İleride Yapılacak Araştırmalara Yönelik Öneriler

Öğretmenlerin duygusal ihmal ve istismar farkındalıklarının yüksek olduğu sınıf içi uygulamalarındaki duygusal istismar haritasının çıkarılması önerilebilir.

Bu çalışma Hatay ilinde yapılmış olup başka illerde de benzer çalışmalar yapılabilir.

Öğretmenlerin duygusal ihmal ve istismar farkındalıkları ile mesleki tükenmişlik düzeyleri, problem çözme yöntemleri vb. değişkenler arasındaki ilişki incelenebilir.

KAYNAKLAR

Abazaoğlu, İ., Yıldırım, O., Yılmaz, Y. (2015). Okul öncesi öğretmenliğine ilişkin genel bir bakış. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(1), 39.

Adıgüzel, A. (2008). Eğitim fakültelerinde öğretmen eğitimi program standartlarının gerçekleşme düzeyi. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Akten, S. (2007). Rehber öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trakya.

Aral, N., Gürsoy, F. (2001). Çocuk hakları ve çerçevesinde çocuk ihmal ve istismarı, Milli Eğitim Dergisi, 151, 36-39.

Bayraktar, N. (1990). Defining subcategories of psychological maltreatment. Yüksek Lisans Tezi, Boğaziçi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Beyazova, U. & Şahin, F. (2011). Çocuk istismarı ve ihmali terimleri. Sözlük Dergisi. http://www.logosyayincilik.com/logosDATA/userfiles/file/.pdf sayfasından erişilmiştir.

Bilir, S., Arı, M., Dönmez, N.B., Atik, B., San, P. (1991). Türkiye’nin 16 ilinde 4-12 yaşları arasındaki 50.473 çocuğa fiziksel ceza verme sıklığı ve buna ilişkin problem durumlarının incelenmesi. Aile ve Toplum Dergisi, 1(1), 57-70.

Creswell, J.W. (2016). Araştırma deseni (S.B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Eğiten.

Crosson-Tower, C. (2003). The roles of educators in preventing and responding to child abuse and neglect. Child Abuse and Neglect User Manual Series, U.S. Department of Health and Human Services Administration for Children and Families Administration on Children, Youth and Families Children’s Bureau Office on Child Abuse and Neglect

Cüceloğlu, D. (1997). İçimizdeki çocuk. Ankara: Remzi.

Çiğdem, R. (2011). Çocuk hakları açısından çocuk ihmali ve istismarı el kitabı. 1. Türkiye Çocuk Hakları Kongresi içinde (s. 202-221). İstanbul: Çocuk Vakfı.

Dereobalı, N.,Çırak Karadağ, S.& Sönmez, S. (2013). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin çocuk istismari, ihmali, şiddet ve eğitimcilerin rolü konusundaki görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 14 (1), 50-66.

Dilek, A., Karadayı, H. G., Çatal, M., Akçal, Ö., İmert, S. ve Toklu, T. (2013). KKTC Girne bölgesindeki okul öncesi öğretmenlerinin uygulamalarının duygusal istismar açısından incelenmesi. Çocuk ve Şiddet: Toplumsal Şiddetin Cenderesinde Çocuklar. Uluslararası Risk Altında ve Korunması Gereken Çocuklar Sempozyumu’ nda sunulmuş bildiri, Emniyet Genel Müdürlüğü, Antalya.

Dilsiz, H. & Mağden, D. (2015). Öğretmenlerin çocuk istismar ve ihmali konusunda bilgi ve risk tanıma düzeylerinin tespit edilmesi. Uluslararası Katılımlı III. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi “Erken Müdahale”. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1(2), 678-694.

Dönmez, E. (2009). Okul öncesi eğitimi öğretmenleri ve velilerin çocuk istismarına ve ihmaline yönelik görüşler. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.

Dönmezer, T., Gümüş, A. ve Tümkaya, S. (2006). Kötü muamele ve etkileri.1. Şiddet ve Okul Sempozyumu: Okul ve Çevresinde Çocuğa Yönelik Şiddet ve Alınabilecek Tedbirler Uluslar Arası Katılımlı Sempozyumunda sunulmuş bildiri, UNICEF, İstanbul.

Dünya Sağlık Örgütü (2006). Çocuklara kötü muamelenin önlenmesi: bu konuda harekete

geçilmesine ve kanıt toplanmasına yönelik bir kılavuz

http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/43499/21/9241594365_tur.pdf. sayfasından erişilmiştir.

Erkman, F. (1999). Çocukların duygusal ezimi. Çocukların kötü muameleden korunması 1.Ulusal kongresi serbest bildiriler kitabı. Ankara: Pelin.

Erol, D. (2007). Okulöncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin çocuklardaki fiziksel istismar belirtilerine ilişkin farkındalıkları (Eskişehir ili örneği). Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Göde, O., Savi, F. ve Savi, S. (2000). Eğitim bütünlüğü içinde sporun duygusal istismara uğrayan ergenlerin benlik kavramlarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,7, 22-34.

Gögayaz, S. (2001). Ergenlerde öğretmenlerine yönelik duygusal istismar algısının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Gökler, R. (2009). Okullarda akran zorbalığı. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6 (2), 511-537.

Guralnick, M. J. (2011). Why early intervention works: A systems perspective. Infants And Young Children. 24, 6–28.

Güler, N. Uzun Boztaş, S. ve Aydoğan, S. (2002). Anneleri tarafından çocuklara uygulanan duygusal ve fiziksel istismar/ihmal davranışı ve bunu etkileyen faktörler. Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 24(3), 128-134.

Hart, S.N., Brassard, M.R. (1987). A major threat to children’s mental health: psychological maltreatment .American Psychologist, 42(2), 160-165.

Hart, S.N., Brassard, M.R. & Henry C.K. (1996). Psychological maltreatment. The Apsac handbook on child maltreatment. USA.

Hyman, I.A. & Snook, P.A. (1999). Dangerous schools: What we can do about the physical and emotional abuse of our children. San Francisco: Jossey-Bass.

Iwaniec, D. (2006). The emotionally abused and neglected child: Identification, assessment and intervention: A practice hand book. (2.Edition). New York: John Wiley and Sons.

İnsan Hakları Derneği (2008). Çocuk ihmali ve istismarını önleme: Öğretmenler ve aileler için eğitim klavuzu. Ankara: Berkay Ofset.

Kanak, M. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının duygusal ihmal ve istismara yönelik bilgi ve farkındalıklarına destek eğitim programının etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Kara, B., Biçer, Ü., Gökalp, A.S.. (2004). Çocuk istismarı. Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Dergisi, 47(2), 140-51.

Kara Doruk, S. (2011). 0-14 yaş çocuğu olan annelerin çocuklarına yönelik fiziksel ve duygusal istismar/ihmal durumu. Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.

Karaman, Y. (1993). İlkokul öğretmenlerinin gözlemlerine göre çocukların aileleri tarafından istismarı ve ihmali. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Kenny, M. (2001). Child abuse reporting: teachers’ perceived deterrents. Child Abuse & Neglect, 25, 81-92.

Knox, M.S., Burkhart, K. & Hunter, K.E. (2011). ACT against violence parents raisingsafe kids program: Effects on maltreatment- related parenting behaviors and beliefs.Journal of Family Issues, 32(1) 55– 74.

Krugman, R.D. & Krugman, M.K. (1984). Emotional abuse in the classroom the pediatrician's role in diagnosis and treatment. American Journal Of Diseases Of Children, 138, 284-286.

Koran, N. ve Avcı, N. (2013). Okul öncesi öğretmenlerin çocukların katılım hakkı konusundaki uygulamalarının güvenli ve riske duyarlı niteliği açısından incelemesi.5. Uluslararası Risk Altında ve Korunması Gereken Çocuklar Sempozyumu’ nda sunulmuş bildiri, Emniyet Genel Müdürlüğü, Antalya.

Korkmazlar Oral, Ü., Engin, P. ve Büyükyazıcı, Z. (2010). Türkiye’de Çocuk İstismarı ve Aile İçi Şiddet Araştırması Özet Rapor. Başbakanlık Sosyal Hizmetler ve Çocuk Esirgeme Kurumu. Ankara.

Köknel, Ö. (2001). Kimliğini arayan gençliğimiz. İstanbul: Altın Kitapları. Kulaksızoğlu, A. (2001). Ergenlik psikolojisi. İstanbul: Remzi.

Kürklü, A. (2011). Öğretmenlerin çocuk istismarı ve ihmaline yönelik farkındalık düzeyleri. Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Afyon.

Maslach, C., Leiter, M. P. (1997). The truth about burnout. San Francisco: Jossey-Bass. McKee, B.E. & Dillenburger, K. (2009). Child abuse and neglect: Training needs of

Mc Namara, S. & Moreton, G. (2001). Chaning behaviour: Teaching children with emotional behavioural difficulties in primary and secondary classrooms. London: David Fulton.

Morgan, B.V. (2012). Correlations between the child abuse potential inventory and the MMPI-2-RF in a sample of court-referredparents. Master Thesis, Western Carolina University, USA.

Öztürk, S. (2007). Çocuklarda duygusal istismar. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.

Öztürk, M. (2011). Çocuk hakları açısından çocuk ihmali ve istismarı el kitabı. 1. Türkiye Çocuk Hakları Kongresi içinde (s.14-29). Çocuk İhmali ve İstismarı. İstanbul: Çocuk Vakfı.

Pala, B. (2011). Geleceğin öğretmenlerinin çocuk istismarı ve ihmali konusundaki bilgi ve farkındalık düzeyleri. Tıpta Uzmanlık Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Tıp Fakültesi, Eskişehir.

Pala, M., Ünalacak, M., Ünlüoğlu, İ. (2011). Çocuklara kötü muamele: İstismar ve ihmal. Dicle Tıp Dergisi, 38(1), 121-127.

Perry, B.D. & Szalavitz, M. (2012) Köpek gibi büyütülmüş çocuk (E. Söğüt, Çev.). İstanbul: Okuyan Us.

Pinnegar, S. (1993). Beginning again: making sense and learning the terrain. Paper Presented At The Annual Meeting Of American Educational Research Assosiation, G.A.: Atlanta

Polat, O. (2007a). Tüm boyutlarıyla çocuk istismarı: 1 tanımlar. Ankara: Seçkin.

Polat, O. (2007b). Tüm boyutlarıyla çocuk istismarı: 2 önleme ve rehabilitasyon. Ankara: Seçkin

Saddik, A.S. & Hattab, A. (2012). Emotional abuse towards children by schoolteachers in Aden Governorate Yemen: A cross-sectional study. BMC Public Healt, 12, 647. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3490896/. sayfasından erişilmiştir. Sağır, M. (2013). Okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin çocuk istismarı ve ihmaline yönelik

görüşleri ve farkındalık düzeyleri (Kayseri ili örneği). Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.

Sarıbaş, A.K. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin Çocuk istismarına yönelik farkındalıklarının belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.

Sertler Ş. (2002). Kronik hastalık tanısı konmuş hastanede yatan 6 yaş üstü çocuklarda duygusal ihmal ve istismarın incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Sharpe, G. W. B. (2011). Behind the closed door: Exploring teacher bullying and abuse of students, characteristics of the teacher, and impact. Doctoral Disertation, University of Toronto, Toronto.

Shumba, A. (2002). The nature, extentand effects of emotional abuse on primary school pupils by teachers in Zimbabwe. Child Abuse and Neglect, 26 (8), 783-9.

Sözduyar, H. (1989). İlköğretim ve ortaöğretim kurumlarında çalışan öğretmenlerin, çocuk istismarı konusundaki görüşlerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.

Suran, B. G., Sheridan, E. P. (1985). “Management of burnout: Training psychologists in professional life span perspectives”, Professipnal psychology: Research & Practise, 16 (6) 741-75.

Şahbaz, Ü., Yörük, M. & Özcan, (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının disiplin anlayışları ile iç-dış denetim odakları arasındaki ilişki. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4 (1), 64-74.

Şahin, F. (2002). Çocuk ihmali: Tanı ve tedavide hekimler için ipuçları. Klinik Pediatri Dergisi, 1(3), 103-106.

Şahin, F. (2014). Fiziksel istismar. O. Derman (Ed.), Çocuk istismarına ve ihmaline yaklaşım: Temel bilgiler içinde (s. 41-48). Ankara: Akademisyen Tıp.

Şimşek, S. (2010). Ergenlerde davranış problemlerinin anne-babadan ve öğretmenlerden algılanan duygusal istismar açısından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Taner, Y., Gökler, B. (2004). Çocuk istismarı ve ihmali: Psikiyatrik yönleri. Hacettepe Tıp Dergisi, 35, 82-86.

Theoklitou, D., Kabitsis, N., Kabitsi, A. (2012). Physical and emotional abuse of primary school children by teachers, Child Abuse & Neglect, (36) 64-70.

Topçu, S. (2009). Silinmeyen izler: çocuk, genç ve engellilerin istismar ve ihmali. Ankara: Pohoenix.

Tugay, D. (2008). Öğretmenlerin çocuk istismar ve ihmaline yönelik farkındalık düzeyleri. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Tümkaya, S. Öğretmenlerin tükenmişlik anlayışı ve sınıf içi disiplinle ilişkisi. Kuram ve

Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 44,549-568.

Türk, S. (2010). Öğretmen adayları ile ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin çocuk istismarı potansiyeli açısından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.

Türk, T. (2013). Ortaöğretim öğrencilerinde duygusal istismar, disiplin cezaları ve okula yabancılaşma arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Türk Dil Kurumu. (2017). Türkçe sözlük.

http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_gts&arama=gts&guid=TDK.GTS.59 647b54a15de2.09252906 sayfasından erişilmiştir.

Walsh, K., Bridgstock, R., Farrell, A. ve Schweitzer R. (2005). Critical factors in teachers’ detecting and reporting child abuse and neglect: Implications for practice. Queensland University of Technology, Queensland.

Walsh, K. & Farrell, A. (2008). Identifying and evaluating teachers’ knowledge in relation to child abuse and neglect: A qualitative study with Australian early childhood teachers. Teaching and Teacher Education, 24, 585-600.

Webster, S.W., O’Toole, R., O’Toole, A.W. ve Lucal, B. (2005). Overreporting and underreporting of child abuse: Teachers’ use of professional discretion. Child Abuse & Neglect, 29(11), 1281–1296.

World Health Organization (2002). Child abuse and neglect by parents and other caregivers. World Health Organization. Geneva 57-86.

Yalçın, S. (2007). Ergenlerde algılanan duygusal istismar ile uyum düzeyi arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Yenibaş, R & Şirin, A. (2007). Ailede çocuğun istismarı ve umutsuzluk. Ankara: Nobel. Yılmaz Toklu, N. (2012). Okul öncesi ve ilköğretim öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyleri.

Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.

Yolcu, H. (2009). İstismara uğramış çocuğa eğitim ortamında yaklaşım: Rehber öğretmenin rolü. Eğitim Bilim Toplum Dergisi,7(25), 62-92.

EK 3.Kişisel Bilgi Formu

Değerli Öğretmenlerim,

Gazi Üniversitesi Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanı tezli yüksek lisans öğrencisiyim. Bu form okul öncesi öğretmenlerinin duygusal istismar konusunda bilgi ve farkındalıklarını belirlemek amacıyla kullanılacaktır. Lütfen kişisel bilgi formundaki soruları dikkatlice okuyarak cevaplayınız. Paylaştığınız bilgiler sadece araştırmacı tarafından kullanılacak olup gizli tutulacaktır.

Gösterdiğiniz ilgi ve işbirliğinden dolayı teşekkür ederim.

Esra Yeter BEDİR Gazi Üniversitesi Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Alanı Yüksek Lisans Öğrencisi 1. Mesleki kıdeminiz:…

2.Okulunuzun bulunduğu ilçe: 3.Yaşınız…. 4.Öğrenim durumunuz: a.Ön lisans b.Lisans c.Yüksek lisans 5.Medeni durumunuz: a.Evli b.Bekar

6.Daha önce duygusal istismar konusunda eğitim aldınız mı? a.Evet

7. Çocuğunuz var mı? a.Evet

b.Hayır

8.Geçmişte kendi öğretmenlerinizle yaşadığınız duygusal ihmal ve istismara yönelik öykünüz/anınız var mı? ( Var ise lütfen yazınız.)

a.Evet (lütfen yazınız.) b.Hayır

EK 4. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Duygusal İhmal ve İstismar Konusundaki Bilgi ve Farkındalıklarının Belirlenmesi Soru Formu

Aşağıda okul öncesi eğitim ortamlarında sıkılıkla karşılaşabileceğiniz örnek senaryolar yer almaktadır. Sizden beklenilen bahsi geçen senaryolarda, öğretmenin çocuğa karşı yaklaşımının duygusal ihmal ve istismar olarak değerlendirilip, değerlendirilmediğine karar vermenizdir. Senaryoda bahsedilen öğretmen yaklaşımının sizin açınızdan duygusal ihmal ve istismar olarak değerlendirilme durumunu 1’ den, 7 ‘ e kadar derecelendiriniz.

İlgili yaklaşımın kesin bir şekilde, duygusal ihmal ve istismarı ifade ettiğini düşünüyorsanız (1) Kesinlikle Uygun Değil, yine ilgili yaklaşımda çocuğun hiçbir şekilde duygusal ihmal ve istismarına yönelik ifade olmadığını düşünüyorsanız (7) Kesinlikle Uygun seçeneğini işaretleyiniz. Senaryodaki yaklaşımı derecelendirirken; 1’den, 7’e yaklaşıldıkça duygusal ihmal ve istismar olasılığının giderek azaldığının ifade edildiğini lütfen unutmayınız.

Esra Yeter BEDİR Gazi Üniversitesi Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Alanı Yüksek Lisans Öğrencisi

1 2 3 4 5 6 7 1-Arkadaşının saçını çektiği için Ayla’ya çok kızan öğretmeni gün boyunca tüm

etkinliklerde diğer çocukların başarılarını takdir ederken, Ayla’nın yaptıklarıyla hiç ilgilenmedi.

2-Öğretmen sınıfın yönetimini, uygulama yapmak üzere gelen öğretmen adaylarına bırakmış, bilgisayarda bir iş ile meşguldü. Emir sanat etkinliğinde yaptığı köpeği öğretmene göstermek istedi. Öğretmen “şimdi meşgulüm Emir, sana öğretmen ablaların baksın canım” yanıtını verdi.

3-Sanat etkinliğinde kalıbı keserek çıkarmakta zorlanan Burcu öğretmeninden yardım isteyince; öğretmeni, Burcu’ya biraz yardım ettikten sonra etkinliğin Burcu’nun gelişimine katkı sağlaması için yardımı bıraktı.

4- Çocuklarla drama etkinliği yapmak isteyen öğretmen, Yağız’ın etkinliğe katılmakta çekingen davrandığını fark edince yanına giderek Yağız’ı başarabileceği konusunda cesaretlendirdi.

5-Öğretmen sanat etkinliği boyunca yerinde duramayan Bora’ya “siz böyle etkinliği yapmayınca ben çok üzülüyorum. Böyle giderse diğer sınıfın öğretmeni olmayı düşünebilirim” dedi.

6- Arkadaşlarının yaptığı etkinliği karalayarak, etkinliklerine zarar veren Gökhan’ı öğretmeni yaptığı davranışın neden yanlış olduğu konusunda sohbet etmek için yanına çağırdı.

7-Başı ağrıyan öğretmenine “öğretmenim bizim yüzümüzden mi ağrıyor başın?” diye soran Eda’ya öğretmen, “ evet, böyle yaramazlık yapmaya devam ederseniz, sanırım sizin yüzünüzden baş ağrım hiç geçmeyecek” yanıtını verdi.

8-Nisa kahvaltı yapmak istemediğini söyleyince öğretmen” sen de herkes gibi yemek zorundasın dedi. Nisa ağlamaya başlayınca, ağlarsa ve yemeğini yemezse onu bir daha sevmeyeceğini söyledi.

9- Sınıfta sürekli arkadaşlarının oyununu bozan Ekrem’e, öğretmeni “hadi bakalım müdüre gidiyoruz” dedi. Ve gün boyunca Ekrem hiç sesini çıkarmadı.

10-Arkadaşıyla kavga eden Umut’a küstüğünü söyleyen öğretmen, arkadaşlarından Umut sınıfta yokmuş gibi davranmalarını istedi.

11- Öğretmen etkinliğe katılmadığı ve sınıf düzenini bozduğu gerekçesiyle Eylül’ü müdürün odasına bırakarak; etkinlik bitene kadar orada hatasını düşünmesini söyledi.

12- Öğretmen, Kemal’e oyun etkinliğini bozduğu gerekçesiyle sınıfın önüne sandalye koyup, etkinlik bitene kadar arkası dönük orada oturmasını söyledi. Kemal cezasını etkinlik bitene kadar tamamladı ve diğer etkinliklere katıldı. 13- Oyun sırasında arkadaşının düşmesine neden olan İpek’e öğretmeni arkadaşından özür dilediği takdirde oyuna devam etmesinde sakınca olmayacağını söyledi.

14- Çocukları tiyatroya götürecek olan öğretmen sınıfın düzenini bozacağı gerekçesiyle 5 çocuğu yardımcıyla beraber sınıfta bıraktı.

15- Hikmet bir kaynaştırma öğrencisidir. Öğretmen Hikmet’in ailesine gelişme kaydettiğini söylerken zamanını alacağı gerekçesiyle Hikmet için gereksinimine uygun destek planlamak yerine, onu sürekli boyama yapmaya yönlendiriyor ve çoğu zaman Hikmet sınıfta yokmuş gibi davranıyordu.

16- Oyun sırasında arkadaşıyla kavga eden Hasan ağlamaya başladı. Ağladığı zaman vücudu reaksiyon gösteren Hasan’ın yüzünde kırmızı küçük benekler çıkmaya başladı bu durumdan korkan Cemre sınıf defteri ile uğraşan öğretmenini çağırdı. Öğretmen Cemre’ye “Beni bunun için mi çağırdın… Bilmiyor musun ki o her şeye ağlar. Ona hiçbir şey olmaz. Ağlar ağlar susar.” dedi.

17- Büşra’nın üzgün olduğunu gören öğretmeni onun yanına giderek, eğildi ve onunla konuşmaya başladı. Büşra’nın kendini iyi hissetmesi için gülümseyerek, saçını okşadı.

18- Yemek saatinde kendi yemeğini yiyen öğretmen telefonu çalınca çocukların yemeğini yiyip yemediğini kontrol etmeden sınıfına çıktı. Bu durumu fırsat bilen çocuklar da yemeklerini bitirmeden ve masalarını toplamadan sınıfa çıktılar. 19- Özel gereksinimli Arda arkadaşlarının yaptığı etkinliği yapamadığı için ağlamaya başlayınca; öğretmen, “İstediğin kadar ağlayabilirsin. Ben seni görmüyorum, duymuyorum” dedi.

20 – Begümle, gözlük taktığı için arkadaşlarının alay ettiğini gören öğretmen, Begüm’den özür dilemelerini söyleyerek, çocuklarla yaptıkları davranışın neden yanlış olduğu hakkında konuştu.

21- Öğretmen sanat etkinliğinde sürpriz yumurtalardan bal arısı yapacağını söyledi ve herkese hediye olarak sürpriz yumurta aldığını ekledi. Murat, yumurtası bitince öğretmenden bir tane daha istedi ve öğretmen herkes için bir tane olduğunu söyleyince Murat ağlamaya başladı. Öğretmen, “Obur oğluma bir yumurta yetmeyeceğini hesap edemedim” diyerek, gülümsedi.

22- Öğretmen sanat etkinliği sırasında Seçil’in yaptığı resme bakarak “Bizim çocuklarımız çok yaratıcı. Böyle göz mü olur?” diyerek kalemi Seçil’in elinden alıp kendisi göz yaptı.

23- Öğretmen, uyum problemi yaşayan bir çocuğa hikaye etkinliği sırasında yere oturmayınca “Yeter artık bıktım senden kaç ay oldu hala alışamadın” diye bağırdı. 24- Bahçede oyun oynamak isteyen çocuklara öğretmen; çok gürültü yaptıkları için erkek çocukların bahçede oynayamayacağını, bugünlük kızların oyun oynayıp erkeklerin ise onları izleyeceğini söyledi.

25- Öğretmen, yılsonu gösterisinde programın sunuculuk görevi için aday olan ve görevi başarılı bir şekilde yerine getirebileceğine inandığı iki çocuğa da haksızlık olmasın diye: “Bu programı iki kişinin sunmasında bir sakınca olmayacağını düşünüyorum” dedi.

26- Kendi çocuğu da sınıfında olan öğretmen sanat etkinliği sırasında su içmek için izin isteyen çocuklara etkinliğin devam ettiği gerekçesiyle izin vermezken, kendi çocuğuna da “Hele sen hiç gidemezsin” dedi.

27-Öğretmen sınıf kurallarına uyan ve uymayan çocukları iyi kalpliler ve kötü kalpliler olarak sınıflandırırken; kötü kalpli olarak adlandırdığı grubun gün içerisindeki etkinlere katılmasına izin vermiyordu.

28- Hande ve Mert güne başlama zamanında oyuncak yüzünden kavga ettiler. Öğretmen çocukları yanına çağırarak Mert’e kızıp ceza verdi. Mert, öğretmenim ona niye kızmıyorsunuz deyince Hande ilk defa yaramazlık yaptı ama yanıtını verdi.

29- Hatice ilkokula başlamış fakat yeniden okul öncesi eğitim almasına karar verildiği için anasınıfına tekrar dönmüştü. Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarında küçük kas becerileri gelişmediği için çizgi çalışmasını düzgün yapamayan Hatice’ye öğretmeni “Senden küçük şu çocuklar bile yapıyor Hatice, sen kocaman kız oldun yine de yapamıyorsun. Biraz daha dikkat etmelisin” dedi. 30-Çocukların sürekli gürültü yaptığından şikayet eden öğretmen çocuklara, “Öykü ne kadar akıllı ne kadar sessiz” lütfen siz de Öykü’yü örnek alın dedi. 31- 23 Nisan’da sergileyecekleri halk oyunları gösterisinde bir türlü istediği performansı gösteremeyen çocuklara, öğretmen “Papatyalar sınıfının gösterisi çok iyi olacak, bizim sınıfınki bir türlü istediğim gibi olmuyor dedi.

32- Öğretmeni, küçük kas becerisi gerektiren etkinliklerde zorlanan Gamze’yi, önceki etkinliklere göre daha başarılı bir performans gösterdiği için tebrik etti. 33- Öğretmen çocuklardan hikaye etkinliği için minderlerini alıp daire şeklinde yere oturmalarını söyledi. Öğretmenin yanına oturmak isteyen iki çocuktan, öğretmen Duru’yu alıp yanına oturttu. Diğer çocuk öğretmenine neden yanına kendinin değil de Duru’nun oturduğunu sorunca Öğretmen Duru’nun kendisini hiç üzmediği cevabını verdi.

34- Okula uyum sorunu yaşayan Ahmet, annesi okuldan gidince ağlamaya başladı. Ahmet’in bu davranışından rahatsız olan öğretmeni Ahmet’i oyundan alarak yan sınıfa götürdü ve ağlamaktan vazgeçerse tekrar sınıfına dönebilmesi için bir şansı olduğunu söyledi.

35- Furkan okula annesi ile geliyor annesi sınıftan gidince ağlamaya başlıyordu. Bir gün öğretmeni “Sen bebek misin de ağlıyorsun sürekli, istersen altını da