Kitle iletişim araçları tıpkı yetişkin o
olarak tanımak fırsatını verdiğinden, çocuklar için son derece yararlı olabilmektedir. Ancak burada sorun olan çocukların araçları nasıl kullanacağı ve bunlardan nasıl yararlanacağı konusudur. Çevresindeki insanların konuşmaları, davranışları, hareket alanı içinde bulunan eşyalar, kullanım alanına giren her türlü basılı yayın, görsel ve işitsel araçlar gibi çağdaş iletişim teknolojisinin sağladığı tüm olanaklar çocuğun yaşadığı dünya hakkındaki bilgilerini arttırmak, düşünce ufkunu genişletmek imkânını verirler. Her dönemin kendine has özelliği, çocuğun bilgi kazanma sürecini de etkiler. Başka bir deyişle ifade etmek istersek çocuk, gelişiminin farklı dönemlerinde dış dünyadan aldığı uyarımları çeşitli şekillerde yorumlar. Bu nedenle aynı dış uyarımlardan bir yetişkinin aldığı mesajla, bir çocuğun aldığı mesaj arasında fark olabileceği gibi, aynı konuyu farklı gelişim evrelerinde çocuklarda farklı şekilde yorumlayabilir.Bu konu, kitle iletişim araçlarının okul öncesi eğitimde kullanılması sırasında dikkatle durulması gereken bir noktadır (Hoşcan, 2002).
Kitle iletişim araçlarının okul öncesi eğitim döneminde yararlı bir şekilde kullanılabilm
inin özelliklerinin bilinmesine bağlıdır. Çağımızın en etkili kitle iletişim aracı olduğu düşünülen bilgisayarların, eğitim ortamında kullanılmaya başlaması 1970’li yıllarda büyük hız kazanmış bulunmaktadır. Günümüzde bilgisayar hemen tüm eğitim ortamlarına girmiştir. Bununla birlikte öğretimde çok verimli bir yöntem olarak kabul edilen bilgisayarların, bireysel öğretim yönteminin uygulanmasına fırsat vermelerinin yanı sıra, öğretim sürecinin de kısalmalarına yardımcı oldukları gözlenmiştir. Bilgisayarlar hem öğrencinin öğrenme hızını uygun bir öğretim, hem de her yerde öğretim olanağı sağlamaktadırlar. Hayatta son derece karmaşık olan konular, bilgisayar sayesinde benzeşim yoluyla daha basit ve kolay öğretilebilir hale gelmektedir. Bilgisayar kullanımı, çocuk veya gencin dikkatini yoğunlaştırmayı öğrenmesine yardımcı olmasının yanı sıra bilişsel gelişim ve problem çözme yeteneğinin gelişmesine de yardımcı olmaktadır (Hoşcan, 2002).
Bilgisayar, çocuklarda özgüveni sağlar; çocuklar okullarda bu araçları kullanmaya daha çok ilgi gösterirler. Bilgisayar, öğrenme için güvenli bir ortam yaratır; çünkü bağımsız olan öğrenmenin ilk adımını atmadaki hata yapma korkusu, bir çok öğrenciyi tereddüde sevk eder. Bilgisa
sahip olurlar. Bilgisayarlar, çocukların bildikleri ve somut olarak öğrenecekleri şeylerin sembolik durumlarla bağlantısını kurmakta yardımcı olmaktadırlar (Arı, 1999).
ini sürekli tekrarlarlar. Aynı zamanda bilgisayar deneyimleri çocuğa öğrenmenin keşfi, karar verebilme ve problem çözme bilişsel süreçleri de kazandırır. Aynı zamanda bilgisayar
için aktif bir öğrenme ortamı sağlayacaktır. Çocukların bu aktif ğrenme ortamlarında bilgi edinme, bilgiyi planlama, değiştirme ve araştırmalarda aktif olarak katılma
yar, problem çözmek için öğrenciye, diğer kişilerin yardımına ihtiyaç hissetmeksizin güvenli bir eğitim ortamı yaratır, hızlı ve aydınlatıcı yankı verir. Bilgisayar, değerlendirme sonuçlarını vermede bütün araç, gereç ve yöntemlerden daha hızlıdır, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılar; kalabalık sınıflarda bilgisayar, bir bakıma öğretmenin eksiğini tamamlamaktadır. Bilgisayar öğrencilerin değişik yeteneklerine göre uygun bir öğrenme ortamı yaratmakta, onların değişik ihtiyaçlarını karşılayabilmektedir. Bilgisayar, öğrenmeden zevk alamayan, devamsız, davranışlarında çözülme bulunan öğrencilere de yardım elini uzatır, motivasyonu düşük veya ilgisi az, heyecanlı ve utangaç öğrencilerin motivasyonunu da yükseltmektedir. Bilgisayarda yazılan yazılarda kolayca değişiklikler yapılabilir. Bilgisayar kullanımı, başarılı bir yazı üretiminde ve gramerin temellerini öğrenmede öğrencilerin motivasyonunu yükseltir ve yeni becerileri kazandırır. Çok zengin bilgi kaynaklarına direkt olarak ulaştırır. Bilgisayar, öğrencilerin küçük gruplar halinde de, etkili bir şekilde çalışmalarına imkân verir (Öztopçu, 1997).
Okulöncesi dönem çocukları somut düşünme yetisine sahiptirler. Bilgisayarla çalışırken ise bu somut düşünceye
Bilgisayar kullanarak çocuklar, sınıflama, genelleştirme ve bilgileri hatırlama gibi düşünce süreçler
deneyimi olan çocuklarda çocuğa kendi öğrenmesini kontrol etme duygusu vererek sorulan sorulara kendisinin cevap verebilmesi yani özgüvenini arttır (Arı, 1999).
Çocukların bilgisayarlı eğitim sonucunda kazandıkları en büyük özelliklerden biride iletişim kolaylığıdır (Arı, 1999).
Öğrenmenin en verimli oluştuğu ortam aktif olayların gerçekleştiği bir ortamdır. Bu nedenden bilgisayarlar çocuklar
ö
Erken çocukluk üzerine çalışan eğitimciler çocukların bilgileri bağımsız bir şekilde öğrendiklerini ve devam eden süreç içerisinde pekiştirme işleminde çocuklar teknoloji ile
rçeğini öne sürmüşlerdir. Çocukların teknoloji ile tanıştırılmasında ise bazı dikkat
3. Çocukların teknoloji ile bireysel olarak çalışmaları sağlanmalı
malı teknoloji ile ilgilenmesi sağlanmalıdır.
değilse tek
çekleştiremez. Bu nedenden öğretm öğretilecek konu, kullanılacak yazılım ve sınıf motivasyonuna göre zaman zaman farklı rollerde
Öğrenciler bilgisayarlarla ilk tanıştıkları zaman yeni teknolojiyi kullanabilmeleri için temel bazı bi Öğretmen ise bu teknolojinin temel bilgilerini veren öğretmen rolünde olur.
Öğrenciler bilgisayarları tanıdıkça bilgisayara daha yakın olmaya başlarlar. Bu aşamada
öğretm nden uzaklaşarak artık yol gösterici rolüne girer. Bu aşamada
öğretm öğrenciye yol göstererek öğrencinin bilgisayar kullanmasında öğrencinin ihtiyaçları çerçeve
tanıştırılmalı ge
edilecek hususları göz ardı etmememiz gerektiğini belirtmişlerdir. Bunlar:
1. Çocukları teknoloji ile tanıştırdığımızda aileler destekleyici bir yapı izlemeli 2. Çocukları teknoloji ile iç içe olmaları sağlanmalı
4. Çocukların gelişim dönemlerine göre uygun müfredatlar çerçevesinde uygulan 5. Çocukların bazı zamanlarda yaşıtları ile beraber
Böylelikle çocuk işbirliğiyle çalışmayı ve paylaşmayı öğrenir.
Çocuğa yol gösterici olan eğitimcilerin teknoloji kullanımında başarılı olmalıdır. Başarılı noloji konusunda eğitmek gerekmektedir (NAEYC, 1996).
Okulöncesi eğitimde bilgisayarla geliştirilecek becerilerin çoğunu öğretmenlerin yardımıyla çocuklara sunulacaktır. Çünkü öğrenci bunların hepsini tek başına ger
en
olmalıdır. Bu roller:
1. Öğretmen Rolü
lgilere ihtiyaç duyar.
2. Yol Gösterici Rolü
en artık öğretmen rolü en
3. Model Rolü
Öğrenciler bu yaşlarda model almayı çok benimsediklerinden, eğer öğretmenlerini bilgisayar kullanırken görürlerse, bilgisayara olan ilgileri artacaktır. Öğrencinin bu yaşlarda sürekli r diği düşünülürse, bu rol belki de en önemli öğretmen rolü olarak kabul edilebi
Öğretmenlerin sorumluluğu daha bilgisayar sınıfa gelmeden başlamaktadır. Seçilecek bilgisayarın özelliklerinden, yazılımların içeriğine kadar her aşamada öğretmen jüri üyesi gibi çal isayarın ergonomisinden, yazılımların öğrenciye uygunluğundan, kullanılacak programlardan öğretmen sorumlu olacaktır (Hoşcan, 2002).
anda karşımıza çıkmakta ve hayatımızı kolayla ırmaktadır. Bilgi ve iletişim alanlarındaki gelişmelerin çağdaş eğitim düzeyini
mlarıyla bütünleştirilmesi kaçınılmazdır. Eğitim sistemlerinde tkin olarak kullanılan teknolojilerden birisi de bilgisayar destekli eğitimdir (Çekbaş, Yakar,
ıldırım
gili projeler de geliştirilmeye başlanmıştır. Bu projelerden en önemlileri IBM 1500, PLATO ve TICCIT sistemleridir.
mde kullanılmasına ilişkin ilk geniş kapsamlı proje sayılabilen PLATO(Programmed Logic for Automatic Teaching Operation)ise üniversitelerde
ğişik
öğ etmenini izle lir.
4. Jüri Rolü
ışacaktır. Bilg