Nicel Bulgulara İlişkin Sonuçlar

Araştırmanının nicel boyutuna ilişkin sonuçlar, başarı testi ve tutum ölçeği ile ilgili bulgular incelenerek sonuç ortaya konulmuştur.

5.1.1. Başarı Testine İlişkin Sonuçlar

1. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin ön test başarı puan ortalamaları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık olduğu söylenemez. Buna göre öğrencilerin başlangıçtaki bilgi seviyelerinin birbirine yakın veya aynı düzeyde olduğu söylenebilir. Demirel Erdil (2007) yaptığı çalışmada da gruplar arasında ön bilgiler açısından anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. Zayimoğlu (2006) deneysel nitelikteki çalışmasında da 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde yaratıcı drama yönteminin kullanıldığı iki grup arasında başarı yönünden ön test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. Selmanoğlu (2009) çalışmasında deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin ön testten aldıkları puanların ortalaması anlamlı bir fark olmadığı saptanmıştır. Araştırma öncesi grubundaki öğrencilerin birbirine denk olduğu

söylenebilir. Benzer şekilde Karataş (2011) tarafından yürütülen çalışmada deney ve kontrol grubunun ön test başarı düzeyleri arasında bir farklılaşma yoktur. Gruplar birbirine yakındır.

2. Deney grubu öğrencilerinin ön test- son test başarı puan ortalamaları arasında istatiksel açıdan anlamlı bir fark vardır. Buna göre uygulanan deneysel işlemin öğrencilerin başarılarını geliştirme noktasında etkili bir yöntem olduğu söylenebilir. Aynı zamanda kontrol grubu öğrencilerinin ön test-son test başarı puan ortalamaları arasında istatiksel açıdan anlamlı bir fark vardır. Buna göre kontrol grubunda uygulanan mevcut öğretim programının da öğrencilerin başarılarını arttırmada etkili olduğu söylenebilir. Selmanoğlu (2009) çalışmasında deney grubunda ön test ile son test arasında son test lehine anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Bu sonuç yaratıcı drama yönteminin öğrenci başarısını olumlu etkilediği söylenebilir. Kontrol grubunda ön test ile son test arasında son test lehine anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Saraç (2015) çalışmasında deney grubunun öntest ve sontest puan arasında anlamlı bir fark tespit edilmiştir. Drama yöntemi başarı üzerinde etkili olduğu görülmüştür. Kontrol grubunun öntest ve sontest puan arasında anlamlı bir fark tespit edilmemiştir. Mevcut öğretim programı başarı üzerinde etkili olmuştur fakat bu başarı anlamlı düzeyde değildir.

3. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son test başarı puan ortalamaları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık olduğu söylenebilir. Bu sonuca göre deney grubunda uygulanan drama yönteminin kontrol grubunda uygulanan mevcut öğretim programına göre öğrenci başarısını arttırmada daha etkili olduğu söylenebilir. Benzer şekilde Rüzgar (2014) tarafından yapılan çalışmada da deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğu belirlenmiştir. Sosyal Bilgiler dersinin drama ile işlenmesinin öğrenci başarısını arttırdığı, öğrencilerin derse katılımlarını arttırdığı tespit edilmiştir. Demirel Erdil (2007) yaptığı çalışmada da deney ve kontrol grubunun son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark belirlenmiştir. Erdoğan (2010) tarafından yapılan deneysel çalışma incelendiğinde, grupların öğrencileri arasında başarı düzeyi bakımından deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu, drama tekniğinin uygulandığı grubunun daha başarılı olduğu

belirlenmiştir. Drama tekniğinin uygulandığı grupta etkili bir öğrenme yapıldığı söylenebilir. Zayimoğlu (2006) deneysel nitelikteki çalışmasında da 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde yaratıcı drama yönteminin kullanıldığı iki grup arasında başarı yönünden son test sonuçları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir. Belirgin düzeyde deney grubu lehine başarısının yüksek olduğu tespit edilmiştir. Benzer şekilde Sözer (2006) tarafından yürütülen çalışmada deney ve kontrol grubu arasında son test bakımından deney grubu lehine anlamlı bir farklılık belirlenmiştir. Benzer şekilde Karataş (2011) tarafından yürütülen çalışmada deney ve kontrol grubunun son test başarı düzeyleri arasında deney grubunu lehine anlamlı bir farklılık vardır. Drama tekniğini uygulanan grubunun daha başarılı olmasını sağladığı belirlenmiştir. Kadan (2013) tarafından yapılan çalışmada yaratıcı drama yönteminin, öğrencilerin İngilizce dersi başarı testi puanları üzerinde etkili olduğu fakat anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. Kartal (2009) tarafından yapılan deneysel çalışma incelendiğinde, grupların son test başarı düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Drama yöntemi öğrenci başarısını olumlu yönde etkilemiştir. Türkkuşu (2008) çalışmasında deney ve kontrol gruplarında başarı testi sonuçlarında anlamlı bir farklılık görülmüştür ama her iki grubun öğrencilerin fen başarı puan ortalamalarının yüksek olmadığı belirlenmiştir. Saraç (2015) çalışmasında deney ve kontrol grubunun sontest puanları arasında anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Kullanılan drama yöntemi deney grubu yararına anlamlı bir farklılık göstermiştir. Karaosmanoğlu (2015) çalışmasında kontrol ve deney gruplarının son test puanları arasında anlamlı bir farklılaşmanın olduğu tespit edilmiştir. Yaratıcı drama yönteminin deney grubu yararına olduğu belirlenmiştir.

4. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin kalıcı başarı puanlarına göre istatistiksel açıdan anlamlı düzeyde farklılaşmanın olduğu görülmektedir. Buna göre deney ve kontrol grubu öğrencilerinin kalıcı başarı puan ortalamalarının birbirinden uzaklaştığı yani deney grubunda yer alan öğrencilerin bilgilerinin kalıcılığı kontrol grubunda yer alan öğrencilere göre daha başarılı olduğu söylenebilir. Benzer şekilde Sözer (2006) tarafından yürütülen çalışmada deney ve kontrol grubu arasında öğrencileri arasında,

kalıcılık testi bakımından, deney grubu öğrencileri lehine anlamlı bir farklılık belirlenmiştir. Mevcut çalışmadan farklı olarak Türkkuşu (2008) çalışmasında deney ve kontrol grupları arasında kalıcılık testi sonuçlarında anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Drama yöntemin konunun kalıcılığının sağlanmasında olumlu bir faydasının olmadığını belirlenmiştir. Saraç (2015) çalışmasında deney ve kontrol grubunun kalıcılık testi puanları arasında anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Deney grubunun öğrencileri kalıcılık testinde kontrol grubunun öğrencilerine göre daha başarılı oldukları tespit edilmiştir.

5.1.2. Tutum Ölçeğine İlişkin Sonuçlar

1. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin ön tutum puan ortalamaları arasında istatistiksel açısından anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Bu sonuca göre öğrencilerin başlangıçta Sosyal Bilgiler dersine karşı tutum düzeylerinin denk olduğu söylenebilir. Sosyal Bilgiler dersine ilişkin tutumların olumlu yönde olduğu belirlenmiştir. Benzer şekilde Demirel Erdil (2007) yaptığı çalışmada grupları arasında derse karşı ön tutum açısından anlamlı bir farkın olmadığı belirlenmiştir. Bu grupların uygulama öncesi tutumlarının birbirine denk olduğunu gösterir. Zayimoğlu (2006) deneysel nitelikteki çalışmasında da 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde yaratıcı drama yönteminin kullanıldığı iki grubun tutum ön tutumları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. 2. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son tutum puan ortalamaları arasında

istatistiksel açısından anlamlı düzeyde farklılaşmanın olmadığı görülmektedir. Buna göre deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son tutum puan ortalamalarının birbirine yakın düzeyde olduğu ve her iki grupta yer alan öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine karşı tutumlarının benzer şekilde olduğu ifade edilebilir. Benzer şekilde Demirel Erdil (2007) yaptığı çalışmada grupları arasında derse karşı son tutum açısından anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmemiştir. Mevcut çalışmadan farklı olarak Kadan (2013) çalışmasında İngilizce dersine yönelik tutumları açısından deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir farklılaşma olmuştur. Deney grubu lehine

anlamlı bir fark belirlenmiştir. Drama yöntemi öğrencilerin derse yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilemiştir. Mevcut çalışmadan farklı olarak Kartal (2009) tarafından yapılan çalışmada, grupların Sosyal Bilgiler dersine karşı son tutum puanları arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Deney grubu öğrencilerinin, derse yönelik tutumları kontrol grubu göre daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Saraç (2015) çalışmasında deney ve kontrol grubu öğrencileri arasında son tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. Fakat deney grubunda Sosyal Bilgiler dersine karşı son tutum ortalamasının daha yüksek olduğu belirlenmiştir.