İlgili Araştırmalar

değin Matematik Öğretimi ile ilgili birçok araştırma yapılmış ve çeşitli eserler yazılmıştır. Bilgisayar destekli matematik öğretim

adır. Aşağıda “Matematik Öğretimi” ve “Bilgisayar Destekli Öğretime” il alardan konumuzla alakalı çalışmalar hakkında bilgiler ver

gerekenlere vurgulanmıştı

boyutları, neler vermesi gerektiği varsa zarar verebilecek yönleri belirlenerek gerekli etkin alt yapının oluşturulması sağlanması konusunda öneriler sunmuştur.

tekli öğretim yönteminin başarı ğı görülmüştür.

e Matematik olmadan bilim ve teknolojiden, sosyo-ekonomik alkınmadan, nitelikli ürün ve hizmetten söz etmenin yanlış olduğu kanısındadır. Bunun nedeni,

m ge

matik öğrenme ve öğretmeyi derinden tkilemekte olup söz konusu araçların işlevlerinin bilinmesi, gelişmelerin izlenmesi ve matematik ğitiminde kullan

yardımıyla kullanan çocukların bilgisayar

okuryazarl ayan çocuklara göre daha yüksek olduğu

Çekbaş (2003), “Bilgisayar Destekli Eğitimin Öğrenciler Üzerine Etkisi” başlıklı

makalesinde günümüzdeki toplumların hızla değiştiğine değinerek, toplumların bu değişimi, teknolojiyi ve iletişim alanındaki gelişmeleri beraberinde getireceğini savunmuştur. Uygulamadan sonra uygulanan teorik ve deneysel başarı testinde deney grubunun kontrol grubuna göre anlamlı bir düzeyde başarılı olduğu görülmüştür. Buradan bilgisayar des

düzeyini artırdı

Meissner (2006), “Creativity and Mathematics Education” başlıklı çalışmasında sınıfta

etkinlikler yaparken bireysel ve sosyal yetenekler irdelenmeli, meydan okuyan problemlere yer verilmeli, farklı fikirlere açık olunmalı kanısına varılmıştır.

Ersoy (2002), “Teknoloji Destekli Matematik Eğitimi-1: Gelişmeler, Politikalar ve

Stratejiler” başlıklı makalesind k

tü lişmiş ülkelerde olduğu gibi ülkemizde de herkes matematikte güçlenmeli, düşüncel kültürü edinmeli ve ortak değerleri paylaşmalı, iletişim dilini etkin ve yaygın biçimde kullanmalı görüşündedir. Bu süreçte, bilişim teknolojileri (BiTe) mate

e

e ılması kaçınılmaz olarak görmektedir.

Akkoyunlu ve Tuğrul (2002), “Okulöncesi Çocukların Ev Yaşantısındaki Teknolojik

Etkileşimlerinin Bilgisayar Okuryazarlığı Becerileri Üzerindeki Etkisi” adlı makalesinde okulöncesi çocukların evlerinde çeşitli teknolojik aletlerle olan etkileşimlerinin bilgisayar okuryazarlıklarına etkisini saptamayı amaçlamaktadır. Araştırmaya katılan çocukların % 54'ünün bilgisayar okuryazarlık düzeyi "yüksek" kategorisinde bulunmuştur. Çocuklar evdeki teknolojik aletleri (bilgisayar, çamaşır makinesi, müzik seti gibi) genellikle yalnız başına ya da biri yardımıyla kullanmaktadırlar. Bu aletleri kendi başına ya da birisinin

ık ortalamalarının, bu aletleri kullanm

görülmüştür. Ayrıca, ebeveynleri bilgisayar kullanan çocukların bilgisayar okuryazarlık ortalamaları da diğerlerine göre daha yüksek çıktığı görülmüştür.

Akman (2003), “Okulöncesi Dönemde Matematik” adlı çalışmasında örüntüleme,

sınıflama, gözlemleme, sıralama, grafik çizme, ölçme, kıyaslama gibi konular çocukların gelecekte matematiği anlayarak öğrenmelerine yardım ederek onların kavramları anlamalarını sağlayacağı görüşündedir. Çocukların matematiğin soyut dünyasını anlayabilmeleri için eğitimciler öncelikle

somut ve ilk elden deneyim sağlayıcı etkinlikleri kullanmalıdırlar. Nesneleri manipüle ederek, çeşitli nesneler ile gruplar oluşturarak, bu grupların içeriğini sayarak çeşitli matematik kavramları öğrenileceğini söylemektedir.

Subrahmanyam (1994), 10–11 yaşlarındaki 61 çocuk üzerinde yaptığı araştırmada

bilgisayar oyunlarının uzaysal kavramların öğrenilmesine etkisini araştırmıştır. Çocuklara oynatılan bilgisayar oyunları sonucunda çocukların nesneleri gözlerinde canlandırmalarını ve elleriyle objeleri ve hayallerini şekillendirmeleri istenmiştir. Bu şekilde yapılan çalışma sonucunda bilgisayar desteği ile verilen soyut kavramların daha kolay ve kalıcı öğrenildiği anlaşılmıştır.

Kehagias, Vlachos (1998), “Bilgisayar Destekli Eğitim ve Geleneksel Öğretimin

arşıla

isans zinde bilgisayar ve kullanım alanları, bilgisayarların eğitimde kullanımı ve bilgisayar destekli öğretimin ilköğretim okullarında kullanılabilirliği ile ilgili genel bilgiler verilmiştir.

vlendirilecek öğretmenlerin yetersizliği, bilgisayar laboratuarların eksikliği, teknik kadro yetersizliği, birçok eğitimcinin bilgisayarlı öğretime sıcak bakmaması gibi

ğretim

yüksek lisans tezinin araştırması sonucu matematik derslerinde bilgisayar kullanımının öğrenci erişine etkisi

Matematik Erişişine Etkisi” adlı yüksek lisans tezinin sonuçları incelendiğinde ön test ve son test sonuçlarına

akıldı

K ştırılması” isimli çalışmasında deney ve kontrol grubu öğrencileri üzerine yaptığı araştırma sonucunda bilgisayar destekli öğretim metodunun geleneksel öğrenme metoduna daha başarılı sonuçlar verdiği ortaya çıkmıştır.

Çakmak (2001), “İlköğretim Okullarında Bilgisayar Destekli Öğretim” adlı yüksek l

te

Karakuş (1993), “Dünyada ve Türkiye’de Bilgisayar Destekli Eğitim Uygulaması” isimli

yüksek lisans tezinde, bilgisayar alımı için kaynak yetersizliği, eğitim yazılımlarının azlığı, bilgisayar destekli öğretimde göre

ö de bilgisayar destekli öğretimin genel sorunları üzerinde durulmuştur.

Öztürel (1987), “Bilgisayarla Öğretimin Matematik Erişine Etkisi” adlı

incelenmiştir. Araştırma sonunda deney ve kontrol grupları arasında ön ve son test başarı puanlarının ortalamaları arasında fark deney grubu lehine anlamlı bulunmuştur. Bilgisayar destekli öğretimin matematik öğretiminde klasik yönteme göre daha faydalı olduğunu savunmuştur.

Sezer (1989), “Bilgisayarlı Öğretimin İlkokul 5. Sınıf Öğrencilerinin

b ğında bilgisayar destekli öğretim alan öğrencilerin, geleneksel öğretim alan öğrencilere göre daha yüksek puan aldıkları görülmüştür. Bilgisayar destekli matematik öğretiminin öğrencilerin dikkatini çekmede başarılı olduğu sonucuna varmıştır.

Uşun (2000), “Dünyada ve Türkiye’de Bilgisayar Destekli Öğretim” adlı eserinde eğitim

teknolojisi, öğretim teknolojisi, bireysel öğretim teknolojisi, programlı öğretim, bilgisayar destekli öğretim, Dünyada ve Türkiye’de bilgisayar destekli öğretim uygulamaları ve bilgisayar destekli

ğretim

n çocukların zihin, beden, duygu ve sosyal gelişimlerini sistemli bir ortam içinde sağlayan daha iyi sağlayan, onlara iyi alışkanlıklar ve

avran

Kavram: Nesne veya olayların ortak özelliğini simgeler, içsel bir süreçtir. Simgeleme genellikle bir

le yapılır. Çocukta algısal uyarıcıları düzenleme yeteneği geliştikçe kavramlar

in ayırt edilmesi gerekmektedir ( Cantekin,Çağdaş ve Albayrak,2000).

htiyaçları, insanların akılcı ve bilgili kararlar lmalarına, fırsatlardan yararlanmalarına, sosyal ve doğal çevrede meydana gelen değişikliklere

nceden tanımlanmış elirli adımlar işleyerek, istenen sonucu kullanıcıya sunabilen ya da kendi içinde depolayabilen,

kullanılması, bilgisayarın öğrenme öğretme sürecinde bir araç olarak kullanılması demektir (Akkoyunlu, 1998).

ö in başarıya ulaşmasını etkileyen faktörler konuları ile ilgili bilgiler verilmiştir.