fene Yönelik Tutum Betimleyici Ġstatistikler

Ortalama Standart Sapma KiĢi Sayısı

Alan Bilgisi Testi TP. 13,89 4,819 194

Fene Yönelik Tutum TP 56,95 12,097 194

Betimsel Ġstatistiklere iliĢkin Tablo 11 incelendiğinde, alan bilgisi testinden elde edilen toplam puana iliĢkin ortalamanın 13,89 olduğu görülmektedir. 11-15 puan aralığının orta düzey puan olarak tanımlandığı göz önünde bulundurulduğunda, alan bilgisi testine iliĢkin ortalama puanın (13,89) orta düzeyde bir puan olduğu söylenebilir. Aynı zamanda, okul öncesi öğretmenlerinin fene yönelik toplam puanlarına iliĢkin ortalama puanın 56,95 olduğu göze çarpmaktadır. Fene yönelik tutum ölçeğinden elde edilebilecek en düĢük toplam puanın 17, en yüksek toplam puanın 75 olduğu düĢünüldüğünde; elde edilen toplam puana iliĢkin ortalama değerin ortalamanın biraz üzerinde olduğu söylenebilir. Kısacası, araĢtırma kapsamındaki örneklem için bütüncül açıdan bakıldığında bir yorum yapılacak olursa, örneklemin genel olarak fene yönelik tutum anlamında kararsıza yakın bir tutum içerisinde olduğu söylenebilir.

4.4. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Özyeterlik, Fen Öğretimine Yönelik Tutumları Ve Fen Konularındaki Alan Bilgi Testi BaĢarı Düzeyleri Arasındaki Farklılığa ĠliĢkin Bulgular

Okul öncesi öğretmenlerinin FAB testinden aldıkları puanı ile fen öğretimine yönelik tutumları ve özyeterlik düzeyleri arasındaki iliĢkiyi belirlemek için kolerasyon analizine baĢvurulmuĢtur. Bu amaçla fen konularındaki alan bilgisi testi toplam puanı ile sınıf yönetimine iliĢkin özyeterlik toplam puanı, öğrenci katılımına yönelik özyeterlik toplam puanı ve öğretim stratejilerine yönelik özyeterlik toplam puanı ayrıca rahat-rahatsızlık FÖYTÖ toplam puanı, öğretim öncesi hazırlık FÖYTÖ

toplam puanı, geliĢimsel uygunluk FÖYTÖ toplam puanı arasındaki kolerasyonlar incelenmiĢtir.

Tablo 12. Okul Öncesi Öğretmenlerin Özyeterlik, Fen Öğretimine Yönelik Tutum

Ve Fen Konularındaki Alan Bilgi Testi BaĢarı Düzeyleri ĠliĢki Analizi

Tablo 12 incelendiğinde, fen öğretimine yönelik tutuma iliĢkin bir alt ölçek olan rahatlık-rahatsızlık alt ölçeğinin yine fen öğretimine yönelik tutuma iliĢkin alt ölçekler olan öğretim öncesi hazırlık ve geliĢimsel uygunluk alt ölçekleri ile istatistiksel olarak önemli ve düĢük düzeyde korelasyon verdiği; özyeterliğe iliĢkin alt ölçekler olan sınıf yönetimi, öğrenci katılımı ve öğretim stratejilerine yönelik özyeterlik ile istatistiksel olarak önemli, düĢük düzeyde ve pozitif korelasyon verdiği; fen bilgisi tutum ölçeği toplam puanı ile istatistiksel olarak önemli, düĢük düzeyde ve pozitif korelasyon verdiği göze çarpmaktadır.

Tablo 12 incelendiğinde, fen öğretimine yönelik tutuma iliĢkin bir alt ölçek olan öğretim öncesi hazırlık alt ölçeğinin yine fen öğretimine yönelik tutuma iliĢkin alt ölçek olan geliĢimsel uygunluk alt ölçeği ile istatistiksel olarak önemli ve düĢük düzeyde korelasyon verdiği; özyeterliğe iliĢkin alt ölçekler olan sınıf yönetimi, öğrenci katılımı ve öğretim stratejilerine yönelik özyeterlik ile istatistiksel olarak önemli ve düĢük düzeyde korelasyon verdiği; fen bilgisi tutum ölçeği toplam puanı ile istatistiksel olarak önemli ve düĢük düzeyde ve pozitif korelasyon verdiği göze çarpmaktadır. RR ÖÖH GU SY ÖK ÖS FÖYTÖ TP FAB TP RR - .351** .253** .252** .118** .270** .351** .118 ÖÖS - .302** .276** .242** .249** .293** .009 GU - .049 .09 .077 .036 -.071 SY - .88** .90** .55** .001 ÖK - .881** .532** -.023 ÖS - .563** -.006 FÖYTÖ TP - .20** FAB TP -

Tablo 12 incelendiğinde, fen öğretimine yönelik tutuma iliĢkin bir alt ölçek olan geliĢimsel uygunluk alt ölçeği diğer alt ölçekler ve ölçeklerle istatistiksel olarak önemli düzeyde bir korelasyon içerisinde değildir.

Tablo 12 incelendiğinde, öğretmenlerinin özyeterliklerine iliĢkin bir alt boyut olan sınıf yönetiminin yine öğretmenlerinin özyeterliklerine iliĢkin alt boyut olan öğrenci katılımı ve öğretim stratejileri alt ölçekleri ile istatistiksel olarak önemli, yüksek düzeyde ve pozitif korelasyon verdiği; fen bilgisi tutum ölçeği toplam puanı ile ise istatistiksel olarak önemli, orta düzeyde ve pozitif bir korelasyon içerisinde olduğu göze çarpmaktadır.

Tablo 12 incelendiğinde, öğretmenlerinin özyeterliklerine iliĢkin bir alt boyut olan öğrenci katılımının yine öğretmenlerinin özyeterliklerine iliĢkin alt boyut olan öğretim stratejileri alt ölçeği ile istatistiksel olarak önemli, yüksek düzeyde ve pozitif korelasyon verdiği; fen bilgisi tutum ölçeği toplam puanı ile ise istatistiksel olarak önemli, orta düzeyde ve pozitif bir korelasyon içerisinde olduğu göze çarpmaktadır. Tablo 12 incelendiğinde, öğretmenlerinin özyeterliklerine iliĢkin bir alt boyut olan öğretim stratejilerinin fen bilgisi tutum ölçeği toplam puanı ile ise istatistiksel olarak önemli, orta düzeyde ve pozitif bir korelasyon içerisinde olduğu göze çarpmaktadır. Tablo 12 incelendiğinde, fen bilgisi tutum ölçeği toplam puanı ile FAB testi toplam puanının istatistiksel olarak önemli, düĢük düzeyde ve pozitif bir korelasyon içerisinde olduğu göze çarpmaktadır.

4.5. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Cinsiyeti, En Son Mezun Olduğu Öğretim Kurumu Ve Öğrenim Düzeyi Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Konularındaki Alan Bilgi Testinden Aldıkları Puanlara ĠliĢkin Bulgular

Okul öncesi öğretmenlerinin en son mezun oldukları öğretim kurumu, öğrenim düzeyleri ve cinsiyetlerinin fen konularındaki alan bilgi testinden aldıkları toplam puanı ne düzeyde yordadıklarını belirlemek için çoklu regresyon analizinden faydalanılmıĢtır. Bu amaçla gerçekleĢtirilen regresyon analizinde, fen konularındaki alan bilgi testinden alınan toplam puanlar bağımlı değiĢken; öğrenim düzeyi, cinsiyet ve öğretim kurumu değiĢkenleri ise bağımsız değiĢkenler olarak kullanılmıĢtır.

Tablo 13. Model Özeti

Model R R2 DüzeltilmiĢ R2 Std. Tahmini Hata Durbin-Watson

1 ,166a ,028 ,001 4,634 1,935

Yukarıdaki Tablo 13‟de yer verilen R2

değeri 0,03tür. Bu değerden anlaĢılması gereken bağımlı değiĢkende (FAB testinden alınan toplam puanlar) meydana gelen değiĢimin %3‟ü modele giren bağımsız değiĢkenler (Öğretim kurumu, öğrenim düzeyi ve cinsiyet) tarafından açıklanmaktadır. Mevcut çalıĢmada 1,935 olarak bulunan Durbin Watson istatistiği 2 civarında bir değere sahiptir bu da hata terimlerinde korelasyon olmadığına iĢarettir.

Tablo 14. ANOVAa Model Kareler Toplamı Df Ortalama Kare F Sig. 1 Regression 334,51 3 111,502 5,128 ,002b Residual 4109,43 189 21,743 Total 4443,94 192

a. Bağımlı DeğiĢken: FAB Testi TP

b. Bağımsız DeğiĢkenler: (Sabit), Öğrenim Düzeyi, Cinsiyet, Öğretim Kurumu

Yukarıda verilen F testi sonuçlarıyla tüm modele ait anlamlılık ortaya konmuĢtur. Burada önemli olan anlamlılık değeridir. Modelin tamamının anlamlı olması F testi değerinin anlamlı bulunmasına bağlıdır. Tablo 14‟te gösterilen anlamlılık değeri kurduğumuz regresyon modelinin anlamlı olduğunu söyleyebiliriz (F= 5,128; p<0,01). Bu durumda, FAB testine yönelik toplam puanları öğrenim düzeyi, öğretim kurumu ve cinsiyet tarafından açıklamaya çalıĢan regresyon modelinin önemli olduğu yorumu yapılabilir.

Tablo 15. Parametre Tahminleri Model StandartlaĢtırılmıĢ Katsayılar Standardize Katsayılar T Sig. Doğrusallık istatistikleri B Std. Hata Beta Hata Payı VIF 1 (Constant) 7,314 2,680 2,73 ,007 Cinsiyet -2,033 1,695 -,084 -1,2 ,232 ,987 1,01 Öğretim Kurumu ,057 ,626 ,006 ,091 ,928 ,973 1,03 Öğrenim Düzeyi 3,317 ,874 ,270 3,80 ,000 ,967 1,04

Yukarıdaki Tablo 15‟de parametre tahminleri verilmiĢtir. Tabloda yer verilen t testinden ulaĢılan sonuçlarla parametrelerin anlamlılığı test edilmektedir. Bunun yanısıra Çoklu Bağlantı istatistiğinin sonuçlarının da gösterilmesi önemlidir. 7,314 olarak belirlenen regresyon modelinin katsayısının değeri 0,05 seviyesinde anlamlıdır (p=0,007<0,05). Regresyon katsayıları incelendiğinde, sadece öğrenim düzeyine iliĢkin regresyon katsayısının istatistiksel düzeyde anlamlı olduğu göze çarpmaktadır (p=0<0,05). Yani, öğrenim düzeyindeki 1 birimlik artıĢ FAB testine yönelik toplam puanları 3,317 birim arttıracaktır. Ayrıca VIF değeri bağımsız değiĢkenler için 10‟nın altındadır. Yani bağımsız değiĢkenler bağımlı değiĢken ile yüksek korelasyona sahip değildir.

4.6. Okul Öncesi Öğretmenlerinin, En Son Mezun Olduğu Öğretim Kurumu Ve Öğrenim Düzeyi Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Öğretimine Yönelik Tutumlarına ĠliĢkin Bulgular

Okul öncesi öğretmenlerinin en son mezun oldukları öğretim kurumu, öğrenim düzeyleri, hizmet süreleri, çalıĢtıkları okulların türü ve çalıĢtıkları okulların bağlı olduğu kurumların fen öğretimine yönelik tutumlarını ne düzeyde yordadıklarını belirlemek için çoklu regresyon analizine baĢvurulmuĢtur. Bu amaçla gerçekleĢtirilen regresyon analizinde, fen öğretimine yönelik tutum ölçeğinden alınan toplam puanlar bağımlı değiĢken; öğrenim düzeyi ve öğretim kurumu değiĢkenleri ise bağımsız değiĢkenler olarak kullanılmıĢtır.

Tablo 16. Model Özeti Model R R2 DüzeltilmiĢ R2 StandartlaĢtırıl mıĢ Katsayılar Durbin-Watson 1 ,20 ,042 ,017 12,038 1,857

a. Bağımsız DeğiĢkenler: (Sabit), Öğretim Kurumu, Öğrenim Düzeyi b. Bağımlı DeğiĢken: Fen Öğretimine Yönelik Tutum TP

Yukarıdaki Tablo 16‟de yer verilen R2

değeri 0,04‟tür. Bu değerden anlaĢılması gereken bağımlı değiĢkende (Fen öğretimine yönelik tutum toplam puanlar) değiĢimin %4‟ü modele giren bağımsız değiĢkenler (Öğretim kurumu, öğrenim düzeyi) tarafından açıklanmaktadır. Mevcut çalıĢmada 1,857 olarak bulunan Durbin Watson istatistiği 2 civarında bir değere sahiptir bu da hata terimlerinde korelasyon olmadığına iĢarettir. Tablo 17. ANOVAa Model Kareler Toplamı Df Ortalama Kare F Sig. 1 Regression 1191,075 5 238,215 1,644 ,003b Residual 26951,920 186 144,903 Total 28142,995 191

a. Bağımsız DeğiĢkenler: (Sabit), Öğretim Kurumu, Öğrenim Düzeyi b. Bağımlı DeğiĢken: Fen Öğretimine Yönelik Tutum TP

Yukarıda F testi sonuçlarıyla tüm modele ait anlamlılık ortaya konmuĢtur. Burada önemli olan anlamlılık değeridir. Modelin tamamının anlamlı olması F testi değerinin anlamlı bulunmasına bağlıdır. Tabloda gösterilen anlamlılık değeri olarak 0,003 bulunduğundan bu değer 0,01‟den daha küçük bir değer olduğundan kurduğumuz regresyon modeli için anlamlı yorumu yapılabilir (F= 1,644; p<0,01). Bu durumda, fen öğretimine yönelik tutum toplam puanları çalıĢılan okulun bağlı olduğu kurum, hizmet süresi, öğretim kurumu, çalıĢılan okul türü, ve öğrenim düzeyi tarafından açıklamaya çalıĢan regresyon modelinin önemli olduğu yorumu yapılabilir.

Tablo 18. Parametre Tahminleri Model StandartlaĢtırılmıĢ Katsayılar Standa rdize Katsay ılar t Sig. Doğrusallık istatistikleri B Std. Hata Beta Hata Payı VIF 1 (Constant) 68,30 11,18 6,11 ,00 Öğretim Kurumu ,25 1,63 ,011 ,15 ,88 ,955 1,05 Öğrenim Düzeyi ,55 4,07 -,133 1,57 ,02 ,721 1,39

Yukarıdaki tablo 18‟de parametre tahminleri verilmiĢtir. t testinden ulaĢılan sonuçlarla parametrelerin anlamlılığı test edilmektedir. Bunun yanısıra Çoklu Bağlantı istatistiğinin sonuçlarının da gösterilmesi önemlidir. 68,305 olarak belirlenen regresyon modelinin katsayısının değeri 0,05 seviyesinde anlamlıdır (p=0<0,05). Regresyon katsayıları incelendiğinde, öğrenim düzeyine iliĢkin regresyon katsayısının istatistiksel düzeyde anlamlı olduğu göze çarpmaktadır (p=0,023<0,05). Yani, öğrenim düzeyindeki 1 birimlik artıĢ fene yönelik tutum toplam puanlarını 0,545 birim arttıracaktır. Bağımlı ve bağımsız değiĢkenlerde yüksek korelasyon bulunmaması regresyon modelinde dikkat edilmesi gereken bir baĢka kuraldır. Bu problemin mevcudiyetini VIF değeriyle tespit ederiz. VIF değeriyle 10 ve daha fazla çıkan değer için var olan değiĢkenin baĢka regresyon modeli değiĢkenleriyle yüksek korelasyon oluĢturduğu ve modelin dıĢında tutulması gerektiğinin altı çizilmektedir. Tespit edilen VIF değeri bağımsız değiĢkenler için 10‟nın altındadır. Yani bağımsız değiĢkenler bağımlı değiĢken ile yüksek korelasyona sahip değildir.

Tablo 19. Fen Öğretimine Yönelik Tutum Ölçeği Betimleyici Ġstatistikler

Ortalama Standart Sapma KiĢi Sayısı

Fen Öğret. Yön. TP 57,00 12,107 193

Betimsel Ġstatistiklere iliĢkin Tablo 19 incelendiğinde, fen öğretimine iliĢkin toplam puana iliĢkin ortalamanın 57 olduğu görülmektedir. Fen öğretimine yönelik tutum ölçeğinden elde edilebilecek en düĢük toplam puanın 17, en yüksek toplam puanın 85 olduğu düĢünüldüğünde; elde edilen toplam puana iliĢkin ortalama değerin

ortalamanın biraz üzerinde olduğu söylenebilir. Kısacası, araĢtırma kapsamındaki örneklem için bütüncül açıdan bakıldığında bir yorum yapılacak olursa, örneklemin genel olarak fen öğretimine yönelik tutum anlamında kararsıza yakın bir tutum içerisinde olduğu söylenebilir.

5. TARTIġMA, SONUÇ VE ÖNERĠLER

5.1. TartıĢma ve Sonuç

5.1.1. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Konularındaki Alan Bilgilerine ĠliĢkin TartıĢma

AraĢtırma problemi kapsamında okul öncesi öğretmen adaylarının fen konularındaki alan bilgilerinin ne düzeyde olduğunu belirleyebilmek amacıyla, çalıĢmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin Fen Konularındaki Alan Bilgi Testinden aldıkları puanların analizi yapılmıĢtır. Analiz sonucunda okul öncesi öğretmenlerinin orta düzeyde bilgi düzeyine sahip oldukları görülmektedir. Çocuklarda fene yönelik ilk kavramların okul öncesinde edinildiği, bu bilgilerle ileriki dönemlerde çocukların fene dair öğrenme tecrübelerine zemin hazırladığı dikkate alındığında bu dönem, doğru bilgilerin öğrenmesi açısından önem kazanmaktadır. Bundan dolayı okul öncesinde görevli öğretmenlerin fen öğretimi konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahip olmaları önem taĢımaktadır. Literatür çalıĢmalarında fen eğitimi yapan öğretmenlerin alan bilgilerinin tam olması gerektiği vurgulanmaktadır (Davies ve Howe, 2003). Öğretmen adaylarıyla gerçekleĢtirilen araĢtırmanın analiz neticesinde,